细胞的生活教学设计范文 《细胞的生活》优秀教案模板

通过精心设计的教学方案，教师可以系统地介绍细胞的结构、功能以及与生活的关系，帮助学生更好地理解和掌握细胞知识。这有助于提高学生的学习效果，为他们今后的学习和研究打下坚实的基础。以下是细胞的生活教学设计范文和《细胞的生活》优秀教案模板，可供参考。

细胞的生活教学设计1

一、教学目标

知识与理解：

使幼儿初步了解细胞是构成生物体的基本单位。

了解细胞需要营养和氧气来维持生命活动，并会产生废物。

过程与方法：

通过观察模型和图片，培养幼儿的观察力和想象力。

通过简单的实验活动，让幼儿体验细胞吸收和排出物质的过程。

情感、态度与价值观：

激发幼儿对微观世界的好奇心和探索欲望。

培养幼儿爱护身体、注重健康生活的意识。

二、教学准备

细胞模型或放大的细胞图片。

透明杯子、食用色素、小块的方糖、水。

细胞工作视频或动画片段。

绘画材料：纸张、彩笔等。

三、教学过程

导入新课

展示细胞模型或图片，引起幼儿的兴趣。

提问：“你们知道这是什么吗？它是我们身体里的一个非常小的部分。”

了解细胞

简要介绍细胞是构成生物体的基本单位，就像砖块构成房子一样。

让幼儿观察细胞模型，描述细胞的形状和结构。

细胞的工作

播放细胞工作的视频或动画片段，展示细胞如何吸收营养、呼吸和排出废物。

讨论：“细胞需要哪些东西来生活？它们是怎么得到这些东西的？”

实验活动：细胞的“饮食”

将透明杯子装满水，加入几滴食用色素，代表营养物质。

放入小块的方糖，模拟细胞吸收营养的过程（方糖溶解）。

观察并讨论：“你们看到了什么？这怎么像细胞吸收营养呢？”

创意绘画

提议：“如果你是一个细胞，你希望生活在什么样的环境中？用你的画笔画出来吧！”

幼儿自由绘画，表现细胞生活的环境。

课堂小结

小结本节课的学习内容，强调细胞的重要性和它们如何维持生命活动。

鼓励幼儿在日常生活中关注健康饮食，为身体里的细胞提供好的营养。

四、课后延伸

家长配合：请家长与幼儿一起探讨健康饮食的重要性，并尝试制定一份健康的食谱。

图书推荐：向幼儿推荐有关人体和细胞的科普读物，进一步拓展知识。

五、教学反思

课后反思本节课的教学效果，总结幼儿在活动中的表现和参与度。分析活动是否有效帮助幼儿理解细胞的生活和工作原理，并思考如何改进教学方法和材料，以更好地适应幼儿的学习需求。

细胞的生活教学设计2

一、教学目标

（一）知识目标

1．说出细胞中的各种物质是进行生命活动的物质基础。

2．举例说明细胞膜的作用。

3．解释线粒体、叶绿体是细胞中的能量转换器。

（二）能力目标

运用类比和推理的方法，说明细胞的生活需要物质和能量。

（三）情感态度价值观目标

认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。

二、教学重点

1．细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能。

2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

三、教学难点

1．细胞膜控制物质进出的功能。

2．线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

四、教学准备

教学课件

五、教学过程

（一）导入

我们都知道这个故事――《卖火柴的小女孩》，让我们一起来回忆一下故事的片段：

在下着雪的大年夜，卖火柴的小女孩蜷缩在墙角。她的一双小手几乎冻僵了……她终于抽出了一根……小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……暖烘烘的，多么舒服啊！火柴灭了，火炉不见了。

她又擦了一根，仿佛看见桌上铺着雪白的台布，桌子上里摆满了苹果和梅子，烤鹅也正在冒着香气。火柴又灭了，烤鹅也不见了。最后，卖火柴的小女孩冻饿而死。

怎样才能改变故事的结局呢？

同学们心中可能已经有了答案，我们一起来分析一下。当我们觉得冷，觉得饿得没力气的时候，是身体里缺少了能量，我们需要消耗能量来维持我们的体温和体力。而当吃了足够的食物的时候，除了觉得有力气了，同时也觉得暖和了。可见，食物为生命活动提供了所需要的能量，同时也转化成了热量维持了体温。生物体是由细胞构成的，那么生物体的一切生命活动归根到底是在细胞中进行的，因此，我们身体里的每个细胞的生活都是需要物质和能量的`，植物以及植物细胞的生活同样也需要物质和能量。

【设计意图】从童话故事导入，激发学生学习兴趣，深入浅出。

（二）细胞中的物质

1．问题探究：请根据下列问题或事实推测细胞内可能含有哪些物质。

（1）吃西瓜或苹果等水果时，你有什么感觉？

（2）小麦磨制后能得到面粉。

（3）从花生中可提炼出花生油，从大豆中可提炼出大豆油。

与学生充分讨论后得出：细胞中含有多种物质，如：水、糖类（包括淀粉）、脂类、蛋白质等，此外还有无机盐和核酸等。

【设计意图】从日常生活中的常识，认识细胞中含有的物质。从感性认识到理性认识。

2．细胞中含量最多的物质是什么？

水是细胞中含量最多的物质，有一个发生在水中的现象大家一定都非常熟悉。

演示实验：糖在水中溶解。请学生尝试分析糖在水中溶解消失的原因。

结合课件的图片解释溶解的分子机制，说明物质是由分子构成的，而分子是由原子构成的。

【设计意图】从日常生活中的常识，初步形成物质的概念。从感性认识到理性认识。

3．演示实验：燃烧小麦种子，初步形成有机物和无机物的概念。细胞中的水和无机盐属于无机物，而糖类、脂类、蛋白质和核酸则属于有机物。

【设计意图】初步形成有机物和无机物的概念，为理解有机物中贮存化学能做铺垫。

（三）细胞膜控制物质的进出

1．请同学思考：这些物质是否进出细胞？物质进出细胞时要通过什么结构？细胞膜是否将细胞完全封闭起来呢？

2．请同学思考讨论以下问题：

（1）把萎蔫的青菜放到清水里，会怎样？

（2）据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为周围海水中镁浓度的万分之一，这是为什么？

（3）为什么海带中的碘的浓度比周围海水的浓度高很多？

3．展示细胞膜控制物质出入细胞的图片，学生通过观察图片，认同细胞膜能够控制物质的进出。

【设计意图】从日常生活中的常识，初步形成细胞膜控制物质的进出的概念。从感性认识到理性认识。

（四）细胞中的能量转换器

1．物体的运动和生物的生活都是需要能量的。能量不会增加也不会减少，只会从一种形式转变为另一种形式。

为了进一步认识能量，我们做个技能训练，你能说出各项中的能量形式吗？

电能转变为光能、热能，化学能转变为光能和热能，化学能转变为动能。

2．食物中有能量吗？属于哪种形式呢？

我们知道，食物中含有有机物，有机物中储存着化学能。食物中的化学能是我们观察不到的，食物中到底有没有能量，我们怎样来证明呢？

将一粒花生种子点燃，花生种子中含有有机物，点燃后，有机物中储存的化学能转变成光能和热能释放出来了。由此我们知道食物中的有机物确实储存着能量。

3．食物中的有机物储存的能量又是怎样转变为生命活动所需的能量的呢？说到底，这些有机物是来自于这些生物体内的细胞，答案要到细胞中去寻找。

展示图片，细胞中有两个能量转化器――叶绿体和线粒体。叶绿体可将光能转化为化学能储存在有机物中；线粒体则能将细胞中的一些有机物分解，并将有机物里的能量释放出来，供细胞生活。绿色植物中多数细胞是没有叶绿体只有线粒体，它们释放能量所需的有机物是从有叶绿体能进行光合作用的细胞中获得的。

【设计意图】从日常生活中的常识，认识细胞中的能量转换器。深入浅出，从感性认识到理性认识。

六、板书设计

细胞的生活教学设计3

教学目标 

    1、了解并描述细胞分裂的基本过程； 

    2、学习通过模型方法进行生物学的研究； 

    3、学习记录数据、分析数据和根据数据获得结论的方法。 

    教学重点 

    1、细胞分裂的过程； 

    2、细胞分裂的意义。 

    教学难点 

    1、活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理、结论的获得； 

    2、染色质、染色体等概念以及在分裂中的变化。 

    课时安排 

    1课时。 

    教学方法 

    多媒体教学、启发式教学 

    板书设计 

    第3节细胞通过分裂而增殖 

    一、细胞体积为什么这么小——活动“研究细胞体积与表面积的关系” 

    二、细胞分裂产生新细胞 

    1、什么是细胞分裂 

    2、细胞分裂的过程——动物细胞和植物细胞的分裂过程 

    3、细胞分裂的特点：遗传物质平均分配 

    4、细胞分裂的`意义 

    学生学校情况 

    由于内容高度抽象，学生趣味性不强，但学生天性好奇又好动，可以选择有学生动手操作来获得知识。 

    教学过程 

    本节围绕“细胞为什么这么小？细胞怎样保持较小的体积？”这两个问题进行的。由问题引出活动“研究细胞体积与表面积的关系”，学生完成下表： 

    标题研究细胞体积与表面积的关系50 

    目的要求 

    材料器具 

    方法步骤 

    讨论1、立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么规律？ 

    减小。 

    2、细胞大小会不会影响细胞与外界的物质交换？ 

    会。一般说来，细胞越小，其表面积越大，细胞与外界物质交换的面积越大。 

    通过活动中的计算和讨论，理解细胞体积较小与物质交换的关系，进而引出如何保持较小的体积的问题。 

    细胞分裂过程的教学，采用多媒体教学，让学生边画图边理解。其中，染色体的变化是个难点要特别注意观察。 

    课堂作业(讲评)p54思考与练习

 单细胞生物通过细胞分裂进行繁殖；多细胞生物通过细胞分裂使新个体由小长大，使生物体内衰老死亡细胞不断更新，保证生物体的正常生命活动，同时，细胞分裂也与新个体的产生有关。 

    布置作业《伴你学生物》 

    预习作业 

    教学反思 

    本节单靠教师讲解，许多学生是知其然不知其所以然。因此，在教学上运用多媒体教学，给学生直观性、生动性，借以激发学生求知的欲望，增加学生学习知识的乐趣。 

细胞的生活教学设计4

　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　1.知道内环境的概念，并能与外界环境区分开。

　　2.描述内环境的组成以及成分之间的联系。

　　【过程与方法目标】

　　1.通过提问问题的方式，让学生自主阅读课本相关内容，培养学生提取信息以及归纳概括的能力。

　　2.通过对内环境中组织液、血浆和淋巴三者之间的比较以及联系，提高学生对比分析的能力。

　　【情感态度价值观目标】

　　体会内环境稳态的重要性，并能够与健康联系起来，注意日常生活的防范。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　内环境的概念，组织液、血浆和淋巴三者之间的比较以及联系。

　　内环境的理化性质。

　　【难点】

　　内环境中组织液、血浆和淋巴三者之间的比较以及联系。

　　三、教学过程

　　环节一、导入新课

　　用多媒体展示两幅图片，第一幅是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等，第二幅是单细胞动物草履虫。提问学生这两幅图中分别是什么细胞，并且它们分别生活在什么样的环境中，两者的生活环境有何不同?

　　引导得出单细胞生物(草履虫)，可以直接生活在外界环境中，并直接与外界环境进行物质的交换。

　　而血细胞生活在血浆中。再次提问，血细胞又是如何与外界环境进行物质的交换?通过本节课的学习就明白了。

　　环节二、新课教学

　　1、内环境概念以及内环境组成成分之间的关系。

　　大家回忆生活中的实例，手脚磨出水泡的情景，思考水泡中的液体是什么?

　　其实水泡中的液体是体液中的’一种。那么体液是什么?不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。

　　思考血液是否为体液?

　　血液并不全是体液，体液包括细胞细胞内液和细胞外液，细胞外液又包括血浆、组织液、淋巴等。

　　现在请大家在5分钟时间内，自主阅读课本的内容，找出细胞外液三者的存在部位以及之间的相互关系。

　　提问刚才的问题，对于正确与否，一起来先看一段视频。请大家观看多媒体上播放的动态图，图中血液在不断流动，出现的箭头表示血浆、组织液以及淋巴三者之间的物质交换。在观看完视频之后，根据自己刚才看课本的理解并结合视频，尝试画出三者之间的关系。

　　通过以上的过程以及三者之间的联系，共同构成了机体内细胞生活的直接环境。为了区别于个体的外界环境人们将细胞外液构成的液体环境叫做内环境。

　　2、细胞外液的成分。

　　细胞的内环境与外界环境有什么区别?认真分析课本中资料分析中血浆的化学组成，并结合下面的图1-2，总结出血浆的主要成分，进而思考血浆、组织液以及淋巴的成分又有何不同?

　　血浆中约90%为水，其余10%分别是：无机盐(约1%)、蛋白质(7%-9%)、以及血液运送的物质—各种营养物质(如葡萄糖)、各种代谢废物、气体、激素等。组织液、淋巴的成分和含量与血浆相近，最主要的差别在与血浆中含有较多的蛋白质。

　　学生讨论并归纳总结三者之间的异同。

　　相同点有2个：都是液体环境，成分相似。

　　不同点有3个：其中生活的细胞不同，三者所处环境不同，蛋白质的含量不同(其中血浆的蛋白质含量高于其余两种细胞外液)。

　　环节三：拓展与应用

　　引导学生回顾导入的问题，手脚磨出水泡，水泡中的液体是组织液。

　　接着提问学生，在生活中有没有见过组织水肿?组织水肿的原因是什么?学生根据本课所学内容，自由发挥。总结并解释：组织间隙液体过多而引起的全身或身体的一部分肿胀症状称为水肿。当组织液生成超过回流时，就会造成水肿。引起组织液生成大于回流的因素主要有：毛细血管血压升高、血浆胶体渗透压降低、毛细血管通透性增加、淋巴回流受阻。

　　针对其中一条：毛细血管通透性增加会引起组织水肿进行分析。正常毛细血管仅允许水分、晶体物质(Na+、葡萄糖等)和少量白蛋白通过。但在病例情况下，通透性增加，会使大量蛋白质漏出到组织液中。结果，一方面血管内液体渗透压降低，另一方面组织液胶体渗透压升高，发生水肿。炎症引起的水肿，就是因为毛细血管通透性增加所致。

　　环节四：小结与作业

　　本节课已经学习完成了，请一位同学总结本节课的学习内容并布置作业。内环境究竟是如何与外界环境进行物质交换的呢?课后思考，下节课进行交流。

　　四、板书设计

细胞的生活教学设计5

教学目标

1、了解并描述细胞分裂的基本过程；

2、学习通过模型方法进行生物学的研究；

3、学习记录数据、分析数据和根据数据获得结论的方法。

教学重点

1、细胞分裂的过程；

2、细胞分裂的意义。

教学难点

1、活动“研究细胞体积与表面积的关系”中预测的提出、数据的处理、结论的获得；

2、染色质、染色体等概念以及在分裂中的变化。

课时安排

1课时。

教学方法

多媒体教学、启发式教学

板书设计

第3节细胞通过分裂而增殖

一、细胞体积为什么这么小——活动“研究细胞体积与表面积的关系”

二、细胞分裂产生新细胞

1、什么是细胞分裂

2、细胞分裂的过程——动物细胞和植物细胞的分裂过程

3、细胞分裂的特点：遗传物质平均分配

4、细胞分裂的`意义

学生学校情况

由于内容高度抽象，学生趣味性不强，但学生天性好奇又好动，可以选择有学生动手操作来获得知识。

教学过程

本节围绕“细胞为什么这么小？细胞怎样保持较小的体积？”这两个问题进行的。由问题引出活动“研究细胞体积与表面积的关系”，学生完成下表：

标题研究细胞体积与表面积的关系50

目的要求

材料器具

方法步骤

讨论1、立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么规律？

减小。

2、细胞大小会不会影响细胞与外界的物质交换？

会。一般说来，细胞越小，其表面积越大，细胞与外界物质交换的面积越大。

通过活动中的计算和讨论，理解细胞体积较小与物质交换的关系，进而引出如何保持较小的体积的问题。

细胞分裂过程的教学，采用多媒体教学，让学生边画图边理解。其中，染色体的变化是个难点要特别注意观察。

课堂作业(讲评)p54思考与练习1、2题

(1)动物细胞分裂时，细胞核首先一分为二，然后细胞质也一分为二，每部分细胞质包含一个细胞核，这样一个动物细胞分裂为两个动物细胞。在植物细胞分裂过程中，细胞中央还形成了新的细胞壁，使一个植物细胞成为两个植物细胞。 (2)单细胞生物通过细胞分裂进行繁殖；多细胞生物通过细胞分裂使新个体由小长大，使生物体内衰老死亡细胞不断更新，保证生物体的正常生命活动，同时，细胞分裂也与新个体的产生有关。

布置作业《伴你学生物》

预习作业

教学反思

本节单靠教师讲解，许多学生是知其然不知其所以然。因此，在教学上运用多媒体教学，给学生直观性、生动性，借以激发学生求知的欲望，增加学生学习知识的乐趣。

细胞的生活教学设计6

①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用

②学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。

③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量

2学情分析：从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的——班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。

3重点难点：①细胞中的物质，以及细胞膜控制物质进出；细胞质中的线粒体和叶绿体的能量转换作用②学生理解细胞中的物质和能量及其转换。 4教学过程 4.1 第一学时     教学活动 活动1【讲授】细胞的生活

教学过程：

对上一章的内容进行回忆。

激发学生的学习兴趣。明确学习目标。复习：细胞都有哪些结构？

导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。

细胞的生活需要物质和能量

（一）细胞中有哪些物质。

根据提出的生物现象作出讨论：

1、生物体能由小变大 2、庄稼需要浇水，施肥；动物需要喝水，吃食物……

得出结论：细胞的生活需要物质和能量。根据这个结论，提出三个需要进一步探究的问题：1、细胞中有哪些物质？

2、细胞怎样控制物质的进出？

3、细胞怎样获取和转换能量？

a、细胞中有哪些物质？

根据问题推测细胞内可能含有哪些物质？

吃西瓜或苹果时，有什么感觉？（水、糖、酸……）

小麦磨制后能得到面粉。（淀粉）

动物油（脂类）

得出：b、细胞内物质的分类：

小分子（一般不含有碳）如无机盐、水、等——无机物

大分子（一般含有碳）如糖、蛋白质、脂类等——有机物

实验认识有机物和无机物：

用浸软的小麦种子放在火上烧，留下的灰就是不能燃烧的无机物，而烧掉的就是有机物，水在这过程中蒸发掉了。

c、组成物质的基本颗粒。

无论是有机物还是无机物，都是由极其微小的颗粒——分子构成的。分子又是由更小的颗粒——原子构成的。（举例：一个氧原子和两个氢原子构成一个水分子）。

做实验验证：蔗糖放到水中，糖溶化了，水也有了甜味。

得出结论：

分子是能够运动的。

蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进去水分子之间的空隙中。

（二）细胞膜控制物质的进出

认识到细胞中有这些物质后，那细胞中的物质是否封闭的？细胞里面的物质会到外面去吗？细胞外面的物质能到里面来吗？是什么控制细胞中的物质进出的？

思考：物质进出细胞的界限为细胞膜

根据现象作出判断：

放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。

据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为海水中镁浓度的万分之一。

细胞膜并未将细胞完成封闭起来，它可以控制物质的进出。

怎样控制呢？

对有用的物质——进入

对无用的物质——挡在外面

细胞内产生的废物——排出

（三）细胞质中有能量转换器

我们人类为什么要吃饭呢？进去体内的营养物质有什么作用呢？

能量的形式和转换：

电流中的电能——光能和热能

蜡烛的化学能——光能和热能

汽油的化学能——光能和热能

食物中的能量属于哪种形式呢？

这些食物，有的来自动物、有的来自植物，说到底，是来自这些生物的细胞。

那么细胞中的能量又是哪里来的？又将怎样转变为生命活运所需要的能量？

细胞中的能量转换离不开细胞中的能量转换器。

怎样转换？（看动画）

在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。

尝试着对能量转换器进行理解。

通过练习对本节课知识进行巩固。

植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。

因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。

其中：

叶绿体中将太阳光能转换成化学物质中的能量；

线粒体中化学物质中的能量转换成生命活动所利用的能量。

（四）、总结：我们今天学习了哪些内容？

细胞的生活教学设计7

　1课标要求：

　　《细胞的生活》是初中生物十大主题之二“生物体的结构层次”的二级主题“细胞是生命活动的基本单位”内容，本节进一步帮助学生理解动物细胞植物细胞都具有细胞膜细胞质细胞核和线粒体等结构和植物细胞具有特殊的细胞结构（如具有叶绿体和细胞壁），以进行生命活动。并能描述细胞核在遗传中的重要作用。

　　2教材分析：

　　《细胞的生活》是人教版义务教育教科书2012年新版第二单元第一章第四节。本节内容主要阐述细胞的生活需要物质和能量以及细胞核是遗传信息库。“物质是由分子构成的”这部分内容比较抽象，可以采取模拟实验分析资料等多种形式使“细胞中的物质”的教学具体化。

　　“细胞的生活需要物质和能量”是本节的重点之一。教师可以引导学生列举生活中的常见事例，引入“细胞膜控制物质进出”的教学。例如，葡萄被晾晒成葡萄干，是由于葡萄细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中去了。我们吃葡萄干时会感到酸甜可口，说明葡萄细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。由此形象的引出细胞膜能控制物质的进出，然后再展开讲述。

　　“细胞质中有能量转换器”是本节的教学难点，难在如何使学生理解细胞通过能量转换器——叶绿体和线粒体实现能量的转变。可先请学生列举生活中做功的事例（如汽车行驶需要汽油燃烧提供能量），然后教师指出：细胞中物质的转变物质的移动细胞的成长细胞内有序状态的维持等，都是做功。然后综合教科书的素材，还可参考背景资料，运用类比推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变。

　　“细胞核是控制中心”内容比较抽象。主要阐述了两个问题：（1）遗传信息存在于细胞核中；（2）细胞核中有储存遗传信息的载体—DNA。教师可从分析克隆羊的资料入手，指导学生阅读讨论（可分组），让学生发表看法，引导学生从“多莉羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的现象，得出细胞核是遗传信息库的推论。进而依次介绍：细胞核DNA遗传信息。最后用比喻举例的方法总结出：在生活的细胞中，物质和能量的变化是由细胞核内的遗传信息控制的；而生物体建造自己生命大厦的蓝图也储存在细胞核内的遗传信息中。

　　课时安排：2课时

　　教学目标

　　知识目标：

　　1能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能。

　　2能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用

　　3尝试通过类比推理的方法，理解细胞中的物质和能量转变。

　　4通过分析教材的插图和相关资料，了解生物体中能量转换是通过叶绿体和线粒体进行的。

　　5概述细胞核是一个遗传信息库。

　　能力目标：

　　1通过问题和资料分析，培养学生自主学习和小组学习的能力，

　　2通过分析资料，培养学生独立思考和合作学习的能力

　　3通过本节学习，培养学生分析问题的能力以及概括抽象的能力。

　　情感态度与价值观：在学习过程中培养学生勤于思考，主动探究的能力。

　　教学重点：

　　1细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质的进出。

　　2描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用

　　3理解细胞中的物质和能量。

　　4概述细胞核是一个遗传信息库

　　教学难点：1细胞膜具有控制物质进出的功能。

　　2能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。

　　课前准备：教师收集的图片，制作的多媒体课件等。

　　教学过程：

　　复习旧知导入新课

　　活动一：

　　教师：上两节课我们学习了植物细胞与动物细胞的相关知识，请你根据所学知识回答问题。

　　1植物细胞主要由哪些结构构成？动物细胞呢？两种细胞相比，最显著的不同时什么？

　　2在切西瓜时流出的红色汁液是什么?来自细胞的什么结构？

　　学生回忆思考回答。

　　教师引导：细胞是构成生物体的基本单位，生物的各项生理活动都需要物质和能量，那么，细胞的生活是否也需要物质和能量呢？这些物质和能量分别来自哪里呢？这节课我们要一起探讨与之相关的内容。

　　（设计意图：通过设问，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生达到我要学，我想学，为以下新课的教学设下伏笔，创设良好的求知氛围。）

　　推进新课：

　　学习目标一：细胞中有哪些物质

　　1细胞内的物质

　　活动二：教师利用多媒体展示资料,并指导学生分析下面问题。

　　资料1：某校生物课外小组的同学做了这样一个实验：将一粒浸软的小麦种子穿在细铁丝上，

　　放在酒精灯的火焰上烧，发现种子先变黑，然后燃烧，最后只剩下灰白色的灰。资料2：小明和小刚是同班同学，他们都是生物课外小组的成员，对一些生物现象非常感兴趣。今天，他们在一起探讨构成生物细胞的物质有哪些。小明说：“我们吃的肉类非常香，水果酸甜可口，馒头和面包在细细咀嚼后感觉有甜味。这说明构成细胞的物质有脂肪糖类水等成分。”小刚说：“我在有关资料上发现，生物的细胞中还含有蛋白质无机盐等成分。”

　　问题

　　（1）资料1中，种子能燃烧的原因是什么？燃烧后剩下的灰白色的灰是什么？

　　（2）通过资料2中两位同学的提示你认为生物细胞内含有哪些物质呢？（学生先独立思考，然后再小组内讨论，最后达成共识。

　　1种子能燃烧是因为种子中含有有机物，这种物质一般含有碳，能燃烧。燃烧后剩下的灰白色灰是无机盐。

　　2知道细胞中含有水分无机盐脂肪蛋白质和糖类等物质。

　　教师进一步强调：

　　生物细胞中的物质可以分为两大类，即有机物和无机物。有机物包括糖类脂类蛋白质和核酸等，无机物包括水无机盐氧等。另外，细胞在生活的过程中会产生一些废物，如尿素二氧化碳等。

　　（设计意图：通过实验现象引导学生分析,推理,进一步激发学生的求知欲。通过小明与小刚的叙述,让学生明确细胞中含有的物质。使学生具有了独立查找资料解决问题的欲望)

　　2物质的构成

　　活动三：

　　演示1：蔗糖在水中溶解

　　把一块由蔗糖压缩的方糖放进水里，不一会蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水尝一下，水有了甜味。

　　演示2：将一滴红墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯内，红墨水慢慢扩散到清水中，最后清水变成浅红色。

　　问题：

　　（1）将蔗糖放在水中，蔗糖不见了，它真的消失了吗？

　　（2）将红墨水滴在清水中，清水为什么变成了浅红色？

　　学生分组讨论，在小组内进行展示，最后达成共识。得出物质是由分子构成的。

　　（设计意图：进一步通过实验加深我要学的欲望。并通过分析猜测推理，使学生认识到构成物质的微小粒子-分子是在不断运动的，且分子之间有间隙。）

　　3有机物与无机物的区别：教师引导学生分析上面的资料1，尝试总结。

　　有机物的分子比较大，一般含有碳；而无机物的分子比较小，一般不含碳。

　　学习目标二：细胞膜控制物质的进出

　　教师利用类比的’方法引导学生了解细胞膜控制物质的进出

　　教师引导：夏天，为了防止晚上休息的时候被蚊子咬，而在床上设置蚊帐，这样蚊子不能进去，而人们需要的空气能够进去。那么，在细胞的结构中，那个结构相当蚊帐的作用，挡住有害的物质，而细胞需要的物质能够进入呢？

　　学生通过讨论后回答：细胞膜将细胞内部与外部的环境分隔开，它可以挡住细胞外的有害物质进入细胞内，并将细胞内产生的废物排到细胞外。使得细胞拥有一个比较稳定的内部环境。

　　（设计意图：通过类比，是抽象的东西形象化，具体化。加深学生对细胞膜控制物质进出的理解。）

　　学习目标三：细胞质中的能量转换器

　　1光能转化成化学能

　　活动四：

　　教师利用多媒体展示资料，指导学生分析，并尝试完成下面的问题

　　资料1：能量的形式有多种。食物中的能量属于化学能，阳光的能量属于光能，物质燃烧时

　　释放的能量是热能。

　　资料2：当蜡烛燃烧时，蜡烛中的化学能转变成光能和热能。

　　资料3：绿色植物的细胞中含有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素能吸收光能。叶绿体能通过光

　　合作用将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。

　　问题：

　　（1）生物的生活中都需要能量，它们需要的能量主要来自哪里？

　　（2）绿色植物细胞中的能量转换器是什么？

　　学生分组分析讨论，最后小组成员达成共识，并在班内展示。

　　（1）生物生活的能量主要来自它们摄取的食物。而有的食物来自动物，有的食物来自植物。其实，这些能量归根结底来自这些生物体的细胞。细胞中能量最终来自于太阳能。因为，绿色植物细胞中的叶绿体吸收太阳光的光能，通过光合作用将光能转化成化学能，储存在它制造的有机物中。有些植物制造的有机物可以作为动物的食物，一些小动物又可以被其他动物取食，能量通过食物链流到这种动物体内。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或间接来自太阳光的光能。

　　（2）叶绿体能将光能转化成化学能，是植物细胞中的能量转化器。

　　（通过知识陈述，并结合陈述的知识，提出问题，通过分组讨论分析，培养学生分析问题的能力，同时培养学生协作学习的能力和综合概括能力。）

　　2化学能转化成其他形式的能

　　活动五：

　　教师利用多媒体展示“细胞中的叶绿体和线粒体”的图示。

　　（1）线粒体存在于哪些细胞中？

　　（2）线粒体如何对能量进行转化？

　　学生对照教材，分析图示，思考上面的问题，最后达成共识。

　　（1）无论植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体。

　　（2）线粒体能将细胞中的有机物分解，在分解的过程中有机物需要与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物的的化学能释放出来，供细胞利用。

　　（设计意图：通过图片和教材，培养学生的观察分析能力和综合利用教学资源能力以及概括分析和知识总结能力。）

　　学生质疑1：

　　如果将细胞比作汽车的话，线粒体有机物分别相当于什么？（学生讨论后回答：如果将细胞比作汽车，则线粒体相当于发动机，有机物相当于燃料。）

　　学生质疑2：

　　小刚患重感冒，在医院住院期间，每天都要注射葡萄糖，这样做的目的是什么？（学生讨论后回答：静脉注射葡萄糖可使病人的细胞及时获得葡萄糖，不必完全依赖消化系统。病人的细胞中的线粒体就可以将葡萄糖和氧转变成二氧化碳和水，同时释放能量，供给病人生命活动的需要。

　　教师进一步强调：植物细胞中的叶绿体能将光能转化成化学能储存在它所制造的有机物中，生物细胞中的线粒体能将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。所以，叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。

　　（设计意图：培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。帮助学生进一步深化对细胞是生命活动的基本单位概念的理解和认识。）

　　学习目标四：细胞核是控制中心

　　1遗传信息

　　活动六：

　　教师创设情境：当你想了解未来几天的天气状况时，可以收看天气预报；当你想外出旅游时，首先通过一定的媒体查看旅游的线路和旅游区各景点的介绍。

　　通过收看天气预报可以获得有关天气的信息，通过媒体可以获得旅游线路和各景点的相关信息。生物体的发育过程中，也需要一定的信息进行指导，那么这种信息存在于哪里呢？

　　学生通过教材和相关资料尝试回答：受精卵内有指导身体发育的全部信息，这些信息都是由父母传下来的，因而叫遗传信息。

　　（设计意图：铺垫，类比，并引导学生进行归纳分析概括。培养学生分析概括和迁移能力。）

　　2细胞核是控制中心

　　活动七：

　　教师利用多媒体展示“小羊多莉的身世”，并指导学生完成下面的问题。（教师手书融合过程）

　　问题：

　　1与多莉的身世有关的绵羊有哪些？

　　2多莉与哪只绵羊最相似？这说明了什么？

　　学生分组讨论，达成共识。1与多莉身世有关的绵羊油3只，即A绵羊提供去核卵细胞，B绵羊提供乳腺细胞核，C绵羊孕育胚胎。2多莉虽然是C绵羊生出的，但是长相却一点都不像C羊，而是与B羊十分相像。说明细胞核控制生物的发育和遗传。

　　（设计意图：通过比较分析和对照，以及小组讨论和补充，进一步培养学生的分析概括和小组协作学习的能力，并通过关系图理清知识脉络，明确细胞核控制生物的发育和遗传。）

　　3细胞核中有存储遗传信息的物质—-DNA

　　活动八：

　　教师创设情境

　　我们每天需要通过媒体获得信息，例如：通过读报可以了解最新的时政要闻，通过看天气预报可以了解未来几天的天气情况。这些信息需要通过一定的载体呈现给人们。细胞中的遗传信息存在于细胞核中，遗传信息的载体是什么呢？

　　教师利用多媒体展示资料图片：螺旋DNA结构图片，细胞核中有一种叫做DNA的有机物，它的结构像一架螺旋形的梯子。DNA的分子很长，它可以分成许多个小片段，每一个片段具有特定的遗传信息。比如，有的片段决定人的血型，有的片段决定人的眼睛是单眼皮还是双眼皮，有的片段决定人的眼睛是黑色还是褐色，这些片段就是基因。

　　问题：

　　1从上述资料可以看出细胞中的遗传信息主要存在于细胞核的什么结构上？（细胞核DNA上）

　　2DNA的结构有怎样的特点？（像一架螺旋形的梯子）

　　教师进一步强调：细胞中的遗传信息存在于细胞核中，因为细胞核中有遗传信息的载体—DNA。DNA的小片段是基因，基因控制生物的性状。

　　（设计意图：使学生明确细胞中的遗传信息存在于细胞核中的DNA上）

　　教师提问：通过这几节课的学习你是如何理解“细胞是物质能量和信息的统一体”这句话的含义的？（学生回顾这几节课的学习，尝试进行总结）

　　细胞是物质能量和信息的统一体。因为细胞膜能控制物质的进出。叶绿体能将光能转化成化学能，并将化学能储存在有机物中。线粒体能将有机物中的化学能释放出来，为细胞生活提供动力。细胞核能控制细胞中物质和能量的变化，因为细胞核中有DNA，DNA上有遗传信息。所以，细胞是物质能量和信息的统一体。

　　教师进一步强调：细胞是构成生物体的基本单位，每一个细胞都是物质能量和信息的统一体。

　　（设计意图：梳理知识，进一步使学生明确细胞是生物体结构和功能的基本单位这一概念，加深概念的生成。使学生对生物体的结构层次知识系统化，条理化。）

　　课堂小结：

　　活动九：

　　教师：本节课你收获了哪些知识？

　　学生分别谈收获。最后教师简单小结。

细胞的生活教学设计8

一、教学目标

知识与理解：

使学生了解细胞是生物体的基本结构和功能单位。

让学生掌握细胞需要物质和能量来维持生命活动，以及细胞如何与外界环境进行物质交换。

引导学生理解细胞内的物质变化和能量转换过程。

技能：

培养学生的观察能力和实验操作能力，通过实验活动观察细胞的结构和功能。

提高学生的分析问题和解决问题的能力，通过讨论和探究细胞生活的相关问题。

情感态度与价值观：

激发学生对细胞学的兴趣和好奇心，培养他们积极探索生物世界的态度。

引导学生认识到细胞是生命的基础，培养珍爱生命的意识。

二、教学准备

教具：显微镜、细胞模型、实验材料（如洋葱表皮、口腔上皮细胞等）、多媒体教学资源。

学具：观察记录本、实验操作工具等。

三、教学过程

导入新课（5分钟）

通过播放细胞相关的视频或图片，引发学生的兴趣。

提问：“你们知道生物体是由什么构成的吗？细胞在生物体中扮演什么角色？”

新课学习（25分钟）

讲解细胞是生物体的基本结构和功能单位，介绍细胞的种类和形态。

通过显微镜观察细胞模型或实验材料，让学生直观感受细胞的结构。

讲解细胞膜、细胞质、细胞核等细胞器的基本功能，以及细胞如何与外界环境进行物质交换。

通过实验活动，探究细胞内的物质变化和能量转换过程，如细胞的呼吸作用。

引导学生讨论细胞生活的必要条件，如营养物质、水分、氧气等。

活动实践（10分钟）

分组进行实验操作，观察不同细胞的结构和功能特点。

组织学生讨论实验结果，分享观察到的细胞现象和感受。

教师点评和总结学生的实验操作和讨论内容。

课堂小结（5分钟）

总结细胞是生物体的基本结构和功能单位，强调细胞生活的重要性和必要性。

回顾本节课学习的重点和难点内容，加深学生的理解和记忆。

布置课后作业：让学生收集更多关于细胞的知识和信息，并准备下一节课的分享。

四、教学反思

课后，教师应根据学生的表现和反馈进行反思。评估学生对细胞结构和功能的理解程度，观察能力和实验操作能力是否得到提高。思考教学方法是否有效，是否激发了学生的兴趣和好奇心。同时，考虑如何进一步优化教学过程，以便更好地促进学生的全面发展。

细胞的生活教学设计9

教学目标：

一、知识与技能：

学生能够理解细胞是生物体的基本结构和功能单位。

学生能够描述细胞的主要结构和功能，包括细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质等。

学生能够理解细胞生活的需求和细胞间的相互作用。

二、过程与方法：

通过观察模型、图示和实验，引导学生直观感知细胞的结构和功能。

培养学生分析问题和解决问题的能力，通过小组讨论和合作学习加深对细胞生活的理解。

三、情感态度与价值观：

激发学生对生命科学的好奇心和探究欲望。

引导学生认识到细胞的重要性，培养爱护生命、关爱健康的意识。

教学重难点：

重点：理解细胞的结构和功能，了解细胞生活的需求。

难点：理解细胞间的相互作用和细胞的生命活动。

教学准备：

细胞结构模型或图示。

显微镜及相关实验器材（如洋葱表皮细胞切片）。

细胞生活需求的图示或视频资料。

细胞间相互作用的动画或视频资料。

教学过程：

一、导入新课（5分钟）

通过提问引导学生回顾上一节课学到的关于生物体的基本单位——细胞的知识。

播放一段关于细胞生活的动画或视频，激发学生兴趣。

引出课题《细胞的生活》。

二、新课讲解（15分钟）

利用细胞结构模型或图示，详细讲解细胞的主要结构和功能，包括细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质等。

通过实验观察（如使用显微镜观察洋葱表皮细胞切片），让学生直观感知细胞的结构。

讲解细胞生活的需求，包括营养物质、水分、氧气和排除废物等。

通过图示或视频资料展示细胞间的相互作用，如物质交换和信息传递。

引导学生理解细胞的生命活动，如新陈代谢、生长、繁殖和反应等。

三、活动实践（10分钟）

分组讨论：每组选择一个细胞结构或功能进行深入讨论，并准备向全班汇报。

角色扮演：模拟细胞间的相互作用，让学生扮演不同细胞进行对话和交流。

分享交流：每组选派一名代表汇报讨论结果和角色扮演的体验，其他同学进行评价和补充。

四、总结拓展（5分钟）

总结本节课学到的知识点，强调细胞的重要性和细胞生活的奇妙。

拓展延伸：鼓励学生回家后通过查阅资料或观看相关视频，了解更多关于细胞的知识和细胞生命活动的奥秘。

布置作业：写一篇短文，题目为《我眼中的细胞世界》，描述自己对细胞结构和功能的理解以及对细胞生活的想象。

教学评价：

通过学生在课堂活动中的参与度、讨论质量和角色扮演的表现来评价教学效果。

通过作业完成情况来检验学生对知识点的掌握情况和实际应用能力。

在后续课程中通过提问和测试等方式巩固和加深学生对细胞生活的理解。

细胞的生活教学设计10

学习目标：

1、说出细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能；

2、描述线粒体和叶绿体在能量转换中的作用；

3、说明细胞的生活需要物质和能量；

4、能够说明细胞核是细胞的控制中心。

学习重点：细胞中含有的物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能；线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；细胞核的作用。

学习难点：细胞膜控制物质进出的功能；线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；细胞核的作用。

合作探究一：细胞中的物质

1、探究分子的运动

思考：为什么红糖颗粒在水中逐渐溶解了？

2、探究细胞中含有哪些物质

（1）将花生种子去皮并分成两份或多份，再在白纸上用力挤压，观察白纸上出现了什么现象？这说明花生种子中可能含有什么物质？

（2）品尝苹果：你尝到了哪些味道？推测一下苹果细胞中可能含有哪些物质？

（3）从种子燃烧的现象来看，物质可以分为哪两类？

课堂速记：__________________________________________________

合作探究二：细胞膜控制物质的进出

探究：比较鲜葡萄和葡萄干哪一个更甜？由鲜葡萄变成葡萄干的过程中细胞中的糖类和水的含量有什么变化？这些变化可能和细胞的哪个结构有关？

课堂速记：__________________________________________________

合作探究三：细胞质中的能量转换器

1、为什么车要加油才能跑，人要吃饭才能更好地运动呢？汽油、柴油、食物能为车和人提供什么？

2、能量有哪些形式？可以从一种形式转化为另一种形式吗？你能举例吗？

3、细胞中的能量转化是怎样的？

课堂速记：__________________________________________________

合作探究四：细胞核是控制中心

观看视频，讨论交流：

1、与多莉身世有关的母羊有几只？

2、这几只母羊分别为多莉提供了什么？

3、多莉长得像哪只母羊？这说明了什么？

课堂速记：__________________________________________________

反馈练习1：

1、_______和_______是细胞中的能量转换器。

2、________将光能转变成化学能；________将化学能转变成 细胞能利用的能量。

3、植物细胞内的能量转换器是______和_______，动物细胞内的能量转换器是__________。

反馈练习2：

一、选择题

1、把晒干的种子放在火上烧，所剩的灰烬是(　　)

A．无机盐 B．有机物 C．蛋白质 D．核酸

2、“种瓜得瓜，种豆得豆”这种现象主要决定于细胞的（ ）

A、细胞壁 B、细胞膜 C、细胞核 D、液泡

二、判断题

1、所有的物质都能够穿过细胞膜。( )

2、线粒体和叶绿体都直接为细胞的生活提供动力。（ ）

三、根据克隆羊多莉身世的资料，请回答。

1、多莉是受精卵发育成的吗？_____。

2、多莉的长相几乎与提供________的母羊一模一样。

3、通过分析，我们知道，______控制着生物的发育和遗传。