华国栋《差异教学论》读后感范文《差异教学论》心得体会模板

差异教学论的意义在于能够更好地满足学生的学习需求。通过个性化的教学方法和策略，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。每个学生都有自己的学习节奏和理解方式，差异教学能够根据学生的特点，提供更适合他们的学习方式，使学生能够以最佳状态参与学习。以下是华国栋《差异教学论》读后感范文，和《差异教学论》心得体会模板，可供朋友们参考。

华国栋《差异教学论》读后感1

一个班级中的学生，在学习习惯，行为方式，思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的”齐步走”的教学模式，”一刀切”的教学要求，”大一统”的教学进度和”同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得”吃不饱”，”吃不了”，”吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我们在课堂教学中可以进行”分类控制与分层指导”的研究，满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。构建分类控制同步发展的组织形式，差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。

　　因此，合理分组是差异分层教学的首要问题。分组前首先要将全班分层，我们将全班分为快、慢（或详略）两个指导层，即根据学生的智力状况，学习速度和接受能力分成A、B（B—、B+）C三类，其中A、B+为快速指导层，B—、C为慢速指导层，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂，理解和掌握。由于差异分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与差异教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作；二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制的能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。实施分层指导异质学习的教学模式与组织形式相配套的教学模式是”分类试学——分层指导——异质学习”。

华国栋《差异教学论》读后感2

《差异教学论》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照顾差异的课堂教学。见《差异教学论》115页

为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”、等达到最优化的程度。

在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到.有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢?怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢?说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

华国栋《差异教学论》读后感3

读一本好书，如同和一个高尚的人对话。而华国栋教授的《差异教学论》是本很值得研读的著作。翻开这本书时，很多的疑问都想从中得到解答，特别是有关教学方面，更是吸引了我很大的兴趣。

一、差异教学不等同于因材施教。

以前总认为差异教学与因材施教是差不多的意思，很容易将两者混为一谈，但其实并不然。“因材施教”是指针对学生的具体情况进行教育教学，它更侧重以教为中心。现代的教学提倡教师与学生平等，教为了学服务，而“差异教学”强调的是教师的教要满足学生个别学习的需要，教和学是不可分的，这是和因材施教不同含义的地方。

差异教学立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展。《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这不正是差异教学所要实现的吗？我庆幸拥有了一本好书。意识里一直都很清楚我们的教学是为学生的学习、为学生的成长而服务，但是，面对着大班化的教育，所进行的教学或许适合的只是大部分的学生，而对于个别学生教育的需求想去兼顾，但却有心而无能为力的无奈，这是一种尴尬，也是课堂中的不和谐。

二、有准备地去进行差异教学。

任何一次教学都应该是教师有所准备的，而要想在课堂中实现每个学生在原有的基础上得到最大的发展，教师的准备应该是具体的。从教学目标开始都应有所体现，但这里我更想分享的是课堂教学中的体会。

回顾刚工作的这一年，迷茫过、懒惰过、进取过，而每次教学的不如意其实应该归因到我的备课，由于第一次接触这些教材，所以每节课都是新的，而有些课（如新授课）是真的用心在备，但有些课有时也就这样敷衍过了（如练习课），反思走过的路，发现这是一个很不好的状态。数学课一天只有一节，那么这一节的好坏对学生的学习影响是很大的。也曾进行过二备，但更多的只是在一备的基础上进行修改，并没有很深入的专研。《差异教学论》所提到的方式让我有眼前一亮的感觉。华教授提到教师应在各个教学环节都兼顾学生的不同需要。光靠在一节课即将结束学生完成作业时，才去照顾有特殊教育需要的学生是不够的，仅靠最后几分钟的个别辅导是难以奏效的。但是在课堂上如果没有充分的准备是很难实现每个环节去兼顾不同学生的。为此华教授给出了很好的建议，我们在备课时，可以将教案分成左右两个部分，左边部分主要针对班上大部分学生，右边（约占教案纸的1/3）部分，针对班上有特殊教育需要的学生，如超常的或有学习困难的学生等。在每一个环节都考虑针对不同学生需要的教学措施，然后将它们有机结合起来。

这里我又不禁想到电子备课的老师们，在电子稿上只要设置分栏即可，而插入批注我认为也是个很不错的办法，及时记录备课时的点滴想法。这也是在学习完数学教研员杨老师的《三角形的内角和》教学设计所产生的感想。要真正上好一节课，教师的准备必须是充分的，包括充分的预设，以及对教材的理解和把握，而注重差异的教学，更能让不同的学生得到不同的发展。

三、及时反思差异教学的效果。

有反思才有进步，当我们将差异教学用于课堂以后，也应进行反思，以便合理地调整。这里的反思，不仅有教师自身的反思，也有对学生学习效果的评价。评价不仅仅是学习成绩的分析，还包括学生态度、自主学习的能力、合作的能力、创新的精神等等。我们关注的是学生的全面发展而不仅仅停留于学业，教书与育人同在。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师不能凭着自己的意愿将一些思想或是方法强加给学生，只有认识到学生之间的差异，用好差异，才能使每个学生得到应有的发展。俗话说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”差异教学能从学生的差异出发，合理利用差异，创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有基础上得到充分发展。因此，差异教学值得我们深入学习，并合理应用于我们的教学，使教学质量得到不断的提高。

华国栋《差异教学论》读后感4

　随着教学理论的深入开展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的根底上有所作为。其中导言局部对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进展阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。

　　这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

　　《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识根底，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验生物知识，感受并探索生物世界里的奥秘。例如八年级会考复习中心脏构造与血液循环路线的时候，让每个学生分别采用自己的好方法，去巧妙的记忆那些知识点，以便学生记忆。为了让学生更好的理解心脏构造与各个血管之间的关系，我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些能力强的学生的带着下，全体学生都动了起来。学习生物还能和化学结合起来，特别是种子的’内部构造，用稀碘液与胚乳中的淀粉发生化学反响也是一件很开心的事；在实验过程中我懂得了做一件事一定要有耐心……这些活动激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了开展，还能让学生真正地领略生物教学中的魅力；帮助他们在生活中发现生物之美，在思考中感受生物之美，在创造中感悟生物之美，自然地对生物产生兴趣。

　　《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你说明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

华国栋《差异教学论》读后感5

在接触吴娟老师之前，我也曾经听说过差异教学理论，但当时并没有对此理论产生过兴趣。后来，有幸加入辽宁省吴娟名师工作室，成为其中的一员，并数次聆听了华国栋教研员的讲座，才真正了解并感悟到差异教学理论在我们的教育教学中所体现出的重要性。所以，我利用课余时间，认真拜读了《差异教学论》一书，感受颇多，体会很深。　　

作为一名班主任，需要接触不同类型的学生，每一个学生都是一个独立的个体，每个人都是不同的，之间存在着差异。但是，什么是差异？为什么存在差异？差异的类型有哪些？这些我都不太清楚。通过阅读此书，我对以上的疑惑有了答案：我了解到学生的差异是客观存在的，这种差异不仅存在于个体间，同样也存在于个体内。不仅学生与学生间存在差异，即使是同一个人的能力与能力间也同样存在着差异。归结起来，就是性格的差异、兴趣的差异、能力的差异，而学生间存在的这种差异，对学生的今后发展有很大影响，值得我们予以重点研究。　　

作为班主任，最为关注的是学生的成绩。我以前一直将学生学习成绩的好与坏归结为是学生的智商不同造成的，认为学生成绩差是脑子笨所致。读了这本书后，我才认识到：智商的高低，在一定程度上确实是影响成绩的主要因素，这一点，随着年级的升高越发显得明显。但是，智商不是影响学习成绩的唯一因素。学生的认知结构、学习动机、认知发展水平、教师教学态度与水平、师生关系、课程安排、教学进度、环境、家庭教育等都对学习成绩有相当大的影响。我们不能改变一个学生的智商，我们却可以在这众多的因素中起到协调的作用：面对不同的学生，我们应采用不同的策略，在教学中满足不同学生在学习目的、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学更好地结合起来，使“教”更好地为“学”服务，促使每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，达到自我教育的目的。　　

因为学生的年龄原因，他们接受事物的状态是感性化的。能够引起学生注意的必须是他所感兴趣的。“直观教学”就是一个很好的方法。这点我深有体会：有一次，在教学数学课《优化》一课时，我摆脱常规的分析、计算模式，设计了身边实际发生的例子展开教学，以此引起学生的学习兴趣。这节课，无论是优等生还是学困生，每一个学生都全身心投入其中。我发现，原来的学困生的分析能力竟然超过了优等生，特别是最后的环节，一些学困生竟然针对问题的答案提出了令人意想不到的质疑。这让我深刻认识到个体间及个体内的差异。这也说明，我们教师在教学中如果采用了正确的、适合学生的教学手段，对于他们的学习是有积极的推动作用的。　　

课堂教学的一个重要环节就是课堂提问，无论教师使用怎样的教学方法，采用怎样的教学策略，总是无法避免要通过提问的途径来完成教学。而这一点，也是差异教学的一个重要表现。很多时候，我们提问的问题没有层次性，总是按照我们的思维设定，造成大多数学生难以作答，只能当这节课的“听讲者”，学生不过是为了学习而学习，至于自身的能力，根本没有得到提高。如果向学优生提出难度大的问题，向学困生提出稍微简单的问题，这个问题就解决了。不久前，我听了吉春亚老师的一节语文课《穷人》，她对问题的设计就非常有层次。如：吉老师让常常举手、表现活跃的学生回答“分析渔夫和桑娜的性格特点”的问题；而让不敢举手、唯唯诺诺的学生回答“找到几处表现桑娜家里穷的句子读一读”的问题。这样，每一个学生都是这节课的主人，每一个人都有表现的机会。所以，我们上课前要认真备课，照顾差异，设计有层次的问题，认真选择提问的方式与对象，更有助于学生学习的进步。　　

《差异教学论》像一盏明灯，给我们照亮了前进的道路，指明了方向，使我们认识到人与人之间在具备某些共性的基础上存在着各种差异。我们在遵循教育教学基本规律的前提下，应注意到这种差异，积极地看待这个问题，并在教育教学活动过程中更好地实施个性化教育。真正做到以人为本、因材施教，从而达到培养多方面人才的目的。以后，我要更细致专心地阅读《差异教学论》，认真琢磨消化，把学习体会运用到教学实践中去。

华国栋《差异教学论》读后感6

在去年选择导师、确定研究方向之际，基于某些原因，虽然我选择的研究方向是“体育运动心理学”，可明辨自身的优势与劣势，其实我一直希望自己能够多学点教育学（体育课程与教学）方面的知识，如果可以，甚至并不仅仅局限于体育领域而扩大到宏观的课程与教学。而华东师范大学做为国内首屈一指的在教育学领域实力超强的高校，给我提供了强大的资源后盾。　　

新课程改革背景下的教学，更加注重学生的个性差异，最大限度的挖掘学生的潜能，使学生得到充分的发展。鉴于此，我便借来了中央教科所　华国栋　教授的《差异教学论》一书仔细拜读。在这本书里面，我学到了很多关于“关注个体差异教学”的新颖观点，便记录下来，以分享于众。　　

全书共分为12章，大致脉络如下：　　

介绍差异教学的有关概念(第一章)—→论述”学生差异的测评”(第二章) —→论述了在对学生全面差异测查的基础上，进行恰当的教育安置，制定适应学生差异的教学目标、课程和计划(第三、四章)—→由于目前我国的基础教育的主要形式仍然是班集体教学，本章着重论述在班集体的课堂教学中面向全体照顾差异的教学策略(第五章) —→着重描述在课堂教学外如何通过辅导训练和课外活动来满足学生的特殊需要(第六章) —→为了每个学生生活活泼主动地发展，我们“要为学生的全面发展创造良好宽松的条件”，因此，本章重在阐述“平等和谐的教学环境”(第七章) —→本章论述了“同学间的合作与帮助，强调在教学中培养学生的合作精神能力，促进共同提高” (第八章) —→有的学生的差异是因为没有充分发挥潜力而造成的，因此为了促进每个学生的发展，必须重视潜能的开发(第九章) —→超常学生和学习苦难的学生较普通学生有更大的差异，因此，本章重点论述超常学生和学习困难学生的教育(第十章) —→然而为了有效地照顾学生的差异，仅靠学校的努力是不够的，本章主要描述社区、家庭的教育以及社区、家庭如何配合学校的教育(第十一章) —→为了能在教学中面向全体学生，体现差异，还必须改革考试制度，淡化基础教育中考试的选拔功能，强化教育功能，征对这一点，本章做了详细的论述(第十二章)。　　

不同的学生，其发展水平是不同的，因此，在21世纪的素质教育中，就应该重视学生的个性差异，并开展差异性教学。第一章主要阐述了学生个性差异的概念，差异的类型，主要包括性格、兴趣和能力的差异，其中认知能力的差异对学生的学习影响最大，便给予了重点论述。在此基础上研究了差异对教学的影响，得出的结论是：IQ与成绩只是中等相关，而对学生学习成绩造成重大差异的主要是认知前提行为、情感前提特性(动机强度)和教学质量三个变量。并提出了“差异教学”的概念：即指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学是我国传统因材施教教学思想观点的继承与发展。传统因材施教教学思想在孔子时期就有体现，孔子强调征对个别学生因材施教，学生处于被动统治地位，是以教为中心，而现在的班集体教学，我们提倡“差异教学”，既要看到学生的共性，也要看到学生的差异，实现“和而不同”的教学局面。这种教学思想要求教师与学生是平等的，教是为学服务的，强调教师的教要满足学生个别学习的需要，教和学是密不可分的，这是“差异教学”与因材施教不同含义的地方，是在因材施教基础上的继承与发展创新。　　

为了给不同的学生提供适合他们各自情况的不同的教育，前提条件是，这些学生差异何在？他们各有什么教育上的特殊需要？这就需要进行差异测查，从而全面了解学生在心理上量的差异和质的差异。第二章主要提出了差异测查的一般原则，包括客观性原则、综合性原则、动态性原则；差异测查的主要内容，包括学生个体间差异的测查、个体内差异的测查、学生优势潜能的测查和学习类型的测查；最后介绍了差异测查的一般方法，如：观察与记录、测验和调查等。在本章末尾，介绍了一些国际国内常用的测查量表，如：行为核查表，常用智力测查表（中国比内测查、韦氏智力测查和瑞文推理能力测查等），12项个性因素量表，中国少年非智力个性心理特征问卷（CA-NPI），症状自评量表（SCL-90），多元智能观察表等等。这些关于学生差异测查知识的介绍，为教师知晓学生的差异，从而为学生提供不同的教育需求奠定了良好的基础。　　

为了在教学中照顾学生的差异，在对学生全面测查的基础上，首先要采用适当教学组织形式，对学生进行合理的教育安置。第三章主要论述对学生进行合理的教育安置。长期以来，我国的教育教学主要以个别教学和班集体教学为主，虽然这两种教学形式对教育发挥了重大的作用，但仍然存在很多不利的地方，因此，要提倡适合我国国情的“差异教学”。差异教学的设计思路是，承认学生的共性，保证教育的公共性，在设计学生共同的学习目标、内容、活动时，针对学生的个性差异进行选择和调整，将教学中的共性与个性辩证地统一起来。另外，随着现在计算机技术的迅猛发展，在面对个体差异的教学中，应该积极进行计算机辅助教学（CAI）,以达到对教育资源的最优化配置。　　

大多数教师关心的是，按照统一的课程计划和大纲要求完成教学任务，学生参加考试达到一定的标准和水平。实际上，对于教师最具有挑战性的任务是，在使学生达到一定学习成绩的同时，为每个学生提供适合他们的目标，课程和计划，促进每个学生的最大限度的发展。第四章主要论述了差异教学的目标，课程和计划。教学目标的差异不仅体现在认知水平上，还表现在情感意志水平和操作水平等方面。由于遗传和后天环境的作用，学生在这些方面也存在明显的差异，并且考虑目标的差异性应当全面，所以应由师生共同制定学习目标。课程改革是教育改革的核心，课程既要有利于学生接受，又能促进他们的发展，包括一般智力，各种能力，品格等的发展，以及适应不同教育对象的个别差异。鉴于此，课程改革应采取如下措施：加强基础学科，突出基本概念；必修课程和选修课程结合，尤其应增加选修课，以有利于学生个性发展的需要，发展学生的优势和特长；活动课程与学科课程结合，为照顾学生的差异，发展他们的个性，应加强活动教学，将活动课程与学科课程很好地结合起来；根据需要开设模块课程；提供课程资源中心；课程结构整体优化；编写不同难度水平的教科书；提倡组合课时。在明确教学目标，确定课程后，就要制定教学计划。为了兼顾不同学生的需要，班级教学计划在形式上分为左右两部分，左边针对全班学生的共同需要，右边针对学生的个别特殊需要。除了班级教学计划外，往往还制定个别教学计划，个别教学计划一把包括诊疗型、指导型、合同型和独立型四种。　　

对于教学来说，课程教学是主要的渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。这个高效率就意味着，让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。而目前我们的课堂教学其实是一种应试教育，而应试教育的课堂着眼于少数学得好的学生，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。所以，我们应该实施照顾差异的课堂教学。第五章主要论述照顾差异的课堂教学。照顾差异的教学首先要让学生做好认知前提的准备和学习动机的激发，在这个基础上做到使学生具有强烈的学习欲望。然后设立照顾差异的具有挑战性的教学目标，即将目标定义在学生的“最近发展区域”内，使目标具有一定的挑战性。在设立适当的教学目标之后，要进行教学内容的调整和组织。教学内容的调整要依据大纲、教学目标和学生的实际情况，并且要遵循系统性、可接受性和实用性的原则。在具体实施教学的过程中，要兼顾不同学生的需要，具体表现为教学方法手段灵活多样、注重教学的情感过程、开展协作教学并及时进行大面积的反馈和评价。在整个照顾差异的教学中，最关键的就是要尽一切力量提高教学效率，比如恰当运用直观教学、精心设问、努力提高学习小组的效率和提高课堂管理水平等。　　

前面主要论述了在课堂教学中如何照顾学生的差异。为了有效的照顾学生的差异，还必须加强对有特殊教育需要学生的辅导和训练，组织学生开展丰富多彩的课外教育活动，以弥补课堂教学上的时间不足等一些缺陷。第六章主要论述辅导训练及课外活动。对于学习上有特殊需要，特别是学习困难的学生，需要进行个别学习辅导，这种辅导是形成性的，应随着教学不断进行，并且要抓好所有环节的学习辅导，包括课前(主要是做知识的铺垫辅导)、课中(通过辅导使学习困难学生跟上进度)、课后(对学习过的内容要进行强化)和小单元(辅导要有针对性)四个环节。对于学生特殊需要的训练，要早期干预，要个别化，科学化，循序渐进并且在进行专项训练的同时要结合全面训练，使不同技能(心智技能和动作技能)均衡发展。另外，课外活动也是照顾差异教学的重要组成部分，课外活动由于其综合性、实践性等特点，在与其他课程配合后，更有利于促进不同学生(包括正常、超常和后进三种学生)的全面发展。　　

学生的差异和环境有很大的关系，而照顾学生的差异教学，则需要一个民主和谐的教学环境。第七章主要论述平等和谐的教学环境。人所处的环境包括社会环境与自然环境，而环境对个人的影响是相当大的。心理环境是影响学生学习的重要外部因素，优化心理环境，可以为学生提供稳定而积极的情感支持、充分的学习机会和自主的活动与探索，可使学生的大脑结构功能优化，促进他们身心健康发展，提高学习成就。影响心理环境优化的因素主要是教师的作用，班风、校风的影响以及自我概念。除了心理环境之外，良好的物理、物质环境也是促成和谐教学环境的因素。除了学生被动的适应环境之外，还可以主动的对学生的环境进行改造，如通过有效的班级管理，对学生的异常行为进行矫正而营造良好的面对差异的教学环境。　　

照顾差异的教学，仅靠教师的指导帮助是不够的，更需要同学间的合作与帮助，发挥集体的力量。第八章主要论述同学间的合作与帮助。合作学习的运用，要基于学习内容的性质和特点，这些内容决定了学生思维的要求，还要考虑学生的状况等多种因素。从时代对人才合作意识和合作能力的要求，以及在教学中要照顾学生的差异，大面积提高教学质量来说，同学间的合作与帮助是需要在教学中大力提倡和加强的。本章主要介绍了“伙伴教学”和“小组合作教学”两种合作学习形式。伙伴教学是由学生做辅导老师的教学方法，对于伙伴（学生老师）的挑选与培训是重要环节，并且要在老师的监督与帮助下做好伙伴教学的教学设计和实施、伙伴教学的管理等。小组合作学习是指学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。小组合作学习要注意让有特殊需要的学生融入小组，以利于提高他们学习的自主性。一般来说，常用的小组合作学习包括以下几种形式：小组讨论式，切块拼接式，任务分工式，作业互助式和学生小组成绩分工式。　　

面向全体学生差异的教学，就是要促进每个学生潜能的充分发挥，使每个学生能够自我实现。第九章主要论述了开发每个学生的潜能。人的智慧来自人脑，潜能的源泉也是人脑。虽然不同的人由于脑的生理结构的差异，而存在潜能差异。但是这种潜能差异并不是指有的人潜能大，有的人潜能小，而是说每个人的潜能不同而已。用美国哈佛大学教育学教授加德纳的话说，每个人至少具有9种不同的“智力中心”，即有名的多元智能理论。学生智力的差异，往往与早期的教育训练有关，因此开发学生的潜能也要从小抓起。对于早期的学生来说，除了丰富均衡的营养之外，给孩子提供足够的教育机会也是开发学生潜能的重要方式。早期的教育并不是意味着正规的课堂教育，恰恰相反，要让他们在玩耍与探索中学习，关键是把玩转化为学习经验，并使这种学习充满乐趣。由于学生一般接受的是正规的学校教育，所以学校教育应帮助每个学生找到一条最能很好发挥他个人创造性和个性才能的道路，大力开发每个学生不同的潜能。　　

在学生群体中，大多数学生学习水平比较接近，而超常的学生和学习困难学生和一般学生有较大差异，因此，在教学中要有专门针对超常学生和学习困难学生的内容。第十章主要论述超常学生和学习困难学生的教育。对于这类学生，要先进行测验，测验方法主要是推荐和调查、自我测验、作品评价和通过评价量表进行测查。超常学生的教育与深造，包括教育资源的优化安置、速成与深造等。对于学习困难学生，要结合他们自身的优势与劣势，充分发挥他们的潜能。学生学习困难主要是学习者的素质、性格、能力、社会环境和教学方面的因素造成的。对于处在课堂教学中的学习困难学生，发挥他们最大的潜能，采取适合他们的教学策略，并遵循引导发展原则、知情并重原则、扬长补短原则、主题参与原则、程序结构原则、实践和活动原则、互助合作原则以及及时评估原则等。　　

照顾差异的教学如果仅靠学校努力是不够的，这不仅是因为学生约有1/3时间是在校外度过的，而且一些差异本来就是由社会、家庭环境等方面的原因造成的。因此，对于他们的教学，必须要争取社区家庭的配合。第十一章主要论述社区的配合与支持。由于不同的物质条件和文化背景、父母教育水平的差异，父母和子女交往的不同水平等带来了学生的差异，因此，应该要发挥社区的作用，加强社区教育(包括家庭教育)，加强社区教育与学校教育的合作，促进学生在有差异的基础上得到很好的发展。社区教育主要包括改善家庭教育提高家长素质、优化社区环境、社区教育队伍的良好建设、提供丰富多彩的社区教育活动。在社区教育中，家长起着非常重要的作用，家长是教师良好的合作伙伴。教师应与家长相互合作，通过家访、家校联系本和召开家长会而形成教育合力。需要注意的是，为使家长密切配合教师对不同水平的子女进行教育，教师要善于做家长的工作。教师要理解和尊重家长、客观全面反映学生的情况，甚至在必要的时候要对家长进行教育指导。　　

考试在教育教学中占有非常重要的位置，但是传统的考试与评价强调了选拔功能，削弱了考试的教育功能。面对差异的教学就要有相匹配的面对差异的考试与评价。第十二章主要论述差异考试与评价。传统的考试存在强化选拔功能，淡化教育功能、不能全面考查学生，难以考查学生个性特长，不能照顾学生的差异等弊端。照顾差异的考试，它向学生提供适应他们水平的试卷，对不同水平的学生提出不同的要求。对于差异考试，要遵循以下原则：以促进每个学生的发展为目标、注重对学生的全面考查，提供更多教育信息、给学生提供成功的机会，对不同学生提出不同的要求。差异考试旨在体现考试的教育性，在遵循前面提到的原则要求的基础上，考试类型和形式有着自身的要求。对于考试类型，提倡多采用标准参照考试和课程本位参照考试。在对学生考试的基础上，要对学生进行评价，所以考试和评价常常结合在一起进行。对不同学生的评价，要不限于标准答案，客观评分；总分、部分分、进部分、等级、评语相结合，并且采用多种评价方法，加强自我评价。　　

《差异教学论》这本书从我国目前的教学现状实际出发，关照不同水平的学生。它不仅仅要关注学习困难的学生，也要关注学习能力超常的学生，以发挥教育资源的最优化配置，促进每个学生的最大发展。在这个理念的基础上，本书提出了具体的针对差异教学的目标、课程、计划、教学以及考试等具体方案，是一本值得精读的书。　　

华国栋《差异教学论》读后感7

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。

华国栋《差异教学论》读后感8

个多月前，我到图书室借阅与教育教学有关的书籍，华国栋老师的作品《差异教学论》引起了我的兴趣，于是我利用课余时间仔细的研读了这本书。该书主要介绍了学生差异的类型和产生、差异的测查和教育安置、教学中怎样照顾学生差异、超常学生和学习困难学生的教学、学生的差异和潜能的开发、学生的辅导训练和同学间的合作与互助、差异考试和评价等。从多方面阐述了在教育教学中如何照顾全体，面对学生智力、个性、等多方面产生的差异。并为我们一线老师提供了良好的指导方法，为我们在教育教学工作中遇到的困惑指明了方向。记得在全国第三次教育工作会议上，李岚清副总理在讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展发式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”也就是说“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。《差异教学论》分十二章，在书中华国栋研究员对教学中照顾学生差异的一些理论和实践问题作了探讨，分别从不同角度如目标、课程、计划、课堂教学内容、方法、组织形式、评价、辅导、训练等等方面构建了一个面向全体照顾差异的教学策略系统。有以下一些主要观点和主张：在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位的构建面向全体照顾差异的教学策略方法体系。“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，也是差异教学的目的之所在。从差异教学实施的角度来讲了解和测量学生的差异是差异教学的前提。差异教学强调通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异。学生的差异是多方面的，从教学的角度更应关注学生智能的差异、学习动机、兴趣的差异，学习风格、方式的差异以及认知准备的差异等。通过学习《差异教学论》，我认识到学生差异的测查和安置应从以下几方面着手实施。

华国栋《差异教学论》读后感9

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。

我教的其中一个班学生的学习情况两极分化比较严重，后来我决定根据实际情况对此班进行差异化教学，也就是根据每个学生的各自情况“因人施教”。并为自己订立教学目标，将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

有一次上此班的课是一节认识新单词和新句子的新课，我先让学习成绩好的学生带读上一堂课教会他们的单词和一些简单的句子，让其他学生知道学习成绩好是一件很光荣的事情，从而激起他们的学习主动性。对一些优秀的学生我会经常在私底下或他们家长的面前表扬他们。

跟着在教学生新单词和新句子的时候，我利用实物、图片、借助动作等媒介让他们加深感观认识；

通过分排、两人、小组等进行操练；

通过做游戏、扮演角色等方式提高学生的运用语言能力。在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换学生的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在调动学生的积极性和活跃课堂气氛方面，我将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的氛围，不将批评与惩罚作为常用的教育手段。

在差生的教学方面，他们常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；

盲目从众，不善于独立思考，上课注意力往往不够集中，还有由于羞怯心理往往怕开口。我注意到差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者我随时注意自我调控。为了激起差生的兴趣，我尽量将难易适度的问题去问他们；

叫他们到黑板上写有把握的单词。当差生回答正确时，我总是面带笑容地说：“very good”，他们往往因得到赞扬而激动，这样差生开口的习惯就会慢慢的养成，从而增强了他们学外语的信心和兴趣。

小学三年级的英语教学目的主要是培养学生学习英语的兴趣，所以应该以素质教育为主要教学手段。

华国栋《差异教学论》读后感10

在华国栋《差异教学论》一书中对“差异”则是这样理解的：“学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面”。

对于差异教学，目前为止国内论述较为全面的一本著作是华国栋的《差异教学论》。书中将“差异教学”阐释为“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。2001年，美国差异教学专家汤姆林森发表了《多元能力课堂中的差异教学》，对“差异教学”进行了详细描述，“将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。美国学者黛安·荷克丝则于2002年在所著的《差异教学：帮助每个学生获得成功》中对差异教学作了这样的阐释：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”。

华国栋《差异教学论》读后感11

　亨特认为“教师适应学生是教学过程的核心。”在教育教学活动中，教师要努力适应学生的多样差异，以满足他们各不相同的教育需求。

　　一、面向人人的均等教育机会

　　教师在教学过程中，要树立面向全体学生的教育理念，给每一个学生提供均等的教育机会。在差异教学实践中，教学设计要面向人人，不能太难、揠苗助长式的拔高要求；在课堂教学中，关注各个分组与分布在教室各个角落的学生，动态的观察学生的课堂投入情况，对走神的、投入度低的学生，多提问、多调动，对独立性强、自主性高的学生，要留有空间，给学生自主思考的机会，不要贸然打断。

　　科学应用同质分层的方法，有助于给每个学生提供均等的教育机会。教学中倡导的隐性分层、动态分层，教师对学生水平全面有效的掌控，以便对学生提出适当的教学要求与考核要求，灵活安排教学任务，实现因材施教。分层不代表贴标签，而是要求教师给学生提供更多弹性可选择的学习内容，在教师的指导下，遵从学生个人意愿，自行选择课堂分组。

　　例如在《电力拖动控制线路》的《低压开关》教学章节中，学生学习目标之一为“能正确识别、选用、安装、使用低压断路器、负荷开关、组合开关。”将学习目标进一步拆解，每个学生都能够正确识别、安装低压开关，并不是每一个学生都能灵活选用低压开关。通过教师前期对学生学习掌握情况和学生差异的了解，在设置教学任务时，要求每一个都能识别、按照低压开关，要求每一个小组经过讨论后能够正确选用低压开关。这样，既做到了面向人人，又关注了动态分层与小组合作。

　　二、全面关注学生的不同需求

　　学生学习的过程中，不仅学习了知识，也能通过课堂活动培养情感、磨砺意志、锻炼行为等，以上部分都深刻的影响学生的认知过程与自我成长。学生的不同需要，既要关注学生的课堂表现，比如回答是否正确、是否赢得了同学的认可与自我悦纳，又要关注学生的个人情况，必须家庭环境的影响、是否有早恋情节等，这些都会影响学生的学习需求。

　　合理应用异质合作的方法，有助于达成全面关注学生的多样需求。小组学习中的异质合作，要尽量达成优势互补，让不同学生特点的学生互相影响、互相帮助，不同强势智能的学生相互搭配，每个小组中都有擅长语言表达的，有擅长动手操作的，有擅长沟通交流的，有擅长提问发言的，小组成员之间建立起积极的依赖关系。

　　三、兼顾不同学生需要的方法和手段

　　马卡连科说过“只有在学会15种、20种声调来说到这里来的时候，只要当会在脸色、姿势和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”教师可以依赖自己的自身魅力和多种教流方式来兼顾学生的不同需要，也可以科学的帮助学生小组自我教育。

华国栋《差异教学论》读后感12

从9月2日参加省“领雁”工程培训以来，我利用课余时间，认真拜读了华国栋撰写的《差异教学论》，感受颇多，体会很深。

以前我对差异这个概念的理解是粗浅的，什么是差异，差异的类型，我都不太清楚。从书中，我了解到学生的差异是客观存在的，可分为几种：性格的差异、兴趣的差异、能力的差异，而学生认知风格的差异，对学习影响最大，值得我们予以重点研究。我以前一直将学习成绩的优劣归结为是学生的智力差异造成的。读了这本书后，我才知道：iq不是影响学习的唯一因素，学生的认知结构、学习动机、认知发展水平、教师教学态度与水平、师生关系、课程安排、教学进度、环境、家庭教育等都对学习成绩有相当影响。也就是说，教师在其间起着相当重要的作用。面对差异，我们要找寻适合学生特点的教学途径，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生。这里，我想谈谈我对其中两点的粗浅认识：

一、恰当运用直观教学，提高教学效率。要能做到“恰当”，这是有难度的。这点我有体会。因为学生较小，所以对直观的东西很感兴趣，运用直观教学，确能提高教学效率。。但有时滥用教学手段，反而会分散学生对主要的.本质的内容的注意。一般老师在有同行听课时，都会想自己的课令人耳目一新。所以设计课时，有时会抓不住主体，只追求形式，搞得热热闹闹，却不知所云。有一次，我听高年级一位老师上语文课，他煞费苦心地做了许多课件，什么智力冲浪啦、胜利闯关啦，冲淡了这节课的主要内容，听完这节课，让人不知主要解决了什么。而我们在平时上课时，有时会嫌直观教学麻烦，只用语言教学了事，这样不仅不利于培养学生的观察能力、动手能力，而且影响教学效果，耗费教学时间。这两种倾向都是不好的。教师应选择那些最能有效地完成教学任务，在使用上又不太费时的教学手段和材料，并要注意与语言教学的结合运用，发展学生形象思维的同时注意发展学生的抽象思维。

二、精心设问，提高课堂效率。课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，用提问来指导学生学习，这是当前课堂教学比较流行的一种方法。不论教师使用怎样的教学方法，采用怎样的教学策略，教师总是无法避免要使用提问的途径来完成教学。相信这点老师都有体会，有时我们备课仓促，提问时问题不明确，或深或浅，就会造成学生难以作答，牵扯时间过长。有时我们在教课时，看起来问题提得非常准确生动，把握了教学的重难点，但实际上禁锢了学生的思想，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，他们的主观意识，个性的张扬，创新能力都没能得到体现。有时我们的提问没有层次性，如向优秀的学生提出难度大的问题，向学困生提出稍微简单的问题，这些都是很少能见到的。学生不过是为了学习而学习了一篇文章的内容而已，至于自身的能力，根本未得到提高。所以，我们上课前要认真备课，照顾差异，设计有层次的问题。上课时，应认真选择提问的方式，问题要提得明确，有启发性，有次序地教学生回答比随机提问更有助于学生学习的进步。要引导学生纠正同学答案中不确切的地方。可把答案制成提示卡片，这样能节省时间，提高教学效率。

华国栋《差异教学论》读后感13

最近通过阅读华国栋教授主编的《差异教学策略》一书，更增进了我对差异教学的认识。尊重学生差异，就需要教师认真研究学生个体，选择合适策略，让课堂真正成为彰显学生个性的舞台。这也正是全纳教育理念所提倡的：充分考虑到学生的个体差异性，因材施教，调动各层次学生的学习积极性，激发学生的学习情感和兴趣，让每一位学生都能奋发上进。

一、关注差异，教学目标重层次

一堂课的成功与否，一个主要的标准就是在于教学目标的达成度。然而，由于学生间存在着发展差异、学力差异和技能的差异。因此，课堂教学目标的设计，更应关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，即从具体的学情出发，设定体现层次性的教学目标。

案例：苏教版国标本五年级语文上册课文22《天火之谜》，课文中有这样一处训练点：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”该处教师提出了这样一个问题：“人们会对富兰克林说些什么呢？”学生联系上文内容，纷纷作了回答，但遗憾的是大同小异，缺乏个性化的声音，思维的深度不够。

在这个案例中教者显然意识到抓住“冷嘲热讽”来做些文章，将有助于学生更深刻地体会到富兰克林敢于实验，终于揭秘，打破长久以来一直不变的观念，其意义是多么的重大。但为什么目标的达成度出现偏颇？究其原因就在于教师简单的将教学目标一体化。文本中的“一般人”和“有学问的人”本身就体现了差异，教师在此若将目标分层：“一般人会对富兰克林说些什么呢？”“有学问的人又会说些什么呢？”以适应学生个体差异的需求。所以教师在目标设定时，因在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀生和后进生。以此调动各层次学生的学习积极性，让每一位学生通过自身的努力，都能体会到成功的愉悦。

二、关注差异，训练过程重时机

全纳教育理念引领下的全纳课堂教学，主张教学要关注每一个学生，关注特殊教育需要的学生，让所有的学生都在平等、自由、关爱的环境下成长，使所有的儿童得到最适合他们的教育，使他们在原有的基础上得到最大可能的发展。这里的“特殊教育需要的学生”，这里的“最适合他们的教育”，除传统意义上的关注后进生外，自然也包括那些接受能力强的优秀学生。因此，在课堂教学上，选择合适的策略来促进全员的发展值得深思。

华国栋《差异教学论》读后感14

《差异教学策略》指出：我国目前中小学采取的是班级授课制，从客观上讲，班级学生还是存在个性差异的，而应试教育是不断筛选出学得好的学生，让他们接受高一级教育，不断淘汰学得不好的学生。学得不好的同学，往往是学得较慢，但并不是不能学好。应试教育的课堂着眼于少数学得好的同学，而牺牲了大多数学生的利益，是一种低效率的教学。我们应实施照顾差异的课堂教学。

　　为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必需提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果。《差异教学论》指出：可以多角度地研究课堂教学，力图使”教学目标”、”教学内容”、”教学过程”、等达到最优化的程度。

　　在课堂教学的最优化研究中，的确有许多学问。涉及到方方面面，而目前看了这本书后最大的感触就是平时我们也经常说要发挥学生学习的主体性，要照顾全面的学生，但在操作的时候，并不是能全部做到。有的时候，为了让学习有困难的学生发言，总是把简单的问题留下来给他们，而事实上，在实际课堂上，在不断地引导困难的学生发言的时候，其他学习有优势同学则感到无趣，注意力会有所分散。

　　而为了照顾有优势的同学，总把有一定思考性的问题留给他们，久而久之，学习有困难的学生似乎与这类思考性的问题沾不上边。长此以往，他们之间的差距不是日俱减少，而是会逐渐拉大。而教师总是考虑到课堂教学任务的完成，无暇深思这类问题，而是只要有一半以上的同学能积极发言，老师总是觉得自己已经完成了教学任务。

　　到底在课堂上，怎样照顾到不同类型的学生需要呢？怎样用有效的方法达到最大的教育效果呢？说实话，我也感到困惑。的确，我们做教师的往往用一种教案来面对不同的学生，目前能做的只是在提问中照顾到各层次的学生，看了此书后，觉得自己现在马上就可以着手去做的就是在各个教学环节设计中兼顾到不同学生的需要。书上指出：要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

　　在小组中，人人都有发言的机会，在组长的组织中，组员根据各自的特点各司其职，而且为了一个共同的目标，大家齐心协力，不仅可以增加大家的学习兴趣，而且每一个人都可以在共同的学习中得到提高。对于困难者来说，可以聆听他人对自己发言的指导，可以参与思考性问题的讨论，不必担心自己的困难暴露在大庭广众之下；而对于有优势的同学，他能在小组学习中起到引领作用，学习会更具备积极性。

　　由此还想到，为了照顾到各个层面的同学，老师在设计问题的时候，可以将问题设计得有坡度，适应大家的需要。简单的问题可以和复杂问题交替进行，这样有困难的同学在回答好自己的问题外，可以听取他人对难度问题的回答，对自己也是一种促进。记得在上《10迷人的蝴蝶谷》时，在这一课中，我对这一课的定位是积累描写蝴蝶的优美词句，但如果只是单纯的让学生把蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的好词句找出来，估计兴趣一般。而且估计在分类找的过程中也会给一些孩子造成难度。

　　那时我想到：能否先调用学生已有的知识储备？然后迁移到新课中，于是，我在进入蝴蝶谷美景的时候，先不让学生看书，而是用音乐和图片把学生先带入到一个想象中的世界，让他们自由发挥：如果你来到蝴蝶谷，你看到这样一幅情景，你最想说的一个词？你最想说的一句话？

　　其实，学生说的都是描写蝴蝶色彩美、姿态美、数量多的词，由于这个问题开放性大，所以各个层次的同学都可以回答，老师及时把学生的词语板书归纳入色彩美、姿态美、数量多这三类中，然后再让学生看书，寻找书中的这类好词。难度降低，又激发了学生的阅读兴趣。

　　总之，教育是人人应该享受的权利，在课堂中的每一个学生都应该得到合适的发展，的的确确这说起来容易做起来难，并不是几堂课下来就可以摸出门道来的，有的时候，课堂教学还会面临预设的失误，讲台毕竟不是舞台。但是我想只要我们老师有这个心去做，无论结果大小，学生们都会从中受益的。