《我和谁过一天》课件怎么写（10篇）

《我和谁过一天》这节课主要学习如何运用想象力，构思一个与自己喜欢的人一起度过一天的情景，并用生动的语言进行描写，从而表达自己对对方的喜爱之情和对美好生活的向往。《我和谁过一天》课件要怎么写呢？下面是小编整理的《我和谁过一天》课件怎么写的内容，欢迎大家阅读借鉴！

《我和谁过一天》课件篇1

一. 教材分析

《我和__过一天》是四年级上册语文第四单元的习作部分，要求学生以自己和某个人或事物过一天的经历为题材，进行写作。部编版教材注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过设置富有想象力和创造性的习作题目，激发学生的思维和表达欲望。

二. 学情分析

四年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用简单的句子和段落表达自己的思想和感受。但在写作过程中，部分学生可能会存在以下问题：1. 选材不当，缺乏新意；2. 叙述不清晰，逻辑性不强；3. 表达不准确，用词不当。因此，在教学过程中，教师需要引导学生进行合理的选材，培养学生的观察力和想象力，并通过实例讲解，让学生掌握写作技巧。

三. 教学目标

1.让学生学会观察和思考，选择与自己生活密切相关的题材进行写作；

2.培养学生运用生动、贴切的词语和形象的描绘来表达自己的思想和感

3.提高学生的写作兴趣和写作能力，培养良好的写作习惯。

四. 教学重难点

4.选材的合理性和创新性；

5.叙述的清晰性和逻辑性；

6.表达的准确性和用词的恰当性。

五. 教学方法

7.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生思考和选择习作题材；

8.实例分析：通过讲解优秀范文，让学生了解和掌握写作技巧；

9.小组合作：让学生在小组内进行讨论、交流，相互借鉴和提高；

10.个性化指导：针对学生的个体差异，给予针对性的指导和评价。

六. 教学准备

11.准备与题材相关的图片、视频等素材，用于引导学生观察和想象；

12.收集一批优秀范文，用于分析和讲解；

13.准备写作评价标准，以便对学生的习作进行有针对性的评价。

七. 教学过程

14.导入（5分钟）

教师通过展示与题材相关的图片、视频等素材，引导学生关注和观察，激发学生的兴趣和想象力。

15.呈现（10分钟）

教师呈现优秀范文，让学生了解和掌握写作技巧。通过讲解范文，引导学生关注选材、叙述、表达等方面的要点。

16.操练（10分钟）

学生以小组为单位，进行讨论和交流，共同完成一篇习作。教师巡回指导，针对学生的个体差异给予针对性的建议和帮助。

17.巩固（5分钟）

学生展示自己的习作，其他同学进行评价和反馈。教师总结评价，强调写作中的注意事项。

18.拓展（5分钟）

教师提出拓展任务，让学生课后进行练习。如：修改和完善自己的习作，将其制作成手抄报或PPT等形式。

19.小结（5分钟）

教师对本节课的写作内容进行总结，强调选材、叙述、表达等方面的要点。

20.家庭作业（课后自主完成）

学生根据拓展任务，修改和完善自己的习作，制作成手抄报或PPT等形式。

选材：关注与自己生活密切相关的题材；

叙述：清晰、逻辑性强，注意篇章结构；

表达：生动、贴切，用词恰当。

教学过程各环节时间分配：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固5分钟，拓展5分钟，小结5分钟。教学情境分析：

为了让学生更好地投入写作活动中，教师需要营造一个轻松、自由的学习氛围。在导入环节，教师可以通过展示图片、播放视频或讲述一个引人入胜的故事，将学生带入一个充满想象力的世界。在呈现环节，教师可以选择一些优秀的范文，让学生感受到写作的魅力，并从中学习到写作技巧。在操练环节，学生可以以小组为单位，进行讨论和交流，共同完成一篇习作。这样的教学情境既有助于培养学生的合作精神，又能提高学生的写作能力。

教学活动分析：

21.导入：教师通过展示与题材相关的图片、视频等素材，引导学生关注和观察，激发学生的兴趣和想象力。这一环节可以让学生从现实世界中汲取灵感，为后续的写作活动做好准备。

22.呈现：教师呈现优秀范文，让学生了解和掌握写作技巧。通过讲解范文，引导学生关注选材、叙述、表达等方面的要点。这一环节可以帮助学生明确写作方向，提高写作质量。

23.操练：学生以小组为单位，进行讨论和交流，共同完成一篇习作。教师巡回指导，针对学生的个体差异给予针对性的建议和帮助。这一环节可以培养学生的合作精神和实践能力，同时让教师了解学生的写作水平。

24.巩固：学生展示自己的习作，其他同学进行评价和反馈。教师总结评价，强调写作中的注意事项。这一环节可以让学生从同伴的评价中找到自己的不足，从而提高自己的写作能力。

25.拓展：教师提出拓展任务，让学生课后进行练习。如：修改和完善自己的习作，将其制作成手抄报或PPT等形式。这一环节可以让学生在课后继续深化写作技能，提高自己的审美和创新能力。

在教学过程中，我发现大部分学生对选材方面的问题感到困惑。他们不知道如何从生活中找到合适的素材，使得写作内容显得空洞和乏味。针对这一问题，我在课堂上进行了针对性的指导，提醒学生关注身边的人和事，从日常生活中寻找灵感。同时，我还鼓励学生多阅读优秀作品，从中学习到如何巧妙地运用素材。

在叙述方面，部分学生存在着逻辑性不强的问题。他们的写作内容缺乏条理，让读者难以理解。为了解决这个问题，我在课堂上强调了篇章结构的重要性，并给出了具体的写作建议。例如，学生在写作过程中，可以先列出要点，然后按照时间顺序或空间顺序进行叙述。此外，我还教授了一些连接词和过渡句的使用方法，以提高学生的叙述能力。

在表达方面，部分学生存在着用词不当的问题。他们的写作中出现了一些口语化、不规范的表达，影响了文章的整体质量。为了解决这个问题，我在课堂上进行了一些实例讲解，让学生了解和掌握正确的表达方式。我还提醒学生在写作过程中，注意词语的搭配和句式的运用，以使文章表达更加准确和生动。

课堂实施过程中遇到的问题及其解决办法：

26.问题：在导入环节，部分学生对展示的素材不感兴趣，导致课堂氛围较为平淡。

解决办法：教师应根据学生的兴趣和实际生活经验，选择更具吸引力的素材，以激发学生的兴趣。

2.问题：在呈现环节，学生对范文的分析和理解不够深入，无法从中吸取写作技巧。

解决办法：教师在呈现范文时，应结合学生的实际水平，进行详细讲解，帮助学生理解和掌握写作技巧。

3.问题：在操练环节，部分学生因害怕写作而积极性不高。

解决办法：教师应鼓励学生，给予他们充分的信心和支持，同时设置难度适中的写作任务，让学生在轻松的氛围中完成写作。

4.问题：在巩固环节，学生对同伴评价的接受度不高，导致评价效果不理想。

解决办法：教师应引导学生正确对待同伴评价，教会他们如何给予和接受反馈，以提高评价的效果。

27.针对导入环节，教师应深入了解学生的兴趣和需求，选择更具吸引力的素材，以激发学生的学习兴趣。

28.针对呈现环节，教师应结合学生的实际水平，进行详细讲解，帮助学生理解和掌握写作技巧。

29.针对操练环节，教师应鼓励学生，给予他们充分的信心和支持，同时设置难度适中的写作任务，让学生在轻松的氛围中完成写作。

30.针对巩固环节，教师应引导学生正确对待同伴评价，教会他们如何给予和接受反馈，以提高评价的效果。教学实录：

教学实录是教学过程中的真实记录，可以反映出教学的实际效果和学生的学习情况。以下是一段教学实录：

教师在导入环节通过展示一组图片，引出本节课的习作主题《我和妈妈过一天》。学生们看到图片后，积极性很高，开始纷纷分享自己和妈妈在一起的美好时光。

在呈现环节，教师展示了几篇优秀的范文，学生们认真倾听，对于范文中精彩的描写和感人的情感表达表现出浓厚的兴趣。教师针对范文中的亮点进行了分析和讲解，学生们纷纷点头表示理解。

在操练环节，学生们以小组为单位开始写作。教师巡回指导，针对学生的个体差异给予针对性的建议和帮助。期间，教师发现有的学生对于如何选材感到困惑，于是教师与他们进行了交流，帮助他们找到了合适的素材。

在巩固环节，各小组展示了各自的习作，其他同学进行评价和反馈。教师对于学生的习作进行了总结评价，指出了其中的优点和需要改进的地方。

教学实录分析：

从教学实录中可以看出，学生们在导入环节对于展示的图片非常感兴趣，积极分享自己的经历，说明教师选取的素材贴近学生的生活，能够激发学生的兴趣。在呈现环节，学生们对于优秀的范文表现出浓厚的兴趣，教师针对范文的分析讲解也让学生们受益匪浅。在操练环节，教师能够针对学生的个体差异进行有针对性的指导，帮助他们解决写作中的问题。在巩固环节，学生们的习作得到了充分的展示和评价，教师也能够及时指出学生的优点和需要改进的地方。

本节课的教学实录显示，教师在教学过程中能够有效地引导学生，激发学生的兴趣和想象力。教师对于范文的分析和讲解透彻，能够帮助学生理解和掌握写作技巧。教师在操练环节能够针对学生的个体差异进行有针对性的指导，有助于提高学生的写作能力。在巩固环节，教师能够及时对学生的习作进行评价和反馈，有助于学生找到自己的不足，提高写作水平。总体来说，这节课的教学实录显示出一节成功的写作课应有的教学效果，教师的教学方法和策略得当，能够有效地促进学生的写作能力的提高。

《我和谁过一天》课件篇2

“习作”安排的是“我和——过一天”，要求展开想象，如果有机会和神话或童话中人物过上一天，你们会去哪里？会做些什么？会发生什么故事？

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．巧妙导入，激发习作欲望。

导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。

2.放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。

3.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。

4.多元参与，评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。

二、成功之处

在上这节课的时候，我的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

三、不足之处

由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：运用图片或者视频的方式使学生对经典的神话、通话里的人物形象有所了解，然后再根据自己对形象的了解去展开想象。

《我和谁过一天》课件篇3

教学目标

1.引导学生根据本单元课文的写法，引导学生进行习作构思。

2.学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。

教学重点

讲解习作方法，引导学生进行习作构思。

教学难点

学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。

教具准备

课件

教学设计

一、创设情境

1.同学们，你们喜欢看神话和童话故事吗？你喜欢其中的哪些人物呢？

请学生说说自己喜爱的人物形象。

2.今天，就有许多人物来到了我们身边。我们一起来看看他们是谁？（出示课件2）(多媒体出示孙悟空、哪吒、嫦娥、后羿)

3.今天，如果有机会和他们中的某一位过一天，你会选择谁？我们的习作就是围绕“我和过一天”来写的。现在就让我们写一写“我的一天”吧。

二、审题指导（出示课件3）

神话，是通过丰富的想象、幻想、运用夸张和拟人的手法编出的。

1.确定人物，大胆想象。

（板书：我和 过一天）

2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？

（板书：怎样过一天）

三、讨论交流，创编故事。

1.选定人物、地点。

（1）师：如果让你和书中的某位人物过上一天，你会选择谁呢？为什么要选他？你们会一起去哪里呢？

（2）学生自由发言，说说自己要选的人物、地点和原因。

（3）教师相机进行指导：（出示课件4）

主角——你想写的人物

配角——2到3个（动植物都行）

地点——任意地方

2.确定故事主题。

（1）回顾课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，说说这些课文分别表现了人物的什么精神？

（2）师：我们编的故事，不能只图热闹，仅仅写一个打打闹闹的场面，而要通过讲述一个故事，告诉人们一个道理。想一想，你写的故事要告诉我们一个什么道理呢？

（3）学生在小组内交流，教师板书。

（4）教师适时适度进行推荐：善良、勤劳、分享、爱学习、别骄傲等。

3.讨论故事情节。

（1）引导学生思考：要想使编出来的故事生动有趣，吸引别人，有什么方法呢？（出示课件5）

（2）老师这里有一组大家熟悉的人物和三件事，大家想一想这三件事分别会跟哪个人物有关？

（3）课件分别出示人物：猪八戒、加菲猫、哆啦A梦三件事：斗胖虎、拔牙记、减肥记。（出示课件6）

（4）学生介绍人物做的事情及原因。

（5）为什么这样选择？

预设：

猪八戒好吃懒做，爱占小便宜，但性格温和，憨厚单纯，嘴巴甜，力气大，知错必改；加菲猫是世界上最幸福的一只猫，它贪吃又懒惰，整天除了睡觉吃饭之外，就无所事事了；哆啦Ａ梦是一只来自未来世界的机器猫，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助主人大雄解决各种困难。

（6）师小结：说得非常有道理。故事情节的创编必须符合人物的个性特点。那么，假如给你个机会当编剧，让你选择其中的一个故事来写，你觉得应该写哪些内容？需要写清哪些内容？请静下心来好好想一想。

（7）学生在小组内交流后在全班交流。

（8）师相机小结：虽然刚才大家说的内容不一样，但老师发现了一个共同点，那就是——板书：去哪里？做什么？结果怎样？也就是要讲清故事的开始、经过和结果，并设计一两个有起伏或惊险的场面，故事才会更吸引人。

（9）指导：（出示课件7）

①大家认为这三个部分的重点在哪里？（做什么？）

②现在，我们就以“猪八戒拔牙”为例，来重点探讨猪八戒是怎样拔牙的。同学们，这个题目中的最关键词是什么？（拔）那么，你认为猪八戒的这颗牙拔了几次呢？

（指名回答后随机点评：我们中国人最喜欢“三”字，所谓“一二不过三”，像四大名著中比比皆是，如《西游记》中的“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”；《三国演义》中的“三顾茅庐”“三气周瑜”“桃园三结义”“三英战吕布”；《水浒传》中的“三打祝家庄”；《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”。这样写，故事情节才能波澜起伏，富有味道。）

③想想看，猪八戒拔牙为什么一次、两次不成功，到第三次才成功呢？你和猪八戒每次分别去哪里拔牙？为什么安排他去那些地方？在那些地方，你们又看到了怎样的情景？想到了什么？结果怎么样？

（10）请同学们围绕这些问题，展开想象的翅膀，在学习小组展开热烈的讨论吧！提醒大家注意：这个故事中安排的其他人物只能做配角，猪八戒才是主角哟。

（11）大家讨论得很热烈。那我们就赶紧来交流吧！大家选择其中一次拔牙过程来说说吧。（再次根据大屏幕上的提示引导：你安排猪八戒去哪里拔牙？为什么安排他去哪里？你们在那里看到了怎样的情景？想到了什么？结果怎样？）

（12）小结：看来，不管写哪一次，都要写清一个过程，这个过程包括“去哪里——做了什么——结果怎样”。

四、组织材料。

1.想想你想和谁过一天？你了解他们的特点吗？按要求准备。（出示课件8）

要求：

（1）你会选择谁。

（2）说一说你们会一起去那里，会做些什么，会发生什么故事。

2.汇报自己的选材。

（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。

（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。

五、突破难点

1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是一天里发生的故事。把这些写下来，形成一篇文章。

2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。

小组进行讨论，汇报讨论结果。

3.教师总结：和神话（童话）里面的人物过一天，首先应简要介绍人物的特点,运用拟人的手法，把它拟人化；详细介绍你们之间一天里发生的故事。（出示课件9）

（板书设计：略写人物的特点，运用拟人的手法，把它拟人化；详写你们之间一天里发生的故事）

六、动笔练习

根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。（出示课件10）

1.自由习作，写出初稿。

2.小组交流，合作评价修改。教师点拨，指出学生的不足与长处。

3.选择典型的文章，集体讨论修改。

4.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。

七、小结

这节习作课，我们学习了写童话，我们在介绍过程时候，要抓住重点，详略得当，做到中心突出，感情真挚。

板书设计：

怎样过一天

我和 过一天

略写人物的特点，运用拟人的手法，把它拟人化

详写你们之间一天里发生的故事

《我和谁过一天》课件篇4

教学目标：

【知识与技能】

1．指导学生了解这个童话故事是如何编出来的。

2．能充分发挥想象力，放开胆子说自己心中的故事，表达意思，培养独创才能。

3．能把想象的童话故事写下来，语句完整、通顺，能较准确用词。

4．学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。

【过程与方法】

引导学生展开想象编故事，培养认真倾听、主动评价的良好习惯。

【情感、态度与价值观】

培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。

教学重难点：

重点

1．拓展习作思路，让学生有内容可写。

2．能根据自己的想象编写内容比较完整的童话故事。

难点

开拓学生思维，习作写得富有想象力，童话故事情节合理。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。实物投影、学生典型的习作例文。

学生：多多读一些神话和童话故事，初步了解神话故事大胆的想象。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1．享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。

2．把故事情节写得生动有趣。

教学重难点：

重点

拓展习作思路，让学生有内容可写。

难点

能根据自己的想象编个情节比较完整的富有神奇想象力的故事。

教学过程：

一、打开思路，海阔天空地想

我们学过《女娲补天》《盘古开天地》等神话故事，这些故事是真的吗？仔细想想，人类的想象力太神奇了。正是因为这神奇的想象力，才有了这些美丽的神话。想象有多大胆，故事就有多精彩。今天我们也去放飞想象，编织我们心中精彩的故事吧。

二、交流最喜欢的故事人物

1．出示搜集到的人物。

(1)今天老师把神话中的人物请到我们的课堂，大家看大屏幕——

多媒体逐一展示：盘古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫鸟、女娲等神话人物。

(2)学生谈谈对人物的认识。

(3)教师小结。

盘古开辟了天地，并用自身创造了万物；大禹，带领百姓战胜洪水，三过家门而不入；沉香，习武练功，翻山越岭，劈开华山救出了母亲……这些人物都有鲜明个性和特点，因而给我们留下深刻印象。

2.学生介绍自己喜欢的人物。

同学们，你们还喜欢哪些神话人物？把你们喜欢的神话人物介绍给大家！我们试着先介绍给小组里的同学听，好吗？

3．讨论喜欢人物的特点。

从同学们兴奋的笑脸上，老师看出来了，你们很喜欢它们，那你们发现这些人物有什么特点吗？

他们的本领大，能呼风唤雨。

他们都是神仙，女的美丽善良，男的英勇威武。

他们都乐于助人，与自然作斗争。

他们身上有一种无私无畏、不怕困难、坚持不懈的精神…………

4．引导学生说会选择跟谁过一天？为什么会选它？(指名回答后、小组互说)

三、放飞想象，酣畅淋漓地讲

1．同学们，你们现在都选择了要跟谁过一天，现在有谁愿意把自己和他(她)的故事讲给大家听？引导学生说这一天里会去哪里，会做些什么，会发生什么故事。

2．生讲，师引导，引导学生把故事讲具体。

3．同桌交流。

4．教师深入学生中间巡视，倾听他们的交流，给予适时恰当的激励、点拨。

四、学生习作

看到你们说得那么兴奋，你们的故事一定很精彩。你们想不想把你们的变化故事讲给爸爸妈妈听，讲给老师听？现在拿出纸笔，把你们的故事写下来。写完后交给我们看。写的时候注意要把故事写完整。

五、佳作引航

我和卖火柴的小姑娘过一天

雪花纷纷扬扬地落下，此时我在大街上走着，街上飘着一股烤鹅的喷香味道。哇，真香！

墙角下，我看到了一个人，一个熟悉的人——卖火柴的小女孩。她长得很漂亮，蜷缩在墙角，冻得直打哆嗦。我关切地问：“你没事吧？”“还好。”小女孩小声地问，“你，你是谁？”“你不认识我，但我认识你呀，卖火柴的小女孩。”说着我把棉袄脱下来递给她。她摆摆手说：“奶奶不让我要别人的东西……”她美丽的大眼睛闪着纯洁的光芒。“我，我不冷。”说着帮她穿上，并夸赞说：“瞧，多合身呀！”“谢谢！”她的脸冻得像红苹果。

突然我听到咕噜一声响，原来是她的肚子饿了。

小女孩不好意思地捂着自己的肚子。我哈哈地笑了，拿出我的蛋糕递给了她。她接过去马上吃起来，突然慢慢抬起头，眼泪顺着漂亮的脸颊流下来，她拉着我的手连声说：“谢谢，谢谢！”

我猛然想起什么事，对她说：“跟我走吧，去我们的校园游玩吧！”小女孩信任地点了点头。

我拉着她飞向我们的学校，向同学们介绍她并和我们一起上课。

她和我们一起唱歌、跳舞，快乐幸福地生活了一天……

点评：这篇习作发挥想象，走进童话世界里，帮助卖火柴的小女孩摆脱痛哭，又带着她来到幸福快乐的现实世界里度过一天。描写抓住细节，细腻传情，文字里涌现出浓浓的爱意，给人满心的温暖和芳香。

第二课时

教学目标：

1．培养学生丰富的想象力，从而发展学生的创新思维。

2．学习修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

教学重难点：

重点

激发学生修改习作的兴趣。

难点

培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话的快乐。

教学过程：

一、教师示范修改，领会修改方法

1．激发修改兴趣。

同学们，上节课我们完成了自己的习作初稿，可是，你们知道吗？好的文章是改出来的！今天，我们就来修改自己的习作，好吗？

2．出示修改要求：想不想给自己打分呢？好，让我们一起来看看有哪些要求？请看大屏幕：

习作自评要求：

(1)语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

(2)语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还要有自己独特的想法；想象丰富。

3．教师示范修改。

(1)实物投影出示学生习作例文。

(2)按照字、词、句、段、篇的顺序依次当面进行修改。

二、修改作文，分享成功的喜悦

1．“文章不厌百回改。”请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下，大声地朗读自己的习作，进行独立修改，看看语句是否通顺，标点使用是否正确，是否有错别字。

2．自主修改习作，培养修改能力。

3．把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下，或者读给你的好朋友听一听，互相提一提修改意见。

4．小组内同学互相修改习作。(重点从语句是否通顺，条理是否清晰，情节是否具体等方面评改。)

5．班级交流。

三、教师激励学生，继续完善习作

1．学生修改完善自己的习作

根据小组成员的意见和刚才同学间的汇报，在原文上修改。

2．自主交流习作修改体会。

3．教师面批面改，提高效率。

4．誊写习作。(要求书写工整，注意格式)

5．优秀习作或优美片段赏读。

《我和谁过一天》课件篇5

活动1　分享人物，说明理由

1．小组交流：你选择和谁过一天？为什么想和这个人物过一天呢？

2．出示交流提示：

(1)想一想自己最想和神话或童话中的哪个人物过一天。

(2)为什么想和他过一天？这个人物有什么特点？他带给你什么感受？

(3)小组里的同学可以对成员介绍的人物进行补充或提问。

3．小组合作，根据交流提示互相交流。有相关的资料可以拿出来请大家欣赏。

4．指名一边展示资料一边汇报，教师引导学生说清楚自己选择这个人物的理由。

活动2　归纳整理，感知特点

1．导思：同学们，我们选择的人物是各种各样的，每个人物都有自己的特点。让我们一起来归纳一下。

2．学生说出自己了解的神话或童话人物的名字。

课件展示：

大禹　　　织女　　　孙悟空　　　神笔马良

精卫　　　白雪公主　　　哪吒　　　葫芦娃

3．学生归纳每组人物特点。课件相机显示人物特点。

课件展示：　　　　大禹　　　织女　　　　　孙悟空　 　神笔马良

　　　　　　　　　精卫　　　白雪公主　　　哪吒　　 　葫芦娃　

　　　　　　 　　　↓　　　　　↓　　　　　↓　　　　　↓

　　　　　　　　不畏艰难　　美丽纯洁　　本领高强　　机智聪明

　　　　　　　　能干有为　　温柔善良　　爱憎分明　　惩恶扬善

4．小结：不同的人物有着不同的特点、不同的经历，选择不同的人物，也意味着我们与他们过一天的经历也是不同的。了解了人物特点，才能根据人物特点展开想象，我们所构想的故事经历才更符合人物形象。

操作指导：了解人物的特点是写好本次习作的关键。通过相互交流、相互了解，教师要给学生提供一个广阔的思考空间，使学生对喜爱的人物的了解更加清晰，为下一步畅想故事打下基础。

板块三　构思情节，点拨方法

活动1　展开想象，交流情节

1．导学：选择好了过一天的人物，我们便要根据人物的特点想象与他过一天的经历。那么，你想和谁过一天？你们会去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？

2．学生按交流提示构思内容，小组交流。

课件展示：

交流提示

(1)你想和谁过一天？

(2)你们会去哪里？

(3)会做些什么？

(4)会发生什么故事？

3．小组选出代表，全班汇报交流。

预设：

生1：我想和孙悟空过一天。我来到花果山，看到孙悟空挥舞着金箍棒打退了来袭的妖怪；又跟着孙悟空参观了小猴子们练兵，还在水帘洞里吃了午饭。

生2：我想和神笔马良过一天。我要和马良一起去大山探险，马良用神笔画陷阱困住了想偷袭我们的毒蛇，画房子帮我们躲过了大雨；后来，我们遇到了一个被困在地洞里的人，马良又画了梯子，帮他脱险。有了马良，我相信我们的旅途一定会非常精彩。

活动2　梳理思路，明确方法

1．过渡：有了故事情节后，怎样才能把这篇作文写好呢？

2．学生交流，教师相机指导。

(1)按顺序写清事情的起因、经过和结果。

①指导学生回顾课文《普罗米修斯》，简单说说这篇课文的起因、经过和结果。

课件展示：起因：普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨生活，决心去“盗”火种，带到人间。

经过：“盗”取火种的普罗米修斯受到宙斯严厉的惩罚，但他矢志不渝，决不屈服。

结果：大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，普罗米修斯终于获得了自由。

②学生交流：在写自己和神话或童话中的人物过一天的经历时，如何安排故事的起因、经过和结果。

(2)指导学生展开丰富合理的想象。

在写过一天的经历时，要展开丰富的想象，这样才能创编出生动、曲折的故事情节，作文才能写得丰富多彩。但想象时也不能天马行空，比如，写和神笔马良过一天的经历时，就不能想象马良会腾云驾雾、会七十二变等。要根据所选人物的特点和故事的主题来想象，这样更能给人真实感，引起读者的阅读兴趣。

预设：习作《我和孙悟空过一天》就展开丰富合理的想象，构思出了以下情节：

金箍棒敲开水路，进入龙宫―→虾兵蟹将列队欢迎―→东海龙王设宴款待―→参观东海龙宫

(3)抓住细节进行描写。

想象作文不仅要想象奇特，同时也应注意内容具体，描写生动。要想将故事描写得生动有趣，我们还要抓住故事中人物的动作、语言、神态、心理活动等细节，展开具体的描写，这样才能给读者留下深刻的印象。

课件展示：示例1：

她的头发是金色的，落满了雪，光着的脚，已经被冻得青一块紫一块了——她那双大拖鞋已经不见了。她的手里紧紧地抓着一把火柴，双手冻得通红，不停地发抖。

示例2：

我赶紧打开窗户叫住她：“小妹妹，我在安徒生爷爷的童话中见过你，请你到我家来，咱们一起过年，好吗？”

这个示例就对卖火柴的小女孩的外貌、情态以及“我”的动作和语言进行了细致描写，将读者带入故事情境中。

操作指导：此环节借助课文和习作中的情节设计及优秀片段，引导学生梳理写作思路，掌握写作方法。多种方法相结合的手法使表达更具体、生动。

板块四　动笔成文，互读互改

活动1　动笔成文，巡视指导

1．过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在脑海中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你和自己喜欢的人物过一天的精彩故事吧。

2．学生写作，教师巡视指导。

活动2　学生互评，指导提升

1．学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议。

2．佳作赏析，指导提升。

(1)教师选取修改后最有代表性的一两篇习作，学生依次读自己的文章，互相点评。

推荐要求：

①选材新颖的。

②情节生动的。

③想象和联想丰富的。

④独具特色的。

⑤表达清楚的。

(2)教师相机引导学生赏析。

操作指导：学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。经过多方位的交流，学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，为培养修改习作的习惯带来帮助。同时，教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。

板书设计

教学反思

1．激趣导学，有效铺垫。

课堂伊始，教者选取了学生比较熟悉的几个故事图片，调动了学生的积极性，又为本课的学习做好铺垫，达到“未有曲调先有情”的效果，学生兴趣盎然。

2．指导到位，降低难度。

教学中注重思路点拨和方法指导。从学生的习作效果看，习作前对人物的了解看似多余，实则非常重要。学生只有对喜欢的人物形象特点有了全面的了解，接下来和喜欢的人物去哪儿，发生什么有趣的事就有迹可循，习作才会符合人物的性格特点，而不会天马行空。在指导学生写故事时，教者在潜移默化中进行妙招指导，教给学生写作方法。

范文引路

我和卖火柴的小女孩过一天

这是一年的最后一天——除夕，外面正在下大雪。妈妈正在厨房烤着鸡翅和整只鹅。我吃着糖，站在玻璃窗前静静地看着窗外的景色，看得入了神。①

突然，一个衣服破旧的小女孩从窗前经过，我仔细一看，这不是安徒生童话故事里的那个卖火柴的小女孩吗？她的头发是金色的，落满了雪，光着的脚，已经被冻得青一块紫一块了——她的那双大拖鞋已经不见了。她的手里紧紧地抓着一把火柴，双手冻得通红，不停地发抖。②

我赶紧打开窗户叫住她：“小妹妹，我在安徒生爷爷的童话中见过你，请你到我家来，咱们一起过年好吗？”③她听见我的话开心地走进来。我用自己的压岁钱买了她的火柴。奶奶拿出我的羽绒服和雪地靴(xuē)、棉袜、手套等给她穿戴上。我们把空调和取暖器都打开了，让屋子里暖暖的，她不再瑟(sè)瑟发抖。这时，妈妈端出了美味的鸡翅和烤鹅。好香啊！我们请小女孩和我们全家一起吃晚饭，饭桌上摆满了好吃的菜，除了鸡翅和烤鹅，还有红烧肉、黄瓜炒蛋、鱼、虾和山药排骨汤。她吃得开心极了，不停地说：“真好吃！我从来没有吃过这么美味的饭菜！”吃完饭，我和她一起在温暖的房间里看故事书、玩游戏。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶还给她准备了很多新年礼物，我还把自己的玩具分给她。④

我们度过了特别快乐的一天！

行文写法赏析

开篇创设了温馨的除夕环境，这和童话故事《卖火柴的小女孩》在时间上形成勾连。

对小女孩的外貌描写，让我们再次想到小女孩的悲惨境遇，同时为下文做好铺垫。

这是“我”对小女孩的邀请。语言描写恰当、得体。

小作者详细描述了他们一家人是怎样热情招待小女孩的。小女孩在这里得到了温暖、美食、关爱和快乐。

总评：1.勾连原创，想象丰富。从习作中可以看出，小作者对安徒生童话《卖火柴的小女孩》很了解，所以在自己创编的故事中，对小女孩的外貌、境遇及一家人对小女孩的帮助等描写，都和原作品进行了勾连。

2．想象合理，情节生动。小女孩来到家里后，小作者先买了她的火柴，然后让她暖和起来，接着让她品尝家里好吃的饭菜，最后和她一起看书、玩游戏。

3．内容具体，描写细致。把人物的动作、语言等生动地描绘出来，给读者留下深刻的印象。结尾虽然只有短短的一句话，但点明了题目。

《我和谁过一天》课件篇6

教材分析

本次习作的话题是“我和 过一天”，这是一篇想象作文，要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。

教材的第一部分，从学生熟知的神话和童话人物打开话题，引导学生回忆对这些人物的印象，并提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物。

教材的第二部分，提示本次习作的具体内容，启发习作思路。用问题的形式引导学生选择习作的内容，用情境图作为例子，帮助学生打开习作思路。三个泡泡语从两方面给予提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以是自己去到神话或童话人物的世界里，也可以是神话或童话人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做什么。

教材的第三部分，提出了交流和修改、誊写的要求。提示学生先说后写，在小组里交流想法，同学间互相启发，进一步梳理写作思路。强调习作后的修改，听取同学的意见，认真修改，还要誊写清楚。

教学目标

1．能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。

2．能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。

教学重点

能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：自己喜欢的童话和神话故事。

课时安排

1课时。

教学过程

板块一　动画激趣，引发回忆

活动1　观看动画，猜主人公

1．播放“哪吒闹海”“孙悟空三打白骨精”或“神笔马良”等动画片片段。

2．猜猜动画名及主人公并谈感受。

3．学生汇报。

活动2　谈话交流，引出主题

1．过渡：我们看过很多神话和童话，这其中，一定有一些人物深深吸引着我们。你喜欢哪个神话或童话中的人物？

2．学生交流。

3．导入：同学们，大家都有各自喜欢的神话或童话人物，那么，如果有机会让你和你喜欢的人物过一天，你会不会很高兴？你将和他度过怎样的一天呢？今天，我们的习作主题就是“我和 过一天”。(板书：我和 过一天)

操作指导：教师要通过图片的直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的阅读积累，激发学生的表达欲望。

《我和谁过一天》课件篇7

一、教材分析

《我和__过一天》是小学语文四年级上册的一篇习作。这一单元的主题是神话故事，单元语文要素是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本次习作是在单元学习的基础上，让学生展开想象，创编一个自己与神话或童话中的人物共度一天的故事。教材通过引导语和示例，激发学生的兴趣，打开学生的思路，为学生的习作提供了有力的支撑。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的阅读积累和写作基础，他们对神话和童话中的人物充满了好奇和向往。通过本单元的学习，学生对神话故事的特点有了一定的了解，也能够感受到神话中神奇的想象。但是，在如何将想象合理、有序地转化为文字，如何把故事写得生动有趣方面，还需要进一步的指导和练习。

三、教学目标

基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：

1、 能选择一个神话或童话中的人物，想象与他（她）过一天的故事。

2、 能把这一天中发生的事情写清楚，写完整，并且注意把自己的感受写出来。

3、 激发学生的想象力和创造力，培养学生的写作兴趣。

四、教学重难点

教学重点：能选择一个神话或童话中的人物，展开丰富的想象，把和他（她）过一天的经历写清楚。

教学难点：如何把故事写得生动有趣，富有想象力，并且能体现出一定的主题。

五、教学方法

为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：

1、 情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于与神话人物共度一天的场景中，激发学生的想象力和写作兴趣。

2、 讨论法：组织学生进行小组讨论，交流自己的想法和思路，互相启发，拓展思维。

3、 范例引导法：通过展示优秀的范文，引导学生学习如何把故事写得生动有趣，掌握写作方法和技巧。

六、教学过程

接下来，我将详细介绍我的教学过程，我将教学过程分为以下几个环节：

（一）导入新课

1、 播放一段神话故事的视频片段，如《哪吒闹海》，激发学生的兴趣。

2、 提问：同学们，如果有机会让你和神话或童话中的一个人物过一天，你会选择谁？为什么？

3、 引出课题：《我和__过一天》

（二）明确要求

1、 让学生自主阅读教材中的习作要求，明确本次习作的任务。

2、 强调要选择一个自己喜欢的神话或童话人物，想象和他（她）过一天的情景，要把这一天的经历写清楚。

（三）指导选材

1、 组织学生进行小组讨论，交流自己想要选择的神话或童话人物，并说一说选择的理由。

2、 教师巡视各小组，参与讨论，了解学生的想法，适时给予指导和启发。

3、 全班交流，让学生分享自己的选择和想法，教师进行点评和总结。

（四）启发想象

1、 提问：如果和你选择的人物过一天，你们会去哪里？会做些什么？

2、 让学生闭上眼睛，想象自己和所选人物共度一天的情景，鼓励学生大胆想象，想得越丰富越好。

3、 请学生分享自己的想象，教师进行引导和补充，帮助学生完善故事情节。

（五）指导写作

1、 出示一篇优秀的范文，让学生默读，思考范文好在哪里。

2、 组织学生进行交流，总结范文的写作方法和技巧，如按照一定的顺序来写，把人物的语言、动作、神态等描写细致，运用恰当的修辞手法等。

3、 让学生根据自己的想象，开始动笔写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

（六）讲评修改

1、 选取部分学生的习作进行展示，让其他学生进行评价，指出优点和不足之处。

2、 教师进行总结性评价，提出修改意见。

3、 让学生根据同学和老师的意见，对自己的习作进行修改完善。

（七）课堂总结

1、 总结本次习作的重点和难点，强调要展开丰富的想象，把故事写清楚、写生动。

2、 鼓励学生在课后继续修改自己的习作，并读给家长或同学听。

七、教学反思

在本次教学中，我通过创设情境、讨论交流、范例引导等方法，激发了学生的想象力和写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成了习作任务。但是，在教学过程中，也存在一些不足之处，比如对学生的个体差异关注不够，部分学生在写作时仍存在思路不清晰、语言表达不流畅等问题。在今后的教学中，我将进一步加强对学生的个性化指导，提高学生的写作水平。

以上说课稿仅供参考，您可以根据实际教学情况进行修改和调整。

《我和谁过一天》课件篇8

探索“我和什么过一天”这作文题目，真心是给学生们开了个大大的脑洞啊！你看他们那眼睛放光的样子，简直像看到了宇宙里的新星。

一上来我就让他们随便想，英雄、宠物、还是那外星来的小怪兽，都行！他们立马就嗨了，一个个都跃跃欲试，好像真的要和那些“什么”过一天似的。

不过，也有个问题让我有点头疼，那就是孩子们描述得太简单了。哎，我知道你们激动，但细节也得抓一抓啊！于是我开始引导他们回忆，你们和那个“什么”聊天了没？有没有什么特别的表情或动作？就这样一问，他们的记忆好像就被激活了，一个个细节开始往外冒。

再来说说情感表达吧，这可是个技术活。有的孩子一说起那个“什么”就满脸幸福，写得也流畅；可有的孩子就卡壳了，感觉像是被什么堵住了似的。我就琢磨着，得给他们来点情感表达的“急救课”。朗读、模仿，甚至演个短剧，孩子们慢慢就开始掌握了表达情感的诀窍。

还有啊，我还告诉他们，多看些优秀的作文，学学人家怎么写。别小看这一招，真的挺管用的！他们看了之后，一个个都像是找到了宝藏，写作灵感哗哗地往外冒。

总的来说，这次教学真是让我又惊又喜。看着孩子们的成长和进步，我心里那个美啊！同时呢，我也觉得自己在教学上又上了一个新台阶。嘿嘿，下次再来个啥新课题，我也准备好了！

《我和谁过一天》课件篇9

这个单元，是神话故事单元，在学习课文和课外阅读时，孩子们已经感受到了神话的神奇魅力。

在本次习作前，我害怕去指导，因为指导会限制孩子们多元的想象，只要老师往哪个方向引，他们必定不会百花齐放。

因此，周末让他们初步写作，按自己的想法写。周一找到两篇佳作发表于”“童心之语”。一篇是文美成的《我和精卫过一天》，另一篇是李雨佳的《我和死神过一天》。

文美成的文章，想象丰富，语言天真好玩，字字句句来自于她奇妙的思考。我知道这篇文章是她在学《精卫填海》时，就有了写作冲动，她当时就问我，已经想好了，写和精卫过一天，可惜我当时没有给她机会马上写。

李雨佳的文章，想象力中极具现实价值。在想象故事中融入注意安全，珍惜生命道理。看了她的初稿，是自己的构思，家长修改了一些语句。她的文章，给我提了个醒，具有启迪思考的想象文，才会给读者带来更大阅读收获。

但小孩子写想象文，大多不能做到，只是觉得好玩。不过，我在第一次习作后，做了一节课的讲评。归纳了好的开头，结尾，故事情节。故事情节好玩有趣，故事写出一波三折，故事有情感，故事有价值，都是好的故事。

昨晚第二次习作。看到有一半的同学作文有改变有进步。但故事一波三折，可能对四年级孩子，要求太高，他们反倒会让故事变得凌乱，每一个情节几笔带过，没有具体的细节。所以，四年级孩子，还是让他们具体写好一个情节就好。

作后讲评决定本周每日渗透一点点，让他们思考时候更长一点。每日点评一本作文，周五用一节课教他们学会批注和点评。

希望一次单元作文，能让他们真正有一次收获，而不是完成任务。

想象就要天马行空，语言要么动人，要么笑人。

《我和谁过一天》课件篇10

走在上学的路上，突然有一滴水滴在了我的头上，我还以为是下雨了，结果却看见一束金光出现在我的眼前……

再睁开眼时我已经身处一片大沙漠中，眼前荒无人烟，太阳火辣辣的。正当我绝望时，忽然有一朵白云向我飘来，越来越近了，上面还站着一个背着画笔的书童。这不是神笔马良吗？他笑着朝我走来，说道：“对不起，小朋友，刚才我在画画时一不小心洒了一滴墨水，却给你带来了麻烦，我愿意将我的画笔借给你，陪你愉快地过一天。”

接过马良手上的画笔，我画了一个紫金葫芦，打开盖子，顿时整个沙漠的流沙都被吸进了葫芦。马良赞赏地看着我，微笑地对我说：“是不是还差点什么？”“对了，还要给沙漠画上清澈见底的小溪，厚厚的泥土，茂盛的树木和五颜六色的花朵……”我一边兴奋地说着，一边让马良教我画画。刚画完，沙漠瞬间变成了一片绿洲，变成了花和树的海洋。看着眼前的一切，我俩满意地笑了。然后马良拉着我坐上白云又飞向了别处。

突然，我闻到一股难闻的气味，仔细一看，我发现工厂上方高高的烟囱都排放着乌黑的浓烟。于是我拿出画笔一挥，画了一个大大的“废气转换机”。当这个机器感应到有废气排放出来时，便立刻把废气吸进去，再将废气净化，排出来的就是洁净的氧气啦。这时，马良不禁竖起了大拇指给我点了一个大大的赞。

……

一天的时间很快就过去了，这真是神奇而有意义的一天。

总评：小作者开篇便设置悬念，激起了读者的阅读兴趣，接着写了“我”和马良一起借助神奇的画笔改造沙漠、净化空气这两件事，结尾总结这一天神奇而有意义。习作条理清晰，语言优美，想象奇特而合理。

板书设计：

我和 过一天

选择人物　展开想象编故事

第二课时

教学目标：

1．培养学生丰富的想象力，从而发展学生的创新思维。

2．学习修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

教学重难点：

重点

激发学生修改习作的兴趣。

难点

培养学生读童话、写童话的兴趣，感受童话的魅力及编童话的快乐。

教学过程：

一、教师示范修改，领会修改方法

1．激发修改兴趣。

同学们，上节课我们完成了自己的习作初稿，可是，你们知道吗？好的文章是改出来的！今天，我们就来修改自己的习作，好吗？

2．出示修改要求：想不想给自己打分呢？好，让我们一起来看看有哪些要求？请看大屏幕：

习作自评要求：

(1)语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

(2)语句通顺、生动；能把故事写清楚，写明白，还要有自己独特的想法；想象丰富。

3．教师示范修改。

(1)实物投影出示学生习作例文。

(2)按照字、词、句、段、篇的顺序依次当面进行修改。

二、修改作文，分享成功的喜悦

1．“文章不厌百回改。”请同学们把自己写好的习作按照习作提示检查一下，大声地朗读自己的习作，进行独立修改，看看语句是否通顺，标点使用是否正确，是否有错别字。

2．自主修改习作，培养修改能力。

3．把自己的习作跟你的学习伙伴交换一下，或者读给你的好朋友听一听，互相提一提修改意见。

4．小组内同学互相修改习作。(重点从语句是否通顺，条理是否清晰，情节是否具体等方面评改。)

5．班级交流。

三、教师激励学生，继续完善习作

1．学生修改完善自己的习作

根据小组成员的意见和刚才同学间的汇报，在原文上修改。

2．自主交流习作修改体会。

3．教师面批面改，提高效率。

4．誊写习作。(要求书写工整，注意格式)

5．优秀习作或优美片段赏读。

板书设计：

我和 过一天

神奇的主人公

↓

有趣的故事

↓

明白道理

教学反思：

每一次的交流都会给学生带来收获，都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。因此教学习作时，我让学生先小组交流再班级交流，在学生的交流评价中使学生进一步地掌握写作方法，明确写作要求，学会写作。

但是，在这个交流过程中，由于时间的关系，我教学的比较粗糙，特别是在班级交流中。为了节省时间，留给学生更多课堂写的时间，所以就只抽了很少的同学上来交流，而且评价也是比较粗糙的。其实在平时的教学中，这个环节是绝对不会这么简略的，将今后习作教学我会把这当作习作一个重点