​课间圈养自查报告精选 课间圈养现象自查报告

课间圈养自查报告是学校或幼儿园对课间圈养活动进行自查的结果总结和记录。该报告通常包括课间圈养环境的检查情况、动物健康状况的观察、食物和饮水的质量检测等内容。下面是小编精心整理的课间圈养自查报告精选，欢迎大家阅读！

课间圈养自查报告精选1

我校在教育教学工作中牢固树立”健康第一”的指导思想，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，为学校课间营造良好的气氛。特此对课间十分钟活动进行自查。

一、健全机构，强化组织领导

高度重视学生在校每一个课间活动，校领导及带班领导在课间对各班级进行巡视，为强化课间活动的丰富性及有效性，特建立领导小组对学生课间十分钟进行监督，以确保学生在学习的同时更好地进行健康活动。

二、自查范围及方法

本次自查分小组进行，由年级主任负责，对所有班级进行抽样调查。了解学生在课间的活动情况、进行哪些体育运动以及活动。

三、学生活动情况

1、体育活动

体育活动是小学课间十分钟活动中最常见的一种。学生们可以进行简单的体育锻炼，如跑步、跳绳、打球等，既可以放松身体，又可以增强体质。体育活动有助于改善学生的体质，增强体力，提高学习效果。

2、文娱活动

文娱活动是小学课间十分钟活动中另一种常见的形式。学生们可以进行一些有趄游戏，如猜谜语、拼图、折纸等。这类活动既能培养学生的智力，又能增进学生间的交流与合作。

3、社交活动

相对于低年级的学生来说，大多数会利用好课间时间进行交友活动，寻找自己的好朋友，从而进行更好的学习与交流。

四、改进措施及实施计划

1、加强校本培训，不断提高教师对课间的重视程度，可以丰富学生课间生活。组织主动性不够强的学生积极参与到其他学生的活动中。

2、对学生普及课间安全，保证学生丰富课间活动的同时也要保证学生的安全。使学生明白课间安全的重要性。

总之，我校在落实推动课间过程中，充分认识到这是一件功在当代、利在千秋的大事，对于推进素质教育深入开展、提升学生身体素质具有深远的意义。我们一定会在肯定成绩、正视困难的同时，立足我校实际，确保学生丰富的课间活动。

课间圈养自查报告精选2

课间圈养现象：反思与解决方案

在科技日新月异的今天，我们常常被教育要关注孩子们的身心健康，而课间休息时间则是孩子们身心放松的重要时刻。然而，现实中却存在着一种现象——课间圈养，这无疑给孩子们的身心带来了不小的压力。本文将就此现象进行深入反思，并提出一些可能的解决方案。

一、课间圈养现象的背景与影响

课间圈养，顾名思义，就是在课间时间，孩子们被强制性地聚集在一起进行各种活动，如做操、唱歌、学习等。这种现象在许多学校中普遍存在，看似是为了孩子们的全面发展，实际上却存在着诸多问题。首先，长时间的集中活动会消耗孩子们的精力，影响下一节课的学习效果。其次，课间圈养限制了孩子们的自由活动时间，不利于他们的身心发展。

二、课间圈养现象的原因分析

课间圈养现象的产生，既有学校管理方面的原因，也有家长和社会观念的影响。首先，学校为了追求升学率，往往会将课间休息时间用于教学活动。其次，家长对孩子的期望过高，希望孩子在课余时间多学习知识，忽略了孩子们的身心需求。此外，社会对教育的评价标准也存在着一定的问题，过于强调成绩而忽略了孩子们的全面发展。

三、解决课间圈养现象的策略

针对课间圈养现象，我们可以从以下几个方面着手解决：

1. 调整教育观念：学校和家长应树立正确的教育观念，关注孩子们的身心健康，注重全面发展。

2. 合理安排课间活动：学校应合理安排课间活动，避免长时间集中活动，给孩子们留出足够的自由活动时间。

3. 推广多元化课间活动：学校可以推广多元化的课间活动，如户外运动、文艺表演等，以满足不同孩子们的兴趣爱好。

4. 加强家校沟通：学校应加强与家长的沟通，了解家长对孩子们的期望，共同为孩子们的全面发展创造良好的环境。

5. 制定合理的评价标准：社会应改变对教育的评价标准，不再过分强调成绩，而是注重孩子们的全面发展。

四、结论

综上所述，课间圈养现象是一个值得关注和反思的问题。我们应当从调整教育观念、合理安排课间活动、推广多元化课间活动、加强家校沟通以及制定合理的评价标准等方面着手，解决这一问题。只有这样，我们才能让孩子们在课间休息时间真正地放松身心，享受自由活动的时间，从而更好地投入到下一节课的学习中去。同时，我们也要认识到，解决课间圈养现象并非一蹴而就的过程，需要学校、家长和社会各方的共同努力和持续关注。

让我们共同关注孩子们的身心健康，为他们的全面发展创造一个良好的环境。只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的新一代人才。 

课间圈养自查报告精选3

近日，开封市祥符区第八实验小学积极响应《河南省教育厅办公室“关于开展全省中小学有关问题排查整改”的通知》（教基函〔2023〕869 号）的号召，全面认真开展自查自纠活动，成效显著。

据悉：该校从未出现过对学生“课间圈养”现象，如今再次按教基函〔2023〕869 号文件要求严格对标，全面认真细致的筛查。

目前该校“高中低”年级段，经全面排查仍然没有发现任何班级存在“课间圈养”现象。为防患未然，该校断然决定采取以下预防措施。

一、充分认识“课间圈养”弊端。学校将召开全体教师专题会，认真学习贯彻《河南省教育厅办公室“关于开展全省中小学有关问题排查整改”的通知》精神，让每位教师都充分认识到“课间圈养”弊端：学生课间不出教室，既缺乏体育运动，又不能晒太阳促进钙吸收；学生身心缺少松弛，加之学习压力大，易出现疲惫感，会影响学习效果；影响学生课间交流交往，不利于学生社交，影响学生性格塑造。

二、深入分析“课间圈养”成因。学校将召开全体班主任专题座谈会，使其明确“课间圈养”三个方面的成因：首先，是学校基于小学生安全考虑，不愿“放养”，改为“圈养”。其次，部分老师上课“不守时”，不是拖堂就是提前上课，留给学生时间很少导致学生无法自由活动；另外，如今大多数学校都是多层教学楼，三四层楼及以上楼层的学生下楼活动不方便，老师又不允许学生在楼道追逐奔跑。

三、精准铲除“课间圈养”现象。

（一）明确免责界限。现有法律并没有打消班主任和任课老师的安全顾虑，老师们仍在担心“凡是学生受点伤，有的家长就会找老师麻烦”。根据具体原因，学校进一步采取精准措施，明确免责界限。如果学生在课间出了安全方面的问题，班主任或者任课教师能够证明尽到教育、管理职责的，不承担侵权责任。

（二）打消安全顾虑。班主任和任课教师必须履行的安全责任要坚决履行，具体到课间，老师既要教育学生哪些危险行为不能有，也要亲自督导或委托班干部监督学生不安全行为。同时，学生课间受伤后，班主任和任课教师哪些责任可以免责，进行详细规定，以彻底打消班主任和任课教师的安全顾虑。

（三）严格督导考核。对于《未成年人学校保护规定》第八条没有真落地，学校督导班主任和任课教师不打折扣地落实。同时，明确禁止老师拖堂或者提前上课挤占学生自由活动时间，对此进行督导并纳入考核。鉴于高层教学楼上的学生课间无法到楼下活动，要允许学生在楼道适当活动。

总之，该校将防患未然，针对将来可能出现的“课间圈养”现象，以雷霆手段精准治理，真正还学生课间自由的权利。

课间圈养自查报告精选4

 杜威（Dewey，J.）曾指出：“学校教育领域如果对于个人心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断性的。”〔1〕教育学生的过程是一种师生之间带有善性指向的心理交往过程，理解学生特定时段的心理特征及由此而衍生出的外在行为是开展有序且理性的教育活动并实现教育目标的前提和基础。聚焦一线教育现场，中小学生具有多言语、好活动的性情，在教育过程中搞恶作剧、搞“小破坏”抑或“出风头”等现象时有发生“，学生难管、学生难教”是中小学校普遍存在的现象。当前，中小学校园基建空间在不断扩大，学生活动空间则在不断缩小，教师倾向于采取限制性的举措支配学生的行为，课间圈养由此出现。但是，人的性格在社会中养成，社会环境的多变性促使个体心性和行为潜藏着不确定性，这决定了学生不可能皆乖巧温顺抑或讨人喜欢，出现顽皮学生乃教育常有现象。鉴于此，本文结合当下既有的相关研究，立足学校实地调研的材料分析，对课间圈养现象进行再理解与再评判，以期全面地还原其在学生教育中的属性和价值。

一、课间圈养的理解与评判

    综观当前中国基础教育学段的办学境况可知，当前，在诸多中小学校存在着这样的现象：国家课程纲要要求的体育课在形式上存在而在实质上被取消；常规的学生春游或者秋游等班级集体户外出游活动被裁撤；男子1000米、女子800米等对学生体能消耗相对较大的项目被废除；等等。显然，这从侧面反映出学校和教师对于学生身体整全的看护和管控呈现出紧要的态势。学校教育的重心本应在课堂教学上，课余时间属于学生自主支配，但不知从何时起，学生的这种自主权逐渐被教师“剥夺”，取而代之的是一系列管束性的安排。久而久之，管束范围不断延伸，弥散至中小学生近乎所有的课堂、课间与课后的规划之中，甚至一些校区的学生几乎时刻在教师提前规定的框架下活动。毋庸讳言，这是一种典型的“圈养”式管理，而且尤其以“课间圈养”最为显著。

    一般而言，课间圈养是指，在课余时间，教师将学生规制在教室或学校的特定区域，缩减学生活动的时间和空间，限制学生行动自由的学生管理方式。现时期，教育倡导以人为本，顺应和保护学生的天性，培养学生的独立之人格、自由之精神和自主之能力是教育的愿景。为此，学界对于课间圈养现象多持批评态度，而少有对其进行辩解。正如李长伟所说：“‘课间圈养’乃教育之殇，它限制了学生好动的天性，不利于学生身心健康以及未来的自我保护，使其无法习得在与自然的亲密接触交往中产生的直观的安全知识以及丰富的生命体验。”〔2〕肖纲领认为：“课间圈养是‘掩耳盗铃’，成长中的学生需要形式多样的课外生活，如果教师未能如此而仅以学校需要为准则，剥夺学生课间自由活动的权利，那么这就是一种教育懒政。”〔3〕朱俊增认为：“课间禁锢身体是教育的‘目中无人’。”〔4〕将学生课间活动时间剥夺，限制学生活动自由是对学生作为人的自然身体的禁锢，不符合人的成长规律，更有悖于教育对于学生成长的关怀。然而，有学者在对课间圈养持批评态度之余给予了一定的理解。比如，范德洲指出，禁止玩耍，学校有本难念的经。虽然课间圈养并非理性的学生管理方式，于学生成长有诸多流弊，可是立足教育的现实境遇审视，则有必要对学校及相关教师的圈养做法表示理解。毕竟，学校是一个复杂的伦理场域，要平衡多方利益交织的复杂情境，来自社会的压力逼迫学校及教师将学生当作蚕宝宝一样呵护〔5〕。因而，课间圈养也就自然而然地产生了。

    赫尔巴特（Herbart，J.F.）在《普通教育学》的第一章开篇即讨论教育情境中儿童的管理，立足观察儿童的日常行为，认为关注作为儿童的学生的非理性行为是教育者的基本职责，主张以自由的教育代替严格的管理，强调成长中的未成熟个体需要给予自由生长的空间。无疑，并不是每所学校、每个班级都能成为尼尔的“夏山学校”那般，而这却是新时期教育的一种追求和向往。时下，一些研究已经认定圈养式的学生管理使学生与外界环境脱离，不利于学生的心智培育和率性养成，背离“教”“育”的善性本意和育人初衷，对学生成长和学校长远发展不利，是不值得倡导的管理办法。但是，我们也不能忽视黑格尔(Hegel，G.F.)的“存在即合理”，“没有一个行为本身是对的或错的。无论什么事情在一定环境之下都可能被允许”〔6〕。通常，理论来源于实践并关照实践更好地推进，理论探讨虽在一定程度上反映教育事件的本质与机理，并为其属性的理解和把握提供依托，却不能保证理论是对事实的本相还原，理论分析提出批评的“不正当”并不意味着绝对的“不能够”。“存在”之所以存在，皆缘于其潜藏着特定场域内的内在特殊性与不可替代性，应然理论的实然价值有必要接受实践的考察与检验。为此，了解课间圈养有必要走进学校调查并审思这一被批评现象存在的意义与价值，亟待教育现场的实践境遇和效果校检。

二、课间圈养的日常表征

    为全面地认识课间圈养这一为学界批评的教育痼疾，2017年9月26日、27日，笔者走访了河南省商丘市S实验学校并进行了实地调研。其中，S校是S市办学质量处在地区前列的教育名校，其在岗教师年龄多在20-45岁之间，多数拥有良好的教育（师范）背景。据调查，按照教师或者学校的要求，学生课间不能在教室外走廊长时间逗留抑或嬉闹，班级内不允许做与学习无关的游戏；课间10分钟一般被教师“拖堂”抑或“提前上课”占据，甚至上午第二节大课间30分钟到操场进行的课间操也逐渐由班级内形式上的眼保健操替代；课下学生先在教室前走廊站好队伍，班主任带领学生到学校食堂的规定区域、规定时间内用饭，而饭后则需要在食堂门前站好队，再由班主任或路队长领回教室，学生没有午休，其余时间被安排成自修课，等等。在这样的学校环境中，学生好似“囚徒”，丧失了自主权来支配原本属于自己的课外时间；教师恰如“狱警”，具有强有力的话语权支配学生或理性抑或非理性的行为。从整体而言，学生几乎不能超出教师的视线，除了去厕所或者到开水间接温水之外，学生的课间活动基本上都在教师监督的场所进行，很大程度上缺少对于自己“想做什么”“能做什么”或者“可以做什么”的问询与觉悟。

    正如陈桂生先生所言：“‘教育’，始终以‘善’为题中应有之义，旨在使人有所改善。”〔7〕这是关于“教育”本质的本原性举要。教师对学生施加行为管理应当是一种教育，可是其“教育”的本意与本真不可忽视教师对自身管理学生的实践选择意图的觉悟。为进一步了解课间圈养现象，笔者就此议题随机访谈了两位班主任，从他们的话语中了解并感受到了一线教师对于课间圈养的真实态度和真正理解。其中，Z老师这样讲道：

    “中小学校办学，安全高于一切。现在的家长对学生成绩要求比较高，可是学生顽皮的态度不可能学好，只有限制他（她）们的自由才能进行教育。而且，万一学生玩闹受了伤，家长还可能来到学校理论，那样的话，学校不仅扣教师工资，开除教师都有可能。课间把学生‘圈’起来虽然知道不好，但现在只要能够保证学生的安全，又把成绩提上去，没人管你用什么方法。家长开心，学校满意，我们的工作才好做。”〔8〕

    马克斯·韦伯（Weber，M.）认为：“一个人可以是一名杰出的学者，同时却是个糟糕透顶的教师。”〔9〕同理，学识渊博、教学技能卓越的教师也有可能是远非理性的学生管理者。因此，为了保证上述内容客观真实，笔者对一位班主任G老师进行问访并求证，而其述说内容与Z老师近乎相同，并坦率地表示S校推行的监管学生的课间圈养并非特例，S市内学校及周边同类他校也存在类似的管理，可以说是常见不鲜。2018年5月22日和6月11日、12日，笔者分别赴浙江省嘉兴市C教育集团下属学校和山东省青州市X学校、Y小学调研，同样发现类似的圈养场景。这在一定意义上可以说明，课间圈养的存在和发生带有一定的普遍性。调研中获悉，当前，一线教师虽然认为课间圈养式的学生管理的正当性不合理，知道其负面价值，可是却在具体的教育实践中背离了“育人”的初始意愿而认可、接受并持续推行这种圈养办法，诸多教师倾向于通过限制学生日常活动的自由来实现“教书育人”“立德树人”的学校目标。无疑，教育是与有思想的人打交道，而不是与动物打交道，当下中小学校内圈养学生的实然事实与应然逻辑之间存在分疏与偏离，教师习惯于根据教育实际和学校需要，从纠偏补弊的立场对学生行为及其存在意义做出甄别，立足以往经验并仿鉴他者教师学生管理的惯习采取课间圈养的方法，以此矫正学生的非理性言行。事实上，这已经成为一些教师的实践惯性。

三、课间圈养的存在始源

    中小学生因生理与心理尚未成熟，缺乏理性理解力、认知力、判断力，“被圈养”成为了一种普遍现象，而圈养程度却有着不同。基于前述内容可知，圈养学生是一种被批评的背离理性的教育管理，这种管理方式在教育现场普遍存在且难以更改并被持续推进，因而，分析课间圈养的存在始源就成为一个绕不开的话题。

    （一）课间圈养以守护学生安全为根本

    在互联网时代，社交软件QQ、微信、微博、知乎等APP的普及使得某地区发生的事件，在其他地区随即即可通过微信“朋友圈”抑或相关新闻报告获知，网友匿名评论及媒体宣传产生的舆论持续关注往往扩大事态范围，影响乃至决定相应事件的属性及其决策。比如，近期频发的校园欺凌、校园伤害等事件，再次将中小学生校园安全问题推至舆论的风口浪尖，类似事件产生的舆论影响致使学生安全成为悬在学校和教师头上的“达摩克利斯之剑”，学校领导和一线教师时时处处为学生的安全担忧，守护学生的安全超越对其他一切教育任务的关注。原教育部长袁贵仁同志认为“，教育部压力最大的就是安全问题”，现任教育部长陈宝生同志明确指出，要“把校园建成最阳光、最安全的地方”。当下，学生的安全问题对于学校评选文明单位、教师评优评级有一票决定权，是当前中小学关注的热点问题。

    （二）课间圈养以维持学校秩序为原则

    学校秩序维持意在使学校发展平稳和教学有序展开。当前，我国中小学校的学生群体逐渐从“蒙昧”走向“觉醒”，在受教育过程中有着强烈的自我意识，在学习和生活中具有表现个性和实现自我的需要。事实上，诸多中小学生在学校内缺少集体观念和规则意识，倾向于特立独行而又我行我素，一些学生容易与他者教师或者学生发生矛盾冲突，破坏学校正常的秩序而使其难以平稳发展。独生子女群体的增多使家长更加关注学生在校期间的生活与表现，若学生行为为其自身招致伤害，则足以引起父母与学校或者教师发生矛盾，直接影响到学校正常的教学秩序。学校作为育人成长的伦理场所，其当下目标是培养“好人”，为未来社会培养“好公民”，以圈养的方式约束学生的不正当言行及接人待物的偏颇行为，是引导学生趋善避恶、规避学校管理失序风险行之有效的办法。

    （三）课间圈养以迎合家长需要为要义

    事实上，家长的需要是学校办学、管理、改革的关键参照。当前，少有家长关注教师教什么、怎么教、管什么、如何管，却多关心学生在校期间的学习收获，显性指标即期中、期末考试成绩，乃至于未来的中考甚或高考成绩。与此同时，独生子女的增多也引起了长辈对于晚辈成长的期待变大，家长希望学校能够通过考试将孩子送入名校，以实现传统家庭子孙“成龙成凤”的教育夙愿。对于学校和教师而言，让家长满意是保证学校生源稳定的根本，迎合家长的需要是推行课间圈养的要义。通常，教师通过圈养式的管理办法来缩减学生的自由时间，转而使学生按照教师安排在班级内学习语文、数学、英语等学科知识，这既为学生取得优异的学习成绩提供了时间保证，又为改变其生活陋习、养成主动学习习惯创设了条件。这正是家长期待的教育样态。当然，不排除学生管理过程中一些教师教条地为实现对于家长需要的满足而忽视学生成长需要强推“圈养”的行为惯性。一线学校内存在一些缺少教育智慧的教师，为管理“方便”而采取“圈养”学生行为的实践个例，其出发点仍为迎合家长对于学生成长与长成的教育需要。

四、课间圈养的再理解与再评判

    圈养学生的现象是一个富寓实践性的教育议题，这决定了关于课间圈养的探讨不能仅从高位的理论层面进行解析，其存在于学校场域内的正向意义也不能被忽视。走进一线学校实地调研真实地考察并反思这种现象，可以直观地发现其实践价值以及可供改善之处。因此，再理解与再评判课间圈养是必要且必需的。

    （一）是否能够课间圈养

    教育的目的是让学生成为彼得斯（Peters，R.S.）所指的受过教育的人，即“鼓励受教育者去探索他们行为守则背后的原理”〔10〕，这更多地强调一种思想上的引导而不是行为上的管控。在对学生进行圈养的过程中，教师限制了学生身体，使其在规定的时间、规定的地点与规定的人做规定的事，不能违背教师的意愿或者学校的安排，否则，将受到惩罚。教师惯常以“请家长”“罚站”“罚抄班规校纪”甚至“停课反省”等手段使学生遵守集体规则，融入“圈养”的生活之中而产生恭顺之感。显而易见的是，课间圈养既不符合卢梭（Rousseau，J.J.）所指的“自然教育”，也不符合裴斯泰洛齐（Pestalozzi，O.H.）、杜威所指的对于儿童“天性”“兴趣”的保护与培养，更不符合陶行知、陈鹤琴等近代进步教育家对于学生“人格”“自由”等主体性地位尊重的阐解。学校不是行政机关，更不是警备军队，它是育人成长、舒展人性的教育机构，拓宽学生认知思维、激发学生的想象力与生命活力是教师职责的核心构成。毋庸讳言，课间圈养是教育现场典型的遭人非议的军事化抑或半军事化管理。然而，学生不是军人，更未达到军人入伍年龄与认知水平，中小学在校生一般是6-15岁的未成年人，过早的身体禁锢易使其丧失儿童的天真、童趣以及无邪的天性。对于性格较为内向的学生而言，圈养式的教育更可能使其滋生人云亦云的思维惰性，面对集体事务易丧失主见，长此以往，则会形成教育场域内的身体“在位”而思想“缺位”，对具体的教育或者生活问题缺少独立反思和判断能力，过度依赖集体意见，以致于产生不愿意乃至不能够思考的思维缺陷。通常，“圈养”适用于无意识的动物，规训其肉身使之顺从人类的召唤，可是将此方法作用于人，更具体到学生身上有失理性，毕竟人是康德（Kant，I.）意义上的理性主体，有思想、有思维且有认知、理解和言辩能力，人与动物有别的道理自古有之并将继续存在。

    然而，正如美国心理学家马施(Mash，E.J.)等学者所说：“所有儿童，不限于有问题的那部分，都需要一种能够敏感地对待他们独特的需要和能力的养育方式，这种方式给他们适度的限制，以帮助他们发展起自我的控制力。”〔11〕人天生是一种有缺陷、可教养的生物，为弥补自身自然性的不足使其需要接受教育，并接受必要的限制。2016年，上海市曾实验性地推出破除学生圈养的“学校体育运动伤害专项保障基金”，即学生在校园活动事故中受伤，无论学校是否对此承担责任，基金皆会予以赔付，而其效果却未达到预期。调研获知，以S校、X校和Y校为代表的中小学校教学楼内护栏约高1.2米至1.4米，学生身高已超越这个限度，一些顽皮的孩子偏好课间在楼道或走廊间跑跳，甚至攀爬护栏。在与学生交流中发现，许多学生并未感受到“圈养”为其自身带来的不适，有一些学生天性喜静不喜动，课间仍端坐课桌前温习功课。在常规教育时间，班级内的学生都在做类似的事情：一起学习、一起吃饭、一起就寝等，几近全部事务皆在规定时间的规定场所内完成，这一定程度上提高了学生的做事效率，改变了一些幼龄学生“毛躁”“无序“”拖拉”甚至“邋遢”的生活喜好和学业惯习。不仅如此，当代中国中小学班主任通常由任课教师兼任，他们不仅承担教学任务，还负责学生的日常管理，双重职责集聚于个人，往往因其能力与精力所限，因而不得不对学生的行为给予必要的限制，以保证性情顽皮的学生日常活动的稳健和学校（班级）秩序的畅通。更重要的是，在一线教育现场，家长在要求学生安全的同时并对其成绩提出较高的要求，学校要保证平稳发展则对教师提出严格的考核要求。比如，学生违纪，学校监察部门会扣班主任的量化分数，有损其绩效评比等级；学生不小心磕伤膝盖，家长甚至会到学校“吵闹”，其结果一般是当事学生的班主任教师向学生及家长道歉；学生成绩下降，任课教师不仅会被批评、警告、降薪，还可能面临生源流失引起被辞退的风险。对于学校或者一线教师而言，课间圈养不仅是改进学生不良行为的有效策略，还是短时期内很难被取缔的实践方略。因此，笔者认为，课间圈养式的学生管理在当前的教育环境和社会环境下是一种理论上得不到辩护、实践上却值得接受的学生管理办法，并且实践的力量远大于理论的批评“呐喊”。

    （二）如何推进课间圈养

    理性地看，课间圈养式的学生管理虽有弊端，却因契合学校发展的现实愿景而长久性存在，论及如何推进课间圈养，则当围绕当下的“圈养”行动进行改善，明晰“怎样圈”、通晓“如何养”，关注学生“圈”与“养”之间的关系调整。

    首先，编制圈养规则。社群组织的建构及其内部秩序的维系皆诉诸于参与主体对场域规则的遵守，立足规则实践可以构筑人与人之间平等和谐的共处关系。教师对学生施行课间圈养本质上是为落实学校的育人目标，行动却悖离伦理，虽无法取缔，但根据学校实际制定带有调适意蕴的圈养规则却是必要举措。一方面，学校要基于圈养初衷，清查学校当下存在的安全隐患，若能弥补，则及时、有效地修缮，否则，将其纳入学生行为规范条例，意在让学生明确哪里可以玩闹、哪里却是游戏禁区，并使其明了“可以”与“不可以”的缘由。另一方面，学校要普及安全知识，使学生具备一定的知识基础，在此前提下，编制关涉学生“可为”与“不可为”的行为规则。比如，课间不许推搡、楼道间不许打闹、校内不许携带利器、食堂内用餐主动排队等。从细节入手，以生活化的方式持续阐解、强调并不断引导学生过一种安全、理性而有序的校园生活。与此同时，邀请家长参与学生行为规则的制定，明确学生安全责任主体，规避“管得过严”“管的过死”的学校“一家言”、教师“一言堂”的强推圈养的方法，从教育关涉各群体的观点平衡中探寻结合点，以编制如何约束、怎样教化学生的圈养规则。

    其次，执行奖惩制度。教育是人与人、生命与生命交互影响生成的带有善性融入的社会实践活动，它不追崇个人专断，而是主张遵循群体内带有共识性的教育约束性制度规范人的行为。基础教育学段的学生尚不具备严格遵守规则以规范自身言行的自觉意识，言行举止、接人待物都带有非理性的外在表征，需要教师适时地通过奖励或者惩罚予以方向性的指引。具体说来，圈养规则编制之后，班级内部要奉行公平、公正、公开的原则，将规则运用于班级全体学生，教师通过执行必要的奖惩制度，进行严格的监督和落实，让学生知晓学校场域内自由不是无限制的自我放纵，而是对于规则接纳并遵守前提下的自我约束。对于违反管理规则的学生必须给予严厉的惩戒以警示他者，反之，则给予精神和物质奖励以表率群体，从而强化学生的规则意识和规则认同，维护圈养规则在校（班）内的权威，规避规则欺人或者人辱规则的执行罅隙。

    再次，建设集体文化。改善课间圈养的关键在于“圈”的基础上关注“养”。事实上，“人性固然是复杂的，可是人是动物，基本性不外乎动”〔12〕，学校场域内教师将学生“圈”起来的出发点在于管控学生的行为，使其“静”下来，以保证学生安全。然而，“圈”与“养”并非绝对对立，“圈”的过程给予学生舒展本体生命、显现自我灵动的机会是规避“圈”之教条束缚转向“以圈育人”的教养之法。因此，在学生管理过程中，班主任要利用与学生交往建立的情感基础，定期组织带有班级风格的班会和文娱活动，为学生创造阐述思想、展现才华、增进彼此沟通的平台，让学生参与其中“动起来”，而且主动为班级内部性格内向的边缘学生创造表现的机会，培养学生之间互帮、互助、互亲、互爱、互怜、互敬的人文情怀，以增强班级的向心力与凝聚力，舒缓乃至化解课间圈养带来的呆板禁锢的教育氛围。

五、纠结的一线教师与抑制的教育情怀

    近年来，中小学教师的准入门槛不断提高，各级学校对于教师素养提出了较为严格的限定，一线教师并不一定不知教育事实、不明教育事理、不懂育人规律。相反，理论上的“教育”“教学”“教化”“教养”等范畴育人向善、使人成才的价值取向，教师皆能够理解并明晰其中的深义举要。在中国教育语境中，教师是连接学生（家长）与学校的纽带，不仅要向学生传递知识，还要契合学校的制度安排，更要满足家长的教育期许。作为基本属性同为一般社会人的教师，很难在利益交织的教育现场实现教育关涉各主体对于教师职业和专业期许的满足。面对大班额或者超大班额、学生顽皮多动抑或性情多变、家长不配合甚至无事生非、学校强推严格的绩效考核等一系列棘手难题，一线教师身处其中多心存纠结，对于这种现实更是充满无奈，大多有抱怨式的控诉，难以在教育教学与学生管理中释放选择教师职业之初内心潜藏的教育情怀，更有甚者，其教育热情愈渐遭致湮没而机械地推进教学和管理。整体上看，虽然一线教师知晓课间圈养式的学生管理违背人性常理、违反教育规律，理论上其正当性得不到辩解，可现实中却接受并认定圈养学生不失为一种可供仿习并值得接受的教育管理方案。

通过课间圈养自查报告，可以及时发现和解决环境问题和动物健康问题，确保孩子们在课间圈养活动中的安全和健康。