古典概型一等奖优秀教案汇总 古典概型公开课说课稿范文

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古典概型一等奖优秀教案1

一、教学目标

【知识与技能】

会判断古典概型，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数和试验中基本事件的总数;能够利用概率公式求解一些简单的古典概型的概率。

【过程与方法】

通过从实际问题中抽象出数学模型的过程，提升运用从具体到抽象，特殊到一般的分析问题的能力和解决问题的能力。

【情感态度与价值观】

在体会概率意义的同时，感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是地科学态度，在此过程中还可以增加学习数学的学习兴趣。

二、教学重难点

【重点】

古典概型的概念以及概率公式。

【难点】

如何判断一个试验是否是古典概型。

三、教学过程

(一)导入新课

提问：口袋里装2个白球和2个黑球，这4个球除颜色外完全相同，白球代表奖品，4个人按顺序依次从中摸球并记录结果，每一个人摸到白球的概率一样吗?

追问：如何从理论上来计算出每个人的中奖率呢?

引出课题：古典概型

(二)探究新知

1.探索基本事件和古典概型的概念

师生活动：师生共同探讨两个概念的生成

(1)抛掷一枚均匀的硬币，出现“正面朝上”和“反面朝上”的概率?

(2)掷一粒均匀的骰子，出现“向上的点数为6”的概率是多少?

活动：实验的结果只有6个，每种结果的可能性是相等的，每一种结果出现的概率都是 

(3)转动一个8等份标记的转盘，出现箭头指向4的概率为。

提问：以上三个实验都具有什么特征?

预设：(1)试验的所有可能结果只有有限个，每次实验只出现其中的一个结果;

(2)每一个试验结果出现的可能性相同。

我们把具有这样两个特征的随机试验的数学模型称为古典概型。上面三个试验中，试验的每一个可能结果称为基本事件。

如果1次试验的等可能基本事件共有n个，那么每一个等可能基本事件发生的概率都是

，如果某个事件A包含了其中M个等可能基本事件，那么事件A发生的概率P(A)=

思考：向一个圆面内随机地投一个点，如果该点落在园内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗?为什么?

(三)巩固提高

1.一只口袋内装有大小相同的5只球，其中三只白球，2只黑球，从中一次摸出2只球。

(1)共有多少个基本事件?

(2)摸出的2只球都是白球的概率是多少?

2.有五根细长的木棒，长度分别为 1，3，5，7，9，任取三根，可以组合成三角形的概率。

师生活动：学生独立完成，同桌互相交流，教师适时纠正答案。

(四)小结作业

小结：教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答一下问题：

1.古典概型的特点是什么?

2.古典概型的计算公式是什么

作业：1.说一说生活中的一些古典概型的实例，并列举出其中的基本事件是什么?

2.掷两次骰子，求出现点数之和为奇数的概率。

四、板书设计

古典概型一等奖优秀教案2

教学目标：(1)理解古典概型及其概率计算公式，

　　(2)会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。

　　教学重点：理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率.

　　教学难点：如何判断一个试验是否是古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数.

　　教学过程：

　　导入：故事引入

　　探究一

　　试验：

　　(1)掷一枚质地均匀的硬币的试验

　　(2)掷一枚质地均匀的骰子的试验

　　上述两个试验的所有结果是什么?

　　一.基本事件

　　1.基本事件的定义：

　　随机试验中可能出现的每一个结果称为一个基本事件

　　2.基本事件的特点：

　　(1)任何两个基本事件是互斥的

　　(2)任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和。

　　例1、从字母a，b，c，d中任意取出两个不同的字母的试验中，有几个基本事件?分别是什么?

　　探究二：你能从上面的两个试验和例题1发现它们的共同特点吗?

　　二.古典概型

　　(1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;(有限性)

　　(2)每个基本事件出现的可能性相等。(等可能性)

　　我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型，简称古典概型。

　　思考：判断下列试验是否为古典概型?为什么?

　　(1).从所有整数中任取一个数

　　(2).向一个圆面内随机地投一个点，如果该点落在圆面内任意一点都是等可能的。

　　(3).射击运动员向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个，命中10环，命中9环，….命中1环和命中0环(即不命中)。

　　(4).有红心1，2，3和黑桃4，5共5张扑克牌，将其牌点向下置于桌上，现从中任意抽取一张.

古典概型一等奖优秀教案3

一、教材分析：

　　《古典概型的特征和概率计算公式》是北师大版普通高中课程标准试验教科书数学必修3第三章第二节第一小节的内容。本节课内容是在学生已经学习了随机事件概率的概念基础上的延续和拓展。古典概型是一种特殊的数学模型，它的引入避免了大量的重复试验，而且得到的是概率的精确值。它也为后面学习几何概型在思路上做了一个铺垫，在教材中起着承前启后的作用。同时，学习本节课的内容，能够大大激发学生学习数学、应用数学的兴趣。因此本节知识在概率论中占有相当重要的地位。

　　由于在这节课之前，教材中并没有安排排列组合知识，所以这节课的重点我认为不是“如何计算”，而是让学生通过生活中的实例与数学模型，来理解古典概型的两个特征，让学生初步学会把一些实际问题转化为古典概型；能运用公式求一些简单的古典概型概率

　　二、教学目标：

　　1．知识与技能

　　（1）理解古典概型的特征；

　　（2）通过实例归纳出古典概型概率计算公式；

　　（3）能运用公式求一些简单的古典概型概率。

　　2．过程与方法

　　根据本节课的内容和学生的实际水平，通过对两个问题的研究让学生理解古典概型的特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，观察类比骰子试验，归纳总结出古典概型的概率计算公式，体现了有特殊到一般的数学思想，掌握列表法，和树状图法两种列举方法，学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题。

　　3．情感态度与价值观

　　概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义，加强与实际生活的联系，以科学的态度评价身边的一些随机现象。适当地增加学生合作学习交流的机会，尽量地让学生自己举出生活和学习中与古典概型有关的实例。使得学生在体会概率意义的同时，感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是地科学态度。

　　三、重点、难点

　　重点：理解古典概型的两个特征；归纳出古典概型概率计算公式。

　　难点：简单应用古典概型概率计算公式。

　　四、教学过程

　　（一）复习回顾，引入课题：

　　通过上节课做大量的重复试验，得出随机事件概率的方法存在的不足：费时，费力；并且得到的概率是一个估计值，引出有必要寻找另外一种计算随机事件概率的方法：古典概型的特征和概率计算公式。

　　（二）探究新知：

　　问题1：

　　(1)、掷一枚质地均匀的硬币，可能出现的结果有几个？每个结果出现的概率是多少？通过什么方法得到的？

　　(2)、掷一枚质地均匀的骰子,向上的点数可能有几种？每个结果出现的概率是多少？通过什么方法得到的？

　　对以上问题如何从理论上进行说明？

　　设计目的：首先让学生体会到概率计算问题在理论与实践上是相统一的，然后让学生通过对上述问题的结论进行交流探讨，得出他们的共同特征——即古典概型的特征。让学生体会有特殊到一般的数学思想，并使学生在亲身体会古典概型的同时感受与他人合作的重要性，得出基本事件的概念。

　　思考交流：

　　1、问题一中各自的基本事件是什么？

　　2、射击运动员向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个：命中10环、命中9环、……命中1环和命中0环（即不命中），你认为这是古典概型吗？为什么？

　　3、向一个圆面内随机地投一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为是古典概型吗？为什么？

　　设计目的：让学生交流讨论得出结论，一方面让学生感受到与他人合作的重要性，另一方面让学生对古典概型的特征和基本事件作进一步的加深巩固，其次得出古典概型必须同时满足有限等可能两个条件，否则它就不是古典概型。

　　问题2：

　　掷一粒均匀的骰子,计算下列事件的概率：

　　（1）向上的点数为偶数的概率；

　　（2）向上的点数为奇数的概率；

　　（3）向上的点数小于等于4的概率。

　　设计目的：通过对问题的分析，然后让学生观察各概率分子分母的特征，归纳出古典概型概率计算公式，让学生体会古典概型概率计算公式的生成过程。

　　（三）例题解析：

　　例1：同时掷两粒均匀的骰子，计算：

　　（1）一共有多少种可能的结果？

　　（2）向上的点数之和是5的结果有多少种？

　　（3）向上的点数之和是5的概率是多少？

　　设计目的：通过该题让学生总结出列举事件所有可能结果的方法，及各个列举方法如何应用，在哪些情况下应用哪些方法，并初步体会运用古典概型概率计算公式的步骤。

　　例2：将一枚质地均匀的硬币连续掷三次，求恰好出现“两次正面朝上一次反面朝上”的概率？

　　设计目的：老师与学生共同研究，让学生体会归纳出运用古典概型概率计算公式的步骤。

　　（四）课堂练习：

　　1、甲、乙两人做出拳游戏(剪刀、石头、布)求:甲赢的概率。

　　2、一个不透明的口袋内装有除颜色外完全相同的红、黄、蓝各1个小球，每次从中摸出1个球，放回后再摸一个，连续摸三次,求摸出的3个球是“两红一黄”的概率。

　　3、同时转动如图所示的两个转盘，记转盘（A）得到的数为x，转盘（B）得到的数为y，计算下列事件的概率：

　　（1）x+y=5;（2）x<3且y>1。

　　设计目的：通过练习一方面检测学生对古典

　　概型的特征和概率计算公式的掌握情况，另

　　一方面让学生巩固对古典概型的特征和概率计

　　算公式的应用。

　　（五）课时小结:

　　1.古典概型的概念：

　　(1)试验的所有可能结果只有有限个,每次试验只出现其中的一个结果;

　　(2)每一个结果出现的可能性相同。

　　2.古典概型的概率公式

　　3.运用古典概型概率计算公式的步骤：

　　①判断随机事件是否为古典概型；

　　②计算随机事件A包含的可能结果数和实验的所有可能结果数

　　4.列举随机实验所有可能结果的方法：

　　列表法、树状图等。

　　设计目的：让学生对本节课做一个回头望，加深对本节课所学知识理解。

　　（五）课后作业:

　　（1）必做：课本134页，第3题

　　选作：课本147页，A组第3题；

　　（2）课后探究：

　　在标准化考试中既有单选题又有多选题，多选题是从A，B，C，D四个选项中选出所有正确的答案，大家可能有一种感觉，如果不知道正确答案，多选题比单选题更难猜对，试从概率的角度给出解释？

　　设计目的：让学生对本节课的知识进行独立的应用，同时检测所有学生对本节课的掌握程度

古典概型一等奖优秀教案4

　　教学目标：

　　知识与技能

　　学习用列表法、画树形图法计算概率，并通过比较概率大小作出合理的决策。

　　过程与方法

　　经历实验、列表、统计、运算、设计等活动，学生在具体情境中分析事件，计算其发生的概率。渗透数形结合，分类讨论，由特殊到一般的思想，提高分析问题和解决问题的能力。

　　情感、态度与价值观

　　通过丰富的数学活动，交流成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，体会数学的应用价值，培养积极思维的学习习惯。

　　教学重点：

　　分析等可能性

　　教学难点：

　　能根据不同情况选择恰当的方法进行列举，解决较复杂事件概率的计算问题。

　　教学过程

　　一、复习引入：

　　1、古典概型的特点：

　　①出现的结果有限多个;

　　②各结果发生的可能性相等。

　　2、练习：P131第1、2题；P132第2、3题。

　　老师：等可能性事件的概率可以用列举法而求得。列举法就是把要数的对象一一列举出来分析求解的方法，这就是本节课要学习的知识。

　　二、新知讲解：

　　例1、如图：计算机扫雷游戏，在9×9个小方格中，随机埋藏着10个地雷，每个小方格只有1个地雷，小王开始随机踩一个小方格，标号为3，在3的周围的正方形中有3个地雷，我们把他的去域记为A区，A区外记为B区，，下一步小王应该踩在A区还是B区？

　　分析：首先要弄清游戏的规则；其次，求两个概率，要研究它们是否符合古典概率的两要素

　　解：（略）

　　例2、掷两枚硬币，求下列事件的概率：

　　(1)两枚硬币全部正面朝上。

　　（2）两枚硬币全部反面朝上。

　　（3)一枚硬币正面朝上，一枚反面朝下。

　　分析：先让学生自己实验，自然会引出下列问题：“同时掷两枚硬币”和“先后掷两枚硬币”，这种实验的所有可能结果相同吗？答案是：在本题中这两种实验所有可能的结果是一样的。

　　练习：P134第1、2题。

　　三、归纳总结：

　　（一）等可能性事件的两个的特征：

　　1.出现的结果有限多个;

　　2、各结果发生的可能性相等；

　　（二）列举法求概率．

　　1.有时一一列举出的情况数目很大，此时需要考虑如何去排除不合理的情况，尽可能减少列举的问题可能解的数目。

　　2．利用列举法求概率的关键在于正确列举出试验结果的各种可能性，而列举的方法通常有直接分类列举、列表、画树形图（下课时将学习）等。

　　四、课后巩固：《课本》P13习题25.2复习巩固1、2题。

　　课后反思：

　　本节课主要是巩固古典概型问题的计算方法和在游戏中的应用，所以开始时简要回顾上节课有关知识，尽量让学生发表意见，教师据情况点评。

　　例1为扫雷游戏，具有较强的趣味性，让学生自学，教师帮助分析点拨并稍作拓展延伸，以激发兴趣，提高分析能力。本节课完成效果很好。

古典概型一等奖优秀教案5

(一)教学内容

　　本节课选自《普通高中课程标准实验教科书》人教A版必修3第三章第二节《古典概型》，教学安排是2课时，本节课是第一课时。

　　(二)教学目标

　　1. 知识与技能：

　　(1) 通过试验理解基本事件的概念和特点;

　　(2) 通过具体实例分析，抽离出古典概型的两个基本特征，并推导出古典概型下的概率计算公式;

　　(3) 会求一些简单的古典概率问题。

　　2. 过程与方法：经历探究古典概型的过程，体验由特殊到一般的数学思想方法。

　　3. 情感与价值：用具有现实意义的实例，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索，善于发现的创新思想。

　　(三)教学重、难点

　　重点：理解古典概型的概念，利用古典概型求解随机事件的概率。

　　难点：如何判断一个试验是否为古典概型，弄清在一个古典概型中基本事件的总数和某随机事件包含的基本事件的个数。

　　(四)学情分析

　　[知识储备]

　　初中：了解频率与概率的关系，会计算一些简单等可能事件发生的概率;

　　高中：进一步学习概率的意义，概率的基本性质。

　　[学生特点]

　　我所带班级的学生思维活跃，但对基本概念重视不足，对知识深入理解不够。善于发现具体事件中的共同点及区别，但从感性认识上升到理性认识有待提高。

　　(五)教学策略

　　由身边实例出发，让学生在不断的矛盾冲突中，通过“老师引导”，“小组讨论”，“自主探究”等多种方式逐渐形成发现问题，解决问题的思想。

　　(六) 教学用具

　　多媒体课件，投影仪，硬币，骰子。

　　(七)教学过程

　　[情景设置]

　　有一本好书，两位同学都想看。甲同学提议掷硬币：正面向上甲先看，反面向上乙先看。乙同学提议掷骰子：三点以下甲先看，三点以上乙先看。这两种方法是否公平?

　　☆处理：通过生活实例，快速地将学生的注意力引入课堂。提出公平与否实质上是概率大小问题，切入本堂课主题。

　　[温故知新]

　　(1)回顾前几节课对概率求取的方法：大量重复试验。

　　(2)由随机试验方法的不足之处引发矛盾冲突：我们需要寻求另外一种更为简单易行的方式，提出建立概率模型的必要性。

　　[探究新知]

　　一、基本事件

　　思考：试验1：掷一枚质地均匀的硬币，观察可能出现哪几种结果?

　　试验2：掷一枚质地均匀的骰子，观察可能出现的点数有哪几种结果?

　　定义：一次试验中可能出现的每一个结果称为一个基本事件。

　　☆处理：围绕对两个试验的分析，提出基本事件的概念。类比生物学中对细胞的研究，过渡到研究基本事件对建立概率模型的必要性。

　　思考：掷一枚质地均匀的骰子

　　(1)在一次试验中，会同时出现“1点”和“2点”这两个基本事件吗

　　(2)随机事件“出现点数小于3”与“出现点数大于3”包含哪几个基本事件?

　　掷一枚质地均匀的硬币

　　(1)在一次试验中，会同时出现“正面向上”和“反面向上”这两个基本事件吗

　　(2)“必然事件”包含哪几个基本事件?

　　基本事件的特点：(1)任何两个基本事件是互斥的;

　　(2)任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和。

　　☆处理：引导学生从个性中寻找共性，提升学生发现、归纳、总结的能力。设计随机事件“出现点数小于3”与“出现点数大于3”与课堂引入相呼应，也为后面随机事件概率的求取打下伏笔。

　　二、古典概型

　　思考：从基本事件角度来看，上述两个试验有何共同特征?

　　古典概型的特征：(1)试验中所有可能出现的基本事件的个数有限;

　　(2)每个基本事件出现的可能性相等。

　　☆处理：引导学生观察、分析、总结这两个试验的共同点，培养他们从具体到抽象、从特殊到一般的数学思维能力。在提问时明确思考的角度，让学生的思维直指概念的本质，避免不必要的发散。

　　师生互动：由学生和老师各自举出一些生活实例并分析是否具备古典概型的两个特征。

　　(1)向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这一试验能用古典概型来描述吗?为什么?

　　(2)08年北京奥运会上我国选手张娟娟以出色的成绩为我国赢得了射箭项目的第一枚奥运金牌。你认为打靶这一试验能用古典概型来描述吗?为什么?

　　设计意图：让学生通过身边实例更加形象、准确的把握古典概型的两个特点，突破如何判断一个试验是否是古典概型这一教学难点。

　　三、求解古典概型

　　思考：古典概型下，每个基本事件出现的概率是多少?随机事件出现的概率又如何计算?

　　(1) 基本事件的概率

　　试验1：掷硬币

　　P (“正面向上”)= P (“反面向上”)=

　　试验2：掷骰子

　　P(“1点”)=P(“2点”)=P(“3点”)=P(“4点”)=P(“5点”)=P(“6点”)=

　　结论：古典概型中，若基本事件总数有n个，则每一个基本事件出现的概率为

　　☆处理：提出“如果不做试验，如何利用古典概型的特征求取概率?”

　　先由学生分小组讨论掷硬币试验中基本事件的概率如何求取并规范学生解答，同时点出甲同学提出的“掷硬币方案”的公平性;再由学生分析掷骰子试验中基本事件概率的求解过程并得出一般性结论。

　　(2)随机事件的概率

　　掷骰子试验中，记事件A为“出现点数小于3” ，事件B为“出现点数大于3”，如何求解P(A)与P(B)?

古典概型一等奖优秀教案6

教学背景分析

　　(一)本课时教学内容的功能和地位

　　本节课内容是普通高中课程标准实验教科书人教A版必修3第三章概率第2节古典概型的第一课时，主要内容是古典概型的定义及其概率计算公式。

　　从教材知识编排角度看，学生已经学习完随机事件的概念，概率的定义，会利用随机事件的频率估计概率，学习了古典概型之后，学生还要学习几何概型，古典概型的知识在课本当中起到承前启后的作用。古典概型是一种特殊的概率模型。由于它在概率论发展初期曾是主要的研究对象，许多概率的最初结果也是由它得到的，因此，古典概型在概率论中占有重要地位，是学习概率必不可少的。

　　学习古典概型，有利于理解概率的概念，有利于计算事件的概率;为后续进一步学习几何概型，随机变量的分布等知识打下基础;它使学生进一步体会随机思想和研究概率的方法，能够解决生活中的实际问题，培养学生应用数学的意识。

　　(二)学生情况分析(所授对象接受知识情况和对本教学内容已知的可能情况)

　　1、学生的认知基础：

　　学生在初中已经对随机事件有了初步了解，并会用列表法和树状图求等可能事件的概率。在前面的随机事件的概率一节中，已经掌握了用频率估计概率的方法，即概率的统计定义。了解了事件的关系与运算，尤其是互斥事件的概念，以及概率的性质和概率的加法公式。这些知识上的储备为本节课的基本事件的概念理解和古典概型的概率公式的推导打下了基础。学生在前面的学习中熟悉了大量生活中的随机事件的实例，对于掷硬币，掷骰子这类简单的随机事件的概率可以求得。

　　2、学生的认知困难：

　　我调查了初中的数学老师，和高一的学生对这部分知识的理解，发现学生初中学习了等可能事件的概率，对简单的等可能事件可计算其概率，但没有模型化，所以造成学生只知其然，不知其所以然。根据以往的教学经验，如果不对概念进行深入的理解，学生学完古典概型之后，还停留在原有的认知水平上，那么，由于概念的模糊，会导致其对复杂问题的计算错误。

　　教学目标

　　1、学生通过对大量生活实例的对比分析，了解基本事件的特点，理解古典概型的概念、特征及其计算公式。

　　2、学生经历从生活实例抽象数学模型的过程，体现了从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义观点;学生能够用随机的观点理解世界。

　　3、学生通过各种有趣的，贴近生活的实例，体会数学来源于生活，感受如何用数学去解释现实世界中的现象，解决生产生活中的问题。

　　教学重、难点及分析

　　本节课的重点是通过实例理解古典概型的两个特征及其概率计算公式。

　　由于学生已经在初中学过等可能事件的概率，对于古典概型的概率计算公式的理解和应用并不难，因此，我认为本节课的难点是对基本事件的概念的理解和对古典概型的两个特征的准确理解。

　　教学过程

　　由于我的问题开放性比较大，所以这里只能预设一下过程，实际教学过程中，要根据学生的回答情况做相应的调整。

　　1、提出问题：

　　问题1、生活中你能举出哪些随机事件的例子?

　　对于这个问题，学生可能举的例子非常多，例如：掷一枚质地均匀的硬币出现正面朝上;掷一枚质地均匀的骰子出现1点;汽车到十字路口正好遇到红灯;从围棋罐中摸出白子;买一张彩票中奖;射击正好中10环;种一粒种子正好发芽。等等。

　　如果学生举例困难，老师可以引导学生从某个生活场景中提取例子，比如上学路上，体育比赛当中，扑克牌等等。

　　我的设计意图是让学生从生活中举出大量随机事件的例子，继而可以从中分析研究，归纳出古典概型的特征。让学生举例，可以激发学生的求知欲，吸引学生主动探究。另一方面，也让学生从中体会到数学是解决实际问题的工具。

　　因为贯穿始终都要用到大家举出的实例，所以，这些实例当中应当含有古典概型的例子，也包括了不是古典概型的典型例子，如果学生没能举出，在学生举出实例之后，我会根据学生的例子情况进行适当的补充。必须具备的例子：掷硬币，掷骰子，种一粒种子，等车时间问题，向圆盘扔黄豆。

　　2、分析实例：

　　这一环节我想先让学生通过其已有的经验去求这些随机事件的概率。可能有的学生会用前面一节学习的统计方法，用频率去估计概率，对于这种方法，要给予肯定，同时要启发学生这种方法的缺点是费时费力，有时由于条件所限，也比较难操作。也有学生会利用初中求等可能事件概率的方法，求得一部分随机事件的概率，对于这一方法，先肯定。我的设计意图是，让学生联系前面所学，从其已有的认知基础出发，去感受新知。

　　在求概率的过程中，学生会发现有些随机事件的概率求出来了，有些却不能求出来，举例：

　　掷一枚质地均匀的硬币出现正面朝上的概率是1/2;

　　掷一枚质地均匀的骰子出现1点是1/6

古典概型一等奖优秀教案7

一．教材分析

　　本节课是新人教版A必修三第三章第一节《随机事件的概率》第一课时，它包含两部分内容：事件的分类和随机事件的概率。

　　在讲事件分类时，通过课本实例，结合生活实际，以便让学生较容易的得出三类事件的概念，然后通过课本例题和习题进行巩固。三类事件的概念中，重点是让学生了解随机事件

　　二.学勤分析

　　根据学生的年龄特点和认知水平，本节课就从学生熟悉并感兴趣的抛掷硬币入手，让学生亲自动手操作，在相同条件下重复进行试验。在实践过程中形成对随机事件发生的随机性以及随机性中表现出的规律性的直接感知，从而形成对概念的.正确理解。

　　三.教学目标

　　1．体会确定性现象与随机现象的含义，了解必然事件、不可能事件及随机事件的意义；

　　2．了解随机事件发生的不确定性及频率的稳定性，进一步了解概率的意义以及概率与频率的区别；

　　3．理解概率的统计定义，知道根据概率的统计定义计算概率的方法；

　　4．通过对概率的学习，使学生对对立统一的辨证关系有进一步的认识

　　四．教学重难点

　　重点：事件的分类；概率的定义以及和频率的区别与联系。难点：用概率知识理解现实生活中的具体问题。

　　五．教学方法

　　用生活中简单的实例引入本节课的知识，循序渐进的讲解知识点

　　六．设计思想

　　采用实验探究和理论探究，通过设置问题情景、探究以及知识的迁移，侧重于学生的“思”、“探”、“究”的自主学习，促使学生多“动”，激发学生兴趣，争取使学生有更多自主支配的时间。

　　七。小结：

　　1．随机事件发生的不确定性及频率的稳定性．（对立统一）

　　2．随机事件的概率的统计定义：随机事件在相同的条件下进行大量的试验时，呈现规律性，且频率总是接近于常数P（A），称P（A）为事件的概率．3．随机事件概率的性质：0≤P（A）≤1．

　　八．教学反思

　　本课主要让学生能够通过抛掷硬币的实验，获得正面向上的频率，知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值。在具体情境中了解概率的意义，从数学的角度去思考，认识概率是描述不确定现象规律的数学模型，发展随机观念。具体的方法应用图表以及多媒体等工具，逐步认识到随机现象的规律性；体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。让学生在解决问题的过程中形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，并积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，从交流中获益。

　　概率研究随机事件发生的可能性的大小。这里既有随机性，更有规律性，这是学生理解的重点与难点。根据学生的年龄特点和认知水平，本节课就从学生熟悉并感兴趣的抛掷硬币入手，让学生亲自动手操作，在相同条件下重复进行试验，在实践过程中形成对随机事件的随机性以及随机性中表现出的规律性的直接感知，从而形成对概念的正确理解。在课堂上学生们做实验十分积极，基本上完成了我的预先设想。比如在事件的分析中，因为比较简单，学生易于接受，回答问题积极踊跃，在做实验中，有做的，有记录的，分工合作，有条不紊，热闹而不混乱，回答实验结果时，大胆仔细，数据到位，在总结规律时，也能踊跃发言，各抒己见，思虑很敏捷，说明学生真的在认真思考问题。总之，效果明显。但是在具体的问题上还有不尽如人意的地方，比如学生们做的实验结果并没有在1/2左右徘徊，有的组差距还比较大；因为时间问题，实验做的并不很仔细，对实验的分析没有想设计中那么完美等等。教完之后，很多想法。我想下次如果再上这节课时，将给学生更多时间，让学生们更充分的融会到自由学习，自主思考，交流合作中提炼结果的学习氛围中。在课堂上也有不如意的地方，这需要以后教学中改进。

古典概型一等奖优秀教案8

教学内容：

　　人教版六年级上册第109-110页“统计与概率”

　　教学目标：

　　1．会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能正确解释统计结果。

　　2．能根据统计图提供的信息，做出正确的判断或简单预测。

　　重、难点：

　　重点：让学生系统掌握统计的基础知识和基本技能。

　　难点：能根据统计图提供的信息，做出正确的判断或简单预测。

　　一、创设情景，生成问题

　　1、收集数据，制作统计表

　　师：我们班要和希望小学六（2）班建立手拉手班级，你想向手拉手的同学介绍哪些情况？

　　学生可能回答：

　　（1）身高、体重

　　（2）姓名、性别

　　（3）兴趣爱好

　　A调查表

　　为了清楚记录你的情况，同学们设计了一个个人情况调查表。

　　（设计意图：通过上面的的调查表，调动学生的好奇心和积极性，让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发了学生的探究欲望。）

　　为了帮助和分析全班的数据，同学们又设计了一种统计表

　　六（2）学生最喜欢的学科统计表

　　学科语文数学语文音乐美术体育科学

　　将数据填在统计表中，你认为用统计表记录数据有什么好处？你对统计表还知道哪些知识？与同学交流一下。

　　2、统计图

　　（1）你学过几种统计图？分别叫什么统计图？各有什么特征？

　　a、条形统计图（清楚表示各种数量多少）

　　b、折线统计图（清楚表示数量的变化情况）

　　c、扇形统计图（清楚表示各种数量的占有率）

　　（设计意图：统计图在表述统计结果时具有直观、形象的特点，故统计活动中常用统计图来描述统计信息，展示统计结果。）

　　二、探索交流，解决问题。

古典概型一等奖优秀教案9

一、教学目标:

　　1、知识与技能:

　　(1)正确理解古典概型的两大特点:1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;2)每个基本事件出现的可能性相等;

　　(2)掌握古典概型的概率计算公式:P(A)=

　　2、过程与方法:

　　(1)通过对现实生活中具体的概率问题的探究,感知应用数学解决问题的方法,体会数学知识与现实世界的联系,培养逻辑推理能力;(2)通过模拟试验,感知应用数字解决问题的方法,自觉养成动手、动脑的良好习惯。

　　3、情感态度与价值观:

　　通过数学与探究活动,体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点.

　　二、重点与难点:

　　重点是掌握古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率;

　　难点是如何判断一个试验是否是古典概型,分清一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和实验中基本事件的总数。

　　三、教法与学法指导:

　　根据本节课的特点,可以采用问题探究式学案导学教学法,通过问题导入、问题探究、问题解决和问题评价等教学过程,与学生共同探讨、合作讨论;应用所学数学知识解决现实问题。

　　四、教学过程:

　　1、创设情境:(1)掷一枚质地均匀的硬币的实验;

　　(2)掷一枚质地均匀的骰子的试验。

　　师生共同探讨:根据上述情况,你能发现它们有什么共同特点?

　　学生分组讨论试验,每人写出试验结果。根据结果探究这种试验所求概率的特点,尝试归纳古典概型的定义。

　　在试验(1)中结果只有2个,即正面朝上或反面朝上,它们都是随机事件。

　　在试验(2)中,所有可能的实验结果只有6个,即出现1点2点3点4点5点和6点,它们也都是随机事件。

　　2、基本概念:

　　(看书130页至132页)

　　(1)基本事件、古典概率模型。

　　(2)古典概型的概率计算公式:P(A)= .

　　3、例题分析:

　　(呈现例题,深刻体会古典概型的两个特征

　　根据每个例题的不同条件,让每个学生找出并回答每个试验中的基本事件数和基本事件总数,分析是否满足古典概型的特征,然后利用古典概型的计算方法求得概率。)

　　例1 从字母a,b,c,d中任意取出两个不同的试验中,有哪些基本事件?

　　分析:为了得到基本事件,我们可以按照某种顺序,把所有可能的结果都列出来。

　　解:所有的基本事件共有6个:A={a,b},B={a,c},C={a,d},D={b,c}, E={b,d},F={c,d}.

　　练1:连续掷3枚硬币,观察落地后这3枚硬币出现正面还是反面。

　　(1)写出这个试验的基本事件;

　　(2)求出基本事件的总数;

　　解:

　　基本事件有(正,正,正)(正,正,反)(正,反,正)(正,反,反)(反,正,正)

　　(反,正,反)(反,反,正)(反,反,反)

　　基本事件总数是8。

　　上述试验和例1的共同特点是:

　　(1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;

　　(2)每个基本事件出现的可能性相等。

　　我们将具有这两个基本特点的概率模型称为古典概率模型,简称古典概型。

　　古典概型具有两大特征:有限性、等可能性。

　　只具有有限性的不是古典概型,只具有等可能性的也不是古典概型。

　　基本事件的概率:

　　一般地,对于古典概型,如果试验的n个基本事件为A1,A2An,由于基本事件是两两互斥的,则由互斥事件的概率加法公式得

　　P(A1)+P(A2)++P(An)=P(A1A2  An)=P(必然事件)=1

　　又因为每个基本事件发生的可能性相等,即P(A1)= P(A2)==P(An), 代入上式得

　　P(Ai)=1/n (i=1n)

　　所以,在基本事件总数为n的古典概型中,每个基本事件发生的概率为1/n。

　　若随机事件A包含的基本事件数为m,则p(A)=m/n

　　对于古典概型,任何事件A的概率为:

　　(把课本例题改成练习,让学生自己解决,比老师一味的讲,要好得多)

　　练习2:单选题是标准化考试中常用的题型,一般是从A,B,C,D四个选项中选择一个正确答案。如果考生掌握了考查的内容,他可以选择惟一正确的答案。假设考生不会做,他随机地选择一个答案,问他答对的概率是多少?

　　答案:0.25

　　例2:同时掷黑白两个骰子,计算:

　　(1)一共有多少种不同的结果?

　　(2)其中向上的点数之和是5的`结果有多少种?

　　(3)向上的点数之和是5的概率是多少?

　　(通过具体事例,让学生自己找出答案,分析是否满足古典概型的两个特征,揭示古典概型的适用范围和具体说法。)

　　解:(1)掷一个骰子的结果有6种。我们把两个骰子标上记号1,2以便区分,由于1号骰子的每一个结果都可与2号骰子的任意一个结果配对,组成同时掷两个骰子的一个结果,因此同时掷两个骰子的结果共有36种。

　　(2)在上面的所有结果中,向上的点数之和为5的结果有(1,4),(2,3),(3,2),(4,1)

　　其中第一个数表示1号骰子的结果,第二个数表示2号骰子的结果。

　　(3)由于所有36种结果是等可能的,其中向上点数之和为5的结果(记忆事件为A)有4种,因此,由于古典概型的概率计算公式可得P(A)= =

　　例3假设储蓄卡的密码由4个数字组成,每个数字可以是0,1,2,9十个数字中的任意一个.假设一个人完全忘记了自己的储蓄卡密码,问他到自动取款机上随机试一次密码就能取到钱的概率是多少?

　　答案:P(试一次密码就能取到钱)=

　　(人们为了方便记忆,通常用自己的生日作为储蓄卡的密码。当钱包里既有身份证又有储蓄卡时,密码泄露的概率很大,因此用身份证上的号作为密码是不安全的,从自己身边的现实生活中培养学生应用数学解决实际问题的能力)

　　例5某种饮料每箱装6听,如果其中有2听不合格,问质检人员从中随机抽取2听,检测出不合格产品的概率有多大?

　　答案:P(A)= + + =0.6

　　(请学生自己先阅读例题,理解题意,教师适时点拨、指导。待学生充分思考、酝酿,具有初步的思路之后,请学生说出他们的解法。)

　　4、当堂检测:

　　(1).在40根纤维中,有12根的长度超过30mm,从中任取一根,取到长度超过30mm的纤维的概率是()

　　A.B.C.D.以上都不对

　　(2).盒中有10个铁钉,其中8个是合格的,2个是不合格的,从中任取一个恰为合格铁钉的概率是

　　A.B.C.D.

　　(3).在大小相同的5个球中,2个是红球,3个是白球,若从中任取2个,则所取的2个球中至少有一个红球的概率是。

　　(4).抛掷2颗质地均匀的骰子,求点数和为8的概率。

　　5、评价标准:

　　(1).B[提示:在40根纤维中,有12根的长度超过30mm,即基本事件总数为40,且它们是等可能发生的,所求事件包含12个基本事件,故所求事件的概率为 ,因此选B.]

　　(2).C[提示:(方法1)从盒中任取一个铁钉包含基本事件总数为10,其中抽到合格铁订(记为事件A)包含8个基本事件,所以,所求概率为P(A)= = .(方法2)本题还可以用对立事件的概率公式求解,因为从盒中任取一个铁钉,取到合格品(记为事件A)与取到不合格品(记为事件B)恰为对立事件,因此,P(A)=1-P(B)=1- = .]

　　(3). [提示;记大小相同的5个球分别为红1,红2,白1,白2,白3,则基本事件为:(红1,红2),(红1,白1),(红1,白2)(红1,白3),(红2,白3),共10个,其中至少有一个红球的事件包括7个基本事件,所以,所求事件的概率为 .本题还可以利用对立事件的概率和为1来求解,对于求至多至少等事件的概率头问题,常采用间接法,即求其对立事件的概率P(A),然后利用P(A)1-P(A)求解]。

　　4.解:在抛掷2颗骰子的试验中,每颗骰子均可出现1点,2点,,6点6种不同的结果,我们把两颗骰子标上记号1,2以便区分,由于1号骰子的一个结果,因此同时掷两颗骰子的结果共有66=36种,在上面的所有结果中,向上的点数之和为8的结果有(2,6),(3,5),(4,4),(5,3),(6,2)5种,所以,所求事件的概率为 .

　　五、课堂小结:

　　本节主要研究了古典概型的概率求法,解题时要注意两点:

　　(1)古典概型的使用条件:试验结果的有限性和所有结果的等可能性。

　　(2)古典概型的解题步骤;

　　①求出总的基本事件数;

　　②求出事件A所包含的基本事件数,然后利用公式P(A)=

古典概型一等奖优秀教案10

一、教学目标：

　　1、知识与技能：(1)正确理解古典概型的两大特点：1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；2)每个基本事件出现的可能性相等；

　　(2)掌握古典概型的概率计算公式：P(A)=

　　（3）掌握列举法、列表法、树状图方法解题

　　2、过程与方法：(1)通过对现实生活中具体的概率问题的探究，感知应用数学解决问题的方法，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力；(2)通过模拟试验，感知应用数字解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯

　　3、情感态度与价值观：通过数学与探究活动，体会理论来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点.

　　二、重点与难点：

　　1、正确理解掌握古典概型及其概率公式；2、正确理解随机数的概念，并能应用计算机产生随机数．

　　教学设想：

　　1、创设情境：(1)掷一枚质地均匀的硬币，结果只有2个，即“正面朝上”或“反面朝上”，它们都是随机事件.

　　(2)一个盒子中有10个完全相同的球，分别标以号码1，2，3，…，10，从中任取一球，只有10种不同的结果，即标号为1，2，3…，10.

　　师生共同探讨：根据上述情况，你能发现它们有什么共同特点？

　　2、基本概念：

　　(1)基本事件、古典概率模型、随机数、伪随机数的概念见课本P121~126；

　　(2)古典概型的概率计算公式：P(A)=

　　议一议】下列试验是古典概型的是 ?

　　①. 在适宜条件下，种下一粒种子，观察它是否发芽.

　　②. 某人射击5次，分别命中8环，8环，5环，10环， 0环.

　　③. 从甲地到乙地共n条路线，选中最短路线的概率.

　　④. 将一粒豆子随机撒在一张桌子的桌面上，观察豆子落下的位置.

　　古典概型的判断

　　1). 审题，确定试验的基本事件．

　　(2). 确认基本事件是否有限个且等可能

　　什么是基本事件

　　在一个试验可能发生的所有结果中，那些不能再分的最简单的随机事件称为基本事件。(其他事件都可由基本事件的和来描述)

　　下面我们就常见的：

　　抛掷问题，抽样问题，射击问题.

　　探讨计数的一些方法与技巧.

　　抛掷两颗骰子的试验：

　　用( x，y )表示结果，

　　其中x表示第一颗骰子出现的点数?

　　y表示第二颗骰子出现的.点数.

　　(1)写出试验一共有几个基本事件；

　　(2)“出现点数之和大于8”包含几个基本事件？

　　规律总结]：要写出所有的基本事件，常采用的方法有：列举法、列表法、树形图法 等，但不论采用哪种方法，都要按一定的顺序进行、正确分类，做到不重、不漏．

　　方法一：列举法（枚举法）

　　[解析】用(x，y)表示结果，其中x表示第1枚骰子出现的点数，y表示第2枚骰子出现的点数，则试验的所有结果为：

　　【结论】：（1）试验一共有36个基本事件;

　　（2）“出现点数之和大于8”包含10个基本事件.

　　方法二 列表法

　　坐标平面内的数表示相应两次抛掷后出现的点数的和，基本事件与所描点一一对应．

　　方法三 ：树形图法

　　三种方法（模型）总结

　　1.列举法

　　列举法也称枚举法．对于一些情境比较简单，基本事件个数不是很多的概率问题，计算时只需一一列举即可得出随机事件所含的基本事件数．但列举时必须按一定顺序，做到不重不漏．

　　2．列表法

　　对于试验结果不是太多的情况，可以采用列表法．通常把对问题的思考分析归结为“有序实数对”，以便更直接地找出基本事件个数．列表法的优点是准确、全面、不易遗漏

　　3．树形图法

　　树形图法是进行列举的一种常用方法，适合较复杂问题中基本事件数的探究．

　　抽样问题

　　【例】? 一只口袋内装有大小相同的5个球，其中3个白球，2个黑球，从中一次摸出两个球．

　　(1)共有多少个基本事件？

　　(2)两个都是白球包含几个基本事件？

　　[解析]：（1）采用列举法：分别记白球为1,2,3号，黑球为4,5号，有以下10个基本事件.

　　（1，2），（1，3），（1，4），（1，5），（2，3），（2，4），

　　（2，5），（3，4），（3，5），（4，5）

　　(2)“两个都是白球”包括(1,2)，(1,3)，(2,3)三种．

　　【例】 某人打靶，射击5枪，命中3枪. 排列这5枪是否命中顺序，问：

　　（1）共有多少个基本事件？  .

　　（2）3枪连中包含几个基本事件？ .

　　? （3）恰好2枪连中包含几个基本事件？

　　[例3】 一个口袋内装有大小相等，编有不同号码的4个白球和2个红球，从中摸出3个球.

　　问：（1）其中有1个红色球的概率是  .

　　? （2）其中至少有1个红球的概率是  .

　　课堂总结：

　　1. 关于基本事件个数的确定：可借助列举法、列表法、

　　树状图法（模型），注意有规律性地分类列举．

　　2. 求事件概率的基本步骤．

　　(1)审题，确定试验的基本事件

　　(2)确认基本事件是否等可能，且是否有限个；若是，则为

　　古典概型，并求出基本事件的总个数．

　　（3）求P（A）

　　【注意】当所求事件较复杂时，可看成易求的几个互斥事件的和，先求各拆分的互斥事件的概率，再用概率加法公式求解

　　练习

　　1、学习指导例1（1）、活学活用；（第76页）

　　2、随堂即时演练第5题（第78页）

古典概型一等奖优秀教案汇总的10篇范文模板就是这些了，都是摘自优秀教师之手，大家在实际生活中也可当做自己编写教案的参照工具，并在参考的同时，总结出适合自己的一套完美的教学方式，这么做也便于让学生更快速、更稳固地掌握新知识。