问题学生诊疗手册心得体会精选  问题学生诊疗手册读书心得体会

问题学生诊疗手册是教师和学校管理人员用于处理学生问题和矛盾的一种参考工具。该手册主要收集了学生可能遇到的问题和矛盾，例如学业问题、人际关系问题、心理问题等，提供了相应的解决方法和建议。通过使用问题学生诊疗手册，教师和管理人员可以更加有效地解决学生问题，提高处理问题的效率和质量。同时，该手册也有助于帮助学生解决问题，缓解学生心理压力，促进学生健康成长。下面是小编精心整理的问题学生诊疗手册心得体会精选，欢迎大家阅读！

问题学生诊疗手册心得体会精选1

最近，我读了一本名为《问题学生诊疗手册》的书。作者王晓春老师结合具体的案例，既列出了问题之所在，同时又给出了解决方案。他所列出的问题具有普遍性和代表性，而他所给出的解决方案既具有针对性，又具有可操作性。总之，这本书对于一线的科任老师和班主任来说，可以算得上是一种福音。当然，对于书中所给出的一些解决方案，我们应该活学活用，而不是生搬硬套。

书中提到，当学生顶撞老师或老师跟学生发生小冲突时，作为老师，我们一定要放下高高在上的姿态去反思：出现这种情况的主要责任在自己还是学生。一定要有自我反思的意识和精神，毕竟我们面对的是一群孩子。

屈浩瑞，男，行为习惯差，规则意识淡薄，作业不能按时完成，字迹不是一般的潦草，且质量超低。课堂上，老师眼皮子底下都能端坐入睡。他给人的印象最明显的便是这个。一次眼保健操时，我发现他竟端坐入睡，于是我拍了一下，示意他好好做眼操。之后，发现所有人都闭着眼睛，心想：糟了，我冤枉他了！于是，我默不作声，故作镇定，眼操完了，我故意喊他站起来，并质问：“你怎么又睡着了？”他委屈的说：“老师，那一节眼操就是要闭上眼睛的，我没睡着！”班上同学听到哄堂大笑，我也跟着大家一起笑了，他也笑了！这时，我适时的笑着说：“对不起，我大意了，草率了！关键是你的动作太出神入化了，误导了我！”他摸着头笑着说：“没事儿，我头不疼！”这时大家又前俯后仰的笑在了一起。我的这次失误就这样巧妙的化解了。化解学生之间的小矛盾。

崔佳祈：优等生，多才多艺，人精；刘青灵，优等生，多才多艺，人精。应该说她们就像两颗没有什么交集的小树苗。然而崔佳祈：单亲，自卑感让她争强好胜；刘青灵：教师子女，具有天然的优越感。二人谁也不服谁，暗中一直在较劲儿。算是给我面子吧，她们表面上一直都是一派和气。三号人精刘奕灼，与二人都交好，却常因二人的较劲儿，弄得她内心焦虑。我把她们三个人放在三国中好有一比，崔佳祈就像是周瑜，刘青灵就像是诸葛亮，而刘奕灼好比鲁肃。然而，我还是坚持我的观点，我反倒觉得她们这是少年时期该有的样子！

对于她们之间的问题该怎么解决呢？去七彩超市吧！因为她们三人具有以下特点：1.品行和形象俱佳（品行好才能服众，形象好才能更好地代表我们彩虹小学的新气象）2.性格泼辣，“执法”严明（不惧高年级学生，压得住低年级学生，事实也证明，在这一块儿她们拿捏的死死的）3.会跟老师进行周旋（不会因为低年级学生的失误和差错而像老师妥协）4.我不会担心超市丢东西（她们之间的这种“三角关系”让我很放心）总之，在他们三人的合作共处中，增强了了解，加深了友谊，于无声中无声中化解了小矛盾。

教育是一门艺术，更是一门科学，对每一个学生的教育应该是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧。遇到问题要先问“为什么”、再问“怎么办”。进而对症下药，用有效的方法和策略指导教育教学工作、让教育达到“润物细无声”。

《问题学生诊疗手册》给我们带来了一线亮光，让我们少走很多弯路。但是，我们面对的学生独具个性，问题纷繁复杂，所以解决问题的方法不能照搬套用，必须具有针对性和独特性。活学活用，方为上策！

问题学生诊疗手册心得体会精选2

　学习不好，不代表会没有前途。但是学习会让我们开阔眼界，让我们拥有更高的视野，让我们实现我们的梦想。

        惩罚对厌学型学生来说几乎没有作用，尤其是用学习来惩罚，这只会让他们更加厌恶学习。教师应该先分析孩子的问题背景：学习态度问题还是知识漏洞太多还是智力问题。如果是知识漏洞太多，则需要进行有针对性的补课；如果是智力问题，要鼓励孩子尽力就好；如果是学习态度问题，这样的孩子往往在其他方面也有长处，可以鼓励他们积极参加自己擅长的项目，以增长其才干，同时告诉他：关于学习，你尽力就好。只要你有志气，你将来会找到一条属于自己的人生之路，也可以过的幸福快乐。

问题学生诊疗手册心得体会精选3

 摘录：不要轻易把学生今天的表现和昨天相比，而要把他本周的整体表现和上一周相比。来看他是否有进步。对于问题生，最好把学生这个月的表现和上个月相比，有进步就应该算成功，不要怕反复。反复可能是常态，不反复倒是个别的。

感悟：在教育问题学生的过程中，老师往往有一种急切的心理，今天学生犯了错误，老师教育之后就觉得他应该马上能改正过来，不会再犯。殊不知问题学生身上的问题反复，是一种客观的规律。如果出现这种情况，老师要做的是及时鼓励和帮助他，而不是发脾气、指责他。试想一个吸烟的人准备戒烟，戒了一段时间后，又复吸了。这是他诚心要吸吗？肯定不是，他是控制不住自己了。他想戒烟，但他失败了。如果这时候我们只是一味的去指责他，说他又骗人了，说好的戒烟又不戒了。只会让他破罐子破摔，失去戒烟的信心。学生也是这样，转化问题生是一个长期的过程。随时做好他的行为可能反复的准备。他的行为不是一天行成的。我们也不要抱着一天能让他改正的希望。用我们的爱心、耐心和教育智慧，坚持下去，对症下药，相信能找到“治病”的药方。

问题学生诊疗手册心得体会精选4

　　《问题学生诊疗手册》一书系大厦书系?教师专业发展丛书之一，由王晓春老师所著，华东师范大学出版社出版。王老师的书以前就看过一些。很喜欢他的书。语言简洁，条理清晰，没有深奥、枯燥的理论说教，多的是鲜活的案例，缜密的分析，是智慧的“百宝箱”。

　　今年暑假临近尾声，接到学校的任务，要我中途接班，并且这个班是我校的一个特殊班级，用老师们的话来说，这个班级的绝大部分学生“只要不谈学习，都是好孩子”。接到任务的那一刻，我感觉肩上的担子不轻，因为心里很清楚，学校的教育原则是不放弃任何一个学生，作为我本人也一直坚持“不放弃、不抛弃”的原则，但十几年的教育教学经验告诉我，只有美好的理想和一颗真挚的爱心是不能实现心中的教育目标的。于是，我想到了阅读，从他人的经验中获取教育的智慧。首先想到的就是王晓春老师，王老师的《问题学生诊疗手册》给了我自知，更给了我自信。现把最有感悟的话语记录如下，与各位同仁分享。

　　书的自序中提到，教育有三种类型：权力型教育，道德型教育，智慧型教育。我自认为自己不是权力型教育者，但曾经绝对是一个道德型教育者。曾经的我也深信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，认为只要自己全心全意去爱学生，没有一个学生是教不好的。但现实的受挫，使我清醒地认识到，爱是不能解决一切问题的。如果爱能解决一切问题，孩子应该更听家长的话，因为我相信世上没有不爱自己孩子的家长，但事实完全不是如此。可见，对于教育，爱只是一个必要条件，并不是充分条件，没有爱不行，光有爱也不行。实践告诉我，要成为一个称职的或优秀的教师必须要有教育的智慧。因为在我的身边还是经常会上演一些因缺少教育智慧而造成的两败俱伤事件。有些老师一遇到问题学生，就狠狠批评，批评话语中的重点就是说其态度不端正，学习目标不明确，没有远大理想等等。结果问题还是没有解决。很多时候我们把所有的问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。我在工作中也有这种把问题简单化的情况。现在想来，真是惭愧不已，正所谓“学，然后知不足；教，然后知困”。

　　王老师的书共分三个章节：问题学生诊疗的基本思路、专题研究、培养“校园专家”。第一章节从理论角度论说，第二章节从实例角度阐述，第三个章节重点是从学校层面谈如何开展问题学生的诊疗工作。王老师把问题学生分成五种类型：1、厌学型；2、纪律型；3、品德型；4、心理障碍型；5、“好学生”型。在实例阐述时分三个专题：1、纪律问题；2、学习问题；3、心理和品德问题。书中的实例分析对我的启发很大，看到书中的分析才发现自己在教育教学过程中处理问题是如此单一和死板。王老师指出，作为一个专业教师，在面对现实教育教学中复杂多变的实际问题时，必须要会分析研究，作出诊断，理出思路，他甚至提出，遇到问题没思路比没办法更可怕，所以学会思考分析，找到思路对我们的教育教学工作意义重大。现把王老师书中列出的思路全部摘抄如下。

　　问题学生教育的常见错误思路：

　　1、“没有研究学生的愿望，只有‘管’学生的冲动；

　　2、不问‘为什么’，只问‘怎么办’；

　　3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题；

　　4、没有多种假设，只有简单归因；

　　5、思维缺乏逻辑性；

　　6、工作方法主观化、情绪化；

　　7、只会责备别人，不想反思自我；

　　8、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚；

　　9、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”；

　　10、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

　　在教育的过程中我也会犯以上的错误，碰上问题学生犯错误时，有时候一急起来就会直呼“怎么又这样了”，“又是他”，“怎么办”等，脑子里想到的就是“用什么办法管好他们”，通常忘了问问自己学生为什么会这样？其实，在这个时候最需要的是冷静，千万别不耐烦，研究一下学生为什么这样做，他们的感受是怎样的，分析后也许会找到沟通的途径，解决问题的突破口。记得有一次上课，班上一位很调皮的男生无精打采地趴在桌上，一副爱听不听的样子，当时自己说得是口干舌燥，又想到他平时的种种劣迹，一股无名之火涌上心头，我大声呵斥他站着听课。当时并没有问他为什么精神不好，我想肯定又是晚上寝室里开卧谈会没有按时就寝，休息不好意志力又薄弱，昏昏欲睡也就理所当然了。因为这种情况我已经遇到过很多次了。讲课时我边讲边留意他，他低着头不看我，也不听课，眼圈好像有点红红的。我心里咯噔了一下，难道是我错怪他了？但为了不影响其他学生，我还是继续上课。下了课，我把他们寝室的寝室长请到了办公室，问他昨晚是不是又开卧谈会了，结果他告诉我昨晚寝室纪律很好。这时，我心里感到了一丝不安，看来我是错怪他了。突然想起来，这段时间这个学生好像状态一直不是很好。我马上联系了他的妈妈，询问近期是不是家里发生了什么事情，结果不出所料，他的父母正在闹离婚。一切都明白了，我内心除了自责就是惭愧，作为班主任老师，不仅没能体谅自己的学生，还让他在班级同学面前出丑，自己的行为是多么的简单粗暴。

　　经过这件事，让我更加明白面对一些问题学生，我们处理问题时工作要做得更细，思考要更周到，多问几个为什么，经过诊断，搞清病情后再对症下药。对于自己在工作中处理得不当，也不能推卸责任，老师也要自我检讨。正如王老师所说的：人没有实事求是的科学态度就不能“知彼”，没有反思精神就无法“知己”，既不知己，又不知彼，当然只能打败仗。作者的话讲得很有道理，特别是第十条：学校管不好，不切实际地寄希望于家长。我是深有同感。问题学生之所以成为问题生，十之八九是家庭教育严重失误造成的。有的家长也会想尽办法去管，但结果往往是适得其反，弄巧成拙。比如学习不好就请家教，也不问问为什么成绩不理想。比如孩子不愿与父母交流，就说这是代沟造成的，也是听之任之，最后母子、父子之间格格不入。甚至有部分问题生的家长对这些孩子已经失控了，根本管不了孩子，他完全把孩子的教育希望寄托在了老师身上。所以，我们千万不要指望自己解决不了的问题可以由家长解决。我们只能该通知的通知，需要配合的告诉他们，但重点还是放在自己的身上，细心诊断，分析“病情”，希望早点找到合适的“良药”，帮助这些孩子！

　　问题学生诊疗的正确思路：

　　1、“遇到问题，先稳住事态；

　　2、不急于作是非判断和道德归因；

　　3、不搞‘态度挂帅’；

　　4、先问‘为什么’，而不是‘怎么办’；

　　5、了解情况时，行动观察法和心理测验法双管齐下；

　　6、横向、纵向全面了解学生情况；

　　7、确诊前，要提出多种假设；

　　8、确诊前，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；

　　9、确诊前，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；

　　10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；

　11、根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

　　这十一条思路，理论并不深奥，好似我们都懂，都明白。关键是我们能否把这种教育教学思想融入到平时具体工作中的一点一滴上，处理问题学生时能否把这种理论内化为自己的言行。我知道不是把它抄下来就能解决问题的。反复揣摩，对照实际，不断反思，才有助于自己的教育教学。比如在针对学生不交或迟交作业这一问题上，我做了点有效的尝试。其实学生都知道不做作业、不交作业或迟交……都是不对的，但即使知道，他们还是会这样，像我班上有近十位同学，在初一时经常不做作业，老师提醒、批评、通知家长都没用，现在想想也是的，这些孩子其实是明知故犯，简单地说教是解决不了问题的，老师说到嘴皮破了，他们还是老样子。王老师在书中也这样告诫我们老师：当这些孩子犯了错误时，不要一味的唠唠叨叨念个不停，先要研究它为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清他的思路，才能在适当的时候阻止他再犯。经过调查分析诊断，发现学生不做作业主要有以下几个原因：1、懒惰、拖拉，小学时靠小聪明读书养成了坏习惯；2、作业太难，不会做，灰心了；3、老师或父母期望值太高，没有成就感；4、不喜欢这个老师或不喜欢这门学科。针对第一种情况，我们要与学生签订合同，限定时间，并辅以必要的惩戒。因为这部分学生其实人挺聪明，成绩也并不是很差，只要加强监督还是会有很大的改观。针对第二种情况，布置分层作业是最好的办法。第三种情况则要形成家校合力，对学生重新定位，及时给予肯定，循序渐进。最后一种情况是比较难解决的，这时候班主任既要做好学生的工作，还要与该科任课教师及时沟通，一对一的结对子效果不错。因为很多时候师生之间有矛盾，主要是沟通渠道不畅通。虽然现在还是偶尔有学生不交作业，但较之前情况已经大有改观，我相信只要我们运用我们的智慧，想出合理有效的对策，作业问题定将不是问题。

　　王老师的书中，对学生上课爱说话做小动作、早恋、迷恋网络等问题，都有精辟的分析和切实可行的建议，限于篇幅，我在这里不一一列举了。总之，每看完一段，我总强烈地感觉到我们教育问题学生之所以不奏效，主要是因为我们并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对症下药。《问题学生诊疗手册》是一本为我们老师提供教育智慧的书，我们在享受阅读的同时定会受到思想的启迪。

问题学生诊疗手册心得体会精选5

个别学生的教育一直都是让学校、老师、家长头疼不已的问题，如何去认定学生的问题之所在，如何找到行之有效的解决，也是教育工作者们在不断探寻和思考的。近期，购入王晓春老师的《问题学生诊疗手册》第二版。王晓春老师，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向:教师观念(特别是思维方式)转变，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。已发表的教育专著有15部。读后又给了我很多新的启发。

一、 问题生不等于“有问题的学生”

问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。确定问题生有很强的经验性、情境性。

问题生的类型有五种：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。教育厌学型问题生，特别不适合用惩罚的办法，尤其不可以用学习来惩罚，比如罚抄作业、罚背书等等。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为习惯型和品德型的问题生。

厌学型问题生，除了讨厌学习外，其他方面都无大问题，关心集体、爱劳动、人缘不错、对老师也有礼貌；就是因为不学习、不听讲、不写作业、一上课就蔫了，严重偏科。

对厌学型的看法如果只是一个字“懒”，归结为学习态度，简单化了。要认真分析，是智力比较特殊，还是知识背景问题。比如，早期学习受过严重挫折，灰心了的学生，就要适当鼓励，减轻难度让他得点好分数，增加信心。

结合书中王老师介绍的问题学生，对照班中的孩子列举出了一些问题学生。

1.    厌学型

此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆缀学，但品德方面无大问题。“不要不谈学习，就是好孩子。”

 2.    纪律型

此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有多大问题。

3.    品德型

此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，小偷小摸，离家出走等。他们大多数学习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，他们往往一只脚在学校，另一只脚在社会。

4.    心理障碍型

此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他们沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面不无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。

5.“好学生”型

在学校一般式公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见的有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子会突然惹出大事。

二、 问题学生诊疗的正确思路

针对不同的学生，有不同的方法，那么应该怎么使用正确的思路，来教育问题学生呢？

遇到问题，先横向、纵向全面了解学生的整体情况，判断孩子属于哪种问题，多问问“为什么”，而不是“怎么办”，不要急于做是非判断或道德归因。确定之后，要做出多种假设，要有具体的、因人而异的治疗措施，更重要的是，要根据方案的执行情况及时进行评估并随时修正问题。

没有哪一种教育方式是能够立见成效的，需要的是教育者的时间和耐心，教育问题学生不仅仅需要爱心、耐心还有细心，更多的需要智慧，遇到问题多问问“为什么”，再问“怎么办”，让教育达到“润物细无声”的良好效果。

问题学生诊疗手册心得体会精选6

暑假时，把这本《问题学生诊疗手册》看完了，看完之后，震撼、赞同。有一种终于找到知音的感觉。书里面很多观点我很是赞同，其实很多时候我也是那样做的。

书里面把问题学生分为五大类：行为习惯型问题生、厌学型问题生、心理问题生、品德问题生、“好学生”型问题生；并针对这五类问题生进行了症状分析，还给出了相应的解决方法。就品德型问题生来说，给老师的直观感受是“坏”，但作为老师，我们不要轻易认定一个学生是品德型问题生，要从本质上看问题生，看他们是不是与社会上不良分子有来往，他们到底“坏”到什么程度，否则，能拯救的还是要竭尽全力去教育好他们。但如果是真正坏到骨子里的，我们也不要做“圣母”“圣父”，企图转变他们，那根本是天荒夜谭。只要稳住他们在集体中不搞破坏即可。书中的这点，与我的观点不谋而合，有些孩子，不是靠学校或老师的一己之力就可以教育好的。如果我尽力了，他还是没有改变，我是问心无愧的。我们不要信奉“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，那是在给老师压力。老师不是圣人，何况孔夫子都不可能做到。

教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们可以能唤醒很多灵魂，但有些灵魂，会让我们束手无策的，那就只能是一声叹息，就这样吧，放过你，也放过我，一切安好！

问题学生诊疗手册心得体会精选7

自从接触教育工作以来，无论大大小小的培训还是各种书籍上都在提倡教师要有爱心，要爱学生。所以在自己任教的不到一年的时间中，自认为对学生非常关心与宽容，但在现实生活中，却没有收到理论上该有的效果。但在看了《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”著名教育家李镇西是如此评价此书的。我清楚的认识到自己之前没收到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺少思考与反思。王老师的语言离自己很近，好象就是写我自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。其中在关于“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几种见解，对我感触比较大。我觉得对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。

总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对诊下*。我会在以后的教育工作中找准问题学生病因的同时，也找到治病的*方。

问题学生诊疗手册心得体会精选8

我们常说好书不厌百回读，这话是真理。今年寒假，再次拜读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，收益多多。下面就简单谈谈我的收获。

一．正确解读问题生

问题生指的是品徳、学习态度、行为习惯、心理等方面存在较为严重的问题的学生。问题生主要有五种类型，行为习惯型问题生，厌学型问题生，心理型问题生，品徳型问题生，“好学生”型问题生。这五类学生的特点分别是“赖、怠、怪、坏、骇”。

读了王老师对问题生的界定和分类，我终于明白之前自己对问题生的认定是不全面的，通常我总是过多拿学习的好坏来界定学生，而忽略了“好学生”当中也存在很多问题生。在实际生活中，很多问题生都不是单纯型的，而是复合型的。对于这类问题生，如果采用常规教育手段是不能解决其问题，必须先弄清楚他们的症状，才能对症下药，也既是需要对问题生进行个案诊疗。

二．教育问题生要掌握不同的策略

王老师说，教育问题学生的上策是把问题生晾一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生。中策是个案诊疗。下策是维持，教师当”维持会长”。反思自己平时的工作，这三种策略都曾经用过。只是中策用的不够专业。

曾经我班的一个孩子，不谈学习，一切都很好。针对他这种情况，在完成学习任何这方面，我对他网开一面，降低要求，并私下和他的组长说明，清任务时不必过于和他计较，只要他能把最基础的弄会即可。结果这个孩子竟慢慢有了一些变化，有时任务完不成时，他会非常自觉地主动留下来，并坚持到最后。

三、如何与问题学生的家长打交道

与问题生家长打交道要抓住他们的命门一一爰孩子。站在家长的立场，替他们着想。老师要告诉他们，当他们把矛头指向教师时，却掩盖了孩子自身的问题，最终受害的是孩子和家长。因为教师只陪伴孩子一段时间，而家长却要和孩子在一起生活一辈子。几年后，孩子在家长的“保护”下可能会完全失控，到那时，家长会烦恼一辈子的。

处理问题学生的问题时，不要轻易叫家长，因为家长如果有方法，早就把孩子教育好了，孩子只所以走到今天这一步，和他不恰当的教育方式有很大关系。我曾经碰到过不止一个家长对我说:“这孩子，我是拿他没办法啦。”试想，遇到这样的家长，纵使把家长叫来，又能解决什么问题呢?因此，教育问题生，我们必须把基点放在自己身上，自力更生，对家长既不埋怨，也不抱不切实际的希望。

四．如何在课堂上稳定问题生

面对问题生，最令老师头疼的是如何在课堂上稳定住他们。而要想让他们在课堂上“安生”，我们就必须找到他们捣乱的根源。比如学生课堂上做小动作或小声嘀咕，往往我们的第一反应是学生不尊重老师。但有些时候并不象我们想象的那么简单，原因是多重的，有的可能是故意所为(为了引起老师或其它人的注意)，有些可能是无意之为，还有些可能是自制能力差。我们千万不要给学生贴上“多动症”的标签。要多分析了解情况，而后再下结论，寻找解决方案。

学生上课不注意听讲的原因也是多方面的，可能老师讲的他早就会了，觉得没必要再听。记得我上小学五年级时就是这种情况，我提前把课已自学完毕，上课时老师讲他的，我做我的题，后半个学期上数学课我都没怎么听，但我不是在玩，而是自己找题做(当时就是觉得老师讲的我早已会了，再听就是浪费时间)，最终我以全乡第一名的成绩升入了初中。所以现在我对自己的学生有时也会放宽政策，对于那些成绩好的，允许他们不听我讲，可以自己做题。

五、如何看待另类学生

看了王老师关于学生穿奇装异服、留怪发等反常现象的分析。让我想起了曾经我班的两位女生，一个是烫发且涂脂抹粉，一个是整天披散着头发。对于前者，我也知道她这样做是让某些人看的，因为她不但有喜欢她的人，也有她喜欢的人。尽管我曾多次找她谈心，并指出她的症结所在，但她依然没有太多改变。

现在想想，能促使她改变的最好方式应该是找到她的“意中人”让他出面告诉她，她这样打扮其实并不好看，他更喜欢那种清水出芙蓉的女孩子。也许这种做法会彻底让这个女孩改头换面。

对于另一个女孩子，她只所以整天散着头发，应该属于唯美型。因为她不仅仅只是散发，而且坐到座位上时总是有意无意的甩头发或用手摆弄头发，尽管我多次找她分析利弊，但她每次都是表面答应，但坚持不了一天就又故态重现。在她的心里，还有一种原因是，她觉得自己并没有违反学校的纪律，因为她又没有烫发，中学生守则上只规定不准烫发，但没规定学生必须把头发扎起来。所以她并没有违反规定。也许，她散头发在她看来，不仅是一种美，而且是一种个性的体现，恰恰正体现了她的与众不同。

六、如何对待学生的一些异常行为

1.早恋问题。

处理中学生的早恋问题，要分清早恋的原因及类型，不同原因造成的早恋处理的方式也各不相同，但无论哪种类型的早恋，在处理时，一般都不宜公开处理，不宜进行道德谴责，也不宜贸然请家长。最好是先稳住大局，调查研究之后再干预。我们不但要学会出手干预，还要学会静静等待。

2.偷盗问题。

处理学生中的偷盗问题，吓唬、诈、老师翻找、发动学生翻找、大事化小、良心感化等方法，可能我们都试过，但成功的机率并不高。因为我们缺乏从事实出发的逻辑推理。处理这种事，一要有大局意识，二要有”破案”能力。要学会“冷处理”，不能操之过急。

3.沉迷网络问题。

我们常常埋怨孩子沉迷网络，但却没有好好研究一下孩子有网瘾的原因。在网上孩子不再听到批评，而是鼓励、安慰;在网上他可以避开家长、老师的唠叨,选择对话人;家庭和学校不允许失败，但网络允许重来;家长和老师居高临下，而网上可以平等对话;在家和学校不能自由说话，但网上可以胡说蛮侃;在网上可以找到有共同语言的人;家庭、学校不认可自己，在网上可以找到优越感和成就感，实现自我价值等等。所以，面对孩子喜欢上网，家长可以和孩子一起上网，引导孩子在网上做一些有益的事，用技术手段屏蔽一些不良信息。

很佩服王老师对各种问题生都能做出如此细致的分析和研究，针对每种问题生都给出了一些专业的解决方案，令我受益匪浅。

无论哪一种问题孩子，当问题出现时，我们不应该先问怎么办，而要先分析孩子出现这个问题的原因，只有找准了原因，才能对症下药。

通过学习王老师的案例分析，感觉自己不但缺乏教育智慧，更缺乏对问题的分析能力，不能从专业的角度去分析问题，多数时候还是凭经验和感觉。以后要加强学习，努力提升自己的专业水平。遇到问题学生，也能找到更好的、更有针对性的解决问题的方法。

问题学生诊疗手册心得体会精选9

这本书拿到后，我就看了一下，期中很多内容与我们班主任有很大的联系。老师就是教给学生知识，教学生做人的道理，但作为我们职高的班主任最怕学生出这出那得问题。扣分是常事。

遇到学生违反纪律我要不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵。

一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。

作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。

而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。

书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。

二、遇到事情多想为什么。

平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。

所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。

三、“只会责备别人，不会反思自己”。

学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学习等等。或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？

学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。

我想，教育是门科学，所以教育出了问题，我们还是要以科学的方法和态度去解决。这需要我们教师有良好的素质和科学的发展观，要冷静思考客观的处理。

问题学生诊疗手册心得体会精选10

因为读过王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，这本书打开了我在班主任管理工作中的又一扇窗户，书中的许多观点于我而言犹如醍醐灌顶，有了这本书中相关理论知识的积淀，所以在此共读王老师的《问题学生诊疗手册》的时候，很容易理解，很有共鸣，也更容易上手操作。下面我重点就几个最有感触的地方谈一谈自己的读书感受。

问题生不等于“有问题的学生”

一直以来，提到“问题生”三个字，我们通常想到的是那些成绩不好还一个劲儿的给老师惹麻烦的学生，尤其是那些不遵守纪律成天惹是生非的孩子。你说成绩不好吧，不要紧，智力多元化，三百六十行，行行出状元，不是每个孩子都能走读书这条道路，可是最基本的校纪班规都不能遵守，我就不能容忍了，这不是智力因素，这是态度问题。所以长期以来我容易跟这种类型的学生较劲，结果通常是两败俱伤，彼此滋长着“看不惯你，但又干不掉你”的无力感。其实这叫“一个问题没有解决又出第二个问题”。其实我想说的是，刚刚这些孩子是问题生，这点没错，可是他们不是问题生的全部，是狭义上的问题生。读了这本书，我才明白，有些学习成绩非常优秀的孩子也有可能是问题生。王老师在书中对问题生下了个定义，问题生指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面,存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生，并将问题生概括为五大类，即行为习惯型、厌学型、心理型、品德型以及“好学生”型问题生。对于问题生的确定需要、很强的经验性、情境性，如何引导其改正不足则更加需要教育智慧来具体问题具体分析。每一种类型的问题生我们采取的手段方法都是不一样的。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为习惯型和品德型的问题生，比如教育厌学型问题生就不适合用惩罚的办法，尤其罚抄作业、罚背书等方式。再比如有些厌学型问题生，其实他们除了学习不太好之外，其他方面可都没有大的问题，有的甚至在纪律、班级管理方面表现得非常优秀。这让我联想到《个案诊疗》中的科学归因，这需要教育智慧，也是我另一个比较深的感悟。

用教育之利刃科学归因

著名教育家李镇西这样评价这本书：“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们,教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例；但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”作为班主任，尤其是小学班主任，我们经常被学生那些层出不穷的“剪不断，理还乱”的事情弄得焦头烂额，跟他们循循善诱，动之以情，晓之以理，可是却没有说到理论上该有的效果，为什么呢？明明在班级管理中没有不尽心的地方，怎么事态的发展总是不尽如人意，甚至事与愿违、吃力不讨好？因为缺少教育“智慧” 在对待学生问题上缺少科学归因与反思。

回想自己在处理班级事务的时候，有时候为了尽快解决问题，粗暴地采用“快刀斩乱麻”的方式，将犯错误的学生或者先犯错的训一顿，学生当时可能表现出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保证，他真的认识到错在哪里了吗？我们自己心里其实明镜一般，大多数时候未必如此，认错的孩子有可能只是害怕或者出于对老师的畏惧。问题生出了问题，我们的第一反响太重要了，它决定着我们后来行动的方向。当我们想要“快到斩乱麻”的时候，其实我们真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我们注重速度，那么势必就不再计较质量和效果。于处理学生问题而言，我们就关注不到细节。

更有甚者，因为当事的孩子给你的既往印象实在太差，血气一上头，将事态严重化。事后想起，假设当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚,，理解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，否则只能像王老师所讲的——这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通。”这一点上我非常信服王老师的关电脑见解，问题学生诊疗的正确思路，先问“为什么”，而不是“”怎么办”。

在实践中运用、反思

虽然说《问题学生诊疗手册》给了我们应对学生问题的有效武器，王晓春老师也在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题还要具体分析。如果我们的学习仅仅停留在书本中的问题学生分类和机械应对上，大概率不可能真正做到学以致用，不可能在实践中运用书中的方法，提升自己处理学生问题的能力。因为每个学生都是独特的个体，每个问题也都有自己的特点。学习理论的最终目的在于实践运用，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在实践中运用所学，在实践中检验所得，才能内化、发扬。

问题学生诊疗手册心得体会精选11

刘亚鸿当了21年的班主任了，但说到“问题学生”多少还是会觉得有些头疼。最近阅读了王晓春老师写的《问题学生诊疗手册》一书，突然觉的有种豁然开朗的感觉。其实，对待问题学生，我们更多的应该是思考，思考“问题”到底出在**，为什么会出现这样的问题，面对这样的问题，我们到底应该如何应对。

找到了这些症结的所在，我们就可以对症下药了，虽然未必能“药到病除”，但还是可以少走弯路的。

一、面对问题，保持平和心态

作为教师，我们的任务就是传授专业知识；作为学生，他们的主要任务就是学习；而学校就是一个传授知识与学习知识的场地。教与学的碰撞、师与生的磨合过程中，自然会出现许许多多的问题，就如不同的学生将会有不同的智力水平，不同的学生对待学习有不同的看法等等。王晓春老师在《问题学生诊疗手册》中，用多年的教学经验总结出了大部分学生的不同问题及心理想法，通过大量事实的例证，对我们教师面对问题学生的教育困惑给予了相应的指导。

教师是除家长外，与学生沟通最多的成年人，也同时担负着教育学生和指导学生的责任。那么，一位教师面对一个班的学生时该如何去做呢？王老师提出：

“教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要有智慧。”教师的爱，让学生感受到温暖与关怀，让学生在学校也能感受到家中的温馨，会愿意上学。而教师的智慧，能够积极遏制学生的不良思想与行为，让学生将更多的心思放在学习上，能够认真学习。

教育若有科学的支持，会让一名普通的教师成为一个对学生了如指掌的学生专家。教师若运用科学的方法冷静分析学生，运用科学的手段对问题学生及时进行诊断及**，引导他们走向正轨，这是智慧型教育。应试教育下的学生多半是为了学习而学习，本身对于学习并没有热情，只会死学习；素质教育下的学生多了些活力，为增强德智体美而学习。

那么智慧型教育，是在素质教育的基础上，对于教师更高的要求，对于教师的爱和智慧要求更高，不止加强学生的德智体美，更加关注学生的心理与行为，从而让学生健康成长。

二、分析问题，找到症结所在

做过班主任的老师一定都和我有同感，几乎每个班都有几个问题学生，偷盗的学生，不守纪律的学生以及专横跋扈的学生等等。而每位班主任心里都有一份学生名单：学困生、落后生、后进生、个别生都在这份名单里。

对于这份名单里的学生，我们往往给予更多的关注。王老师的书中对问题学生有明确的界定，品德、学习态度、心理等任何一方面存在较为严重的问题即是问题学生。许多差生、落后生不一定是问题学生，他们可能是因为智力问题或其他原因造成的成绩落后，不能认为是问题生。

问题生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因，他们可能是家庭原因、心理原因以及认知不足的原因。这就需要班主任有一双慧眼，明确的分辨出问题生与正常生，不能错冤枉了好学生；也需要班主任有善于分析的头脑，将学生的真正心理剖析透彻。

三、解决问题，因“病”对症下药

问题学生是善于制造问题的人，他们容易招惹老师反感，惹老师发火以及其他不良情绪。当问题生惹是非的时候，教师容易急躁、失控，就容易让事情陷入被动，让学生与老师间的关系恶化。问题生也多是不善于控制自己感情的人，他们冲动起来，喜欢和老师对着干，这些都需要班主任冷静并保持淡定。

班主任需要冷静地调查问题和分析问题，了解事情的始末，体谅学生的心情与做法。对的做法需要保持，错的做法需要改正，让学生对班主任心服口服。班主任更加需要激发和强化自己的认知欲望。

科学解释说认知欲望越强烈，态度就越冷静。这是教师应有的智慧。

王老师将问题学生经常制造的问题分为三大类，纪律问题、学习问题和心理或品德问题。纪律与学习是日常犯的小问题，而心理和品德问题涉及到问题生的一生，是教师普遍关注与相对头疼的问题，也是班主任紧抓的问题。其中，偷拿财务的行为更是涉及道德素质问题，是家长与教师不能容忍的行为。

教师处理偷拿财务的问题，需了解清楚事情的始末，以及问题生偷拿财务的原因，最好像公安人员破案那样做。如果眼前有线索，可以顺藤摸瓜；如果眼前没有明显线索，最好自然不提，以免促使学生议论纷纷，破坏班级稳定。

其实，教育的本真就是培养人，而这也正是教师的使命，无论面对怎样的学生，我们只要永葆一颗教育的初心，再辅以教育的智慧，一定可以不辱教育使命！

问题学生诊疗手册心得体会精选12

前些日子，我看了一本非常不错的书《问题学生诊疗手册》。这本书是由华东师范大学出版社出版的大夏书系丛书中的一本，这本书的作者是王晓春，他是一名在教育战线上奋斗多年的老教师，经验非常的丰富。看了这本书后，我觉得它对我的帮助非常大。

刚出大学校门的我，在教学方面的经验非常欠缺，刚工作的时候，在课堂上处理问题时也不是非常得当。通过阅读这本书，我学到了很多正确处理问题的方法，怎样跟学生相处，怎样教育学生。《问题学生诊疗手册》给我的感受是非常真实的，书的语言简单明了、通俗易懂。

也没有高深的理论和专业的术语。这本书最有价值的地方就是针对我们教育过程中一些做法提出建议，并结合例子加以说明，告诉我们怎样做才是最合理的。本书分为三大章节，问题学生诊疗的基本思路，专题研究，培养“校园专家”。

对于问题学生的界定是品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。书中说到教师教育学生时常见的错误思路，教师没有研究学生的愿望，只有管学生的冲动；工作方法主观化、情绪化；只会责备别人，不会反思自己；迷信权利、迷信管理、迷信说教、迷信惩罚等。这些都是教师在教学中会出现的一些问题。

而书中又告诉教师们怎样才用正确的思路来教育学生。当遇到问题时，要先稳住事态；不急于作出非判断和道德归因；不搞“态度挂帅”；了解问题时，行动观察法与心理测验法双管齐下；要横向、纵向全面了解学生情况等。这些对于我来说都是必须学习的东西，书中还有许多实例，都跟我们的教学相关联。

对于专题研究这一部分，主要讲的是纪律问题，学习问题，心理和品德问题这三大部分。在纪律问题方面说到了顶撞老师、严重**小动、经常性迟到等实例。学习问题方面说到了不注意听讲、不完成作业等实例。

心理和品德问题方面说到了迷恋网络、离家出走等实例。出了这些问题，就得找出解决问题的好办法。在书中的第三大部分讲到培养“校园专家”。

学校里需要一个“校园专家”来指导教师怎样合理的处理个案，给家长举办专题讲座。

通过阅读这三部分内容，使我收获了许多。让我明白了学生的情况千变万化，想用相同的爱来解决各种问题，显然是不行的。有些问题是需要有耐心，需要长时间的指导，会有多次反复。

你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，因为病来如山倒，病去如抽丝。有时还需转变家长的观念和习惯做法，针对出现的问题，及时诊断，一定要及时的转变不良情况。教育是漫长的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间和耐心的。

教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。读了《问题学生诊疗手册》，我受益非浅，并将继续关注各类教育书籍。

同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。《问题学生诊疗手册》就像是一本教育问题学生的“医书”，能在具体的教育环境中训练了教师的科学思维方式。

问题学生诊疗手册心得体会精选13

书中提到的问题生分为五大类：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。书中详细介绍了各个类型的问题生如何诊疗的方法。

看到这里时我想到了我所教过的一个学生，他就是老师眼中无药可救的那一类，上课在地上爬，一刻也坐不住，老师一扭脸写板书，他就溜到教师外面去玩。哪个老师提到他都头疼不已。经过和家长沟通发现他是来自一个单亲家庭，从小缺乏父爱，母亲太过溺爱！

他的行为，依照在书中所描述的就是“行为习惯型”问题生。书中提到教育此类学生，如果打算采取谈话或惩罚措施，一定要事先打听一下他的家长和以前的教师都给他讲过哪些道理，采取过哪些措施，如果没有什么新办法最好先别动，否则难免失败。

凡属习惯问题，根子几乎都在家庭，他们的问题主要是家庭教育失误造成的，他们的毛病是家长惯出来的。解决这类问题生，最好能找到其家庭教育的“失误点”，让家长自觉调整，帮助孩子进步，这也是所谓的教育合力，教育好孩子不单单是学校的责任，也是家庭和整个社会的责任！

问题学生诊疗手册心得体会精选14

最近阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，从中得到了很多启发。书中所展示的一个个具体的‘问题学生’，会不知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和作者一起思考和**，进而情不自禁地想到自己的学生和教育，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。

通过认真阅读了这本书，我清楚的认识到，往往我对学生的认识，其实并不是客观的，而更多的带有主观化、情绪化。当学生出现问题时，更多的反应是指责，想用强硬的手段制止学生。但这样的管教往往都治标不治本，学生的坏毛病还会不断的出现。

一些学生，我对他其实并不了解，却自以为是觉得很了解他，导致了对他们采取了一些不适当的教育，也不利于孩子的健康成长。对于三年级孩子，首先应该先充分的了解他，包括家庭，习惯，喜好等等，尤其是对于那些问题学生，首先应该了解他们的心理特征，找出他们出现问题的直接原因。通过采取不同的策略来应对不同的学生。

这就促使我要在新的学期要对我的学生更有耐心才能充分摸透他们。了解学生的一些日常情况，生活习惯，从而找出一些可能会导致其出现问题的因素，从而对症下药。我们不要急于定论，不要急于指责，不要以暴制暴；要先了解情况，要对症下药，要讲清道理。

根据学科特点，我主要对学生顶撞老师，严重的小动作，不注意听讲进行了仔细的阅读。我发现，不同的学生犯同样的错误，其原因可能是完全不同的。就比如学生上课不老实，总乱动来说吧，这又分好几种情况。

有由于听不懂的，有早就会了的，有没有规则意识的，有自控能力差的，还有一种叫动觉学习的。对于他们的教育方式就必须要有不同。对于没有规则意识的孩子，首要目的是要让其了解规则遵守规则，而对于自控能力差的学生，他们了解应该怎样去做，却不能控制自己的行为，所以教育他们的首要目的是帮助他们培养自我控制的能力。

如果对于两种孩子的教育方式互换，就不能从根本上起作用了。

我们老师在教育学生的过程中，要不断反思，不断学习，尤其要关注”问题学生”.

教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧。

问题学生诊疗手册心得体会精选15

同学之间的矛盾冲突，也是令教师头痛的一件事。动不动就吵起来了，打起来了，不是这个告状就是那个报警，教师不得安宁，班主任尤其烦恼。当然，面对一群孩子，尤其是面对一群独生子女，教师必须做好思想准备，处理他们之间的矛盾应该是日常工作的必然组成部分，要想彻底省心，除非他们放假，但是我们这里说的不是轻微的矛盾和偶尔的冲突，我们指的是个别写生总是和别人发生冲突，情节比较严重，他们应该算是问题学生，一些麻烦制造者，我们要找到这些冲突发生的原因，进行预防和干预，减少冲突发生的频率和危害，保持班级教育教学秩序的稳定！

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