​伤仲永说课稿范文精选（10篇）

《伤仲永》课程主要以方仲永的故事为载体，引导学生理解故事的寓意，学习一些重要的品质和道理，引导学生学习方仲永的教训，教育学生要勤奋学习，不能满足于已有的知识和技能。那么，伤仲永说课稿要怎么写呢？下面是小编整理的伤仲永说课稿范文精选的内容，欢迎大家阅读参考！

伤仲永说课稿篇1

　　一、说教材

　　(一)、教材地位和作用

　　《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后 “泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习，这对孩子们的成长也有一定的指导作用。

　　(二)、教学目标的确定

　　初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。基于此，我确定以下教学目标：

　　通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

　　通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

　　结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

　　了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

　　理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

　　(三)、教学重、难点

　　教学重点

　　通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

　　通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

　　结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

　　教学难点

　　了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

　　理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

　　二、说教法

　　通过参加语文版七年级上册教材解读的培训会以及听到数节同组优秀教师的公开课后，我对课程标准、课后习题、单元说明以及现在学校运用的“先学后教”有了新的认识。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法和目标随堂检测法。这些方法不仅能提高课堂效率，更容易促发学生的学习成就动机，培养学生的文言语感，深入体会文中蕴含的思想感情。

　　三、说学法

　　都说学生是课堂的主体，教师只是个引导者。为了还课堂予学生，充分培养他们的自觉性和学习动机，促发其成就感，特制定学法，具体如下：

　　1、自知–通过预习，自己掌握关于作者的文学常识和文本的课题、主要内容。

　　2、自品–个人读，小组读，集体读，同时请他人讲评。多品，多读，多讲，再品。

　　3、自究–在老师的提示下，自己追究__脉络，梳理__结构。

　　4、自量–在理清__的基础上，自己以心量化主旨。

　　四、说教学过程

　　我的整体教学思路是：往常背诵，点剖读法，教师范读—-关联导入，初读自知—-检测预习，朗读自品—-熟读课文，诵读自究—-梳理结构，再读自量—-把握主旨。

　　具体教学环节是：

　　<一>学生分享自背古诗，其他学生点评

　　<二>师读《伤仲永》，学生点评导入

　　<三>赏读课文，完成检测

　　（一）初读下的自知

　　1、学习任务：

　　①自读《伤仲永》及课下注释

　　②依据预习所知道，完成自知检测。

　　2、自知检测：

　　①《伤仲永》选自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文学家和思想家。

　　②“伤仲永”的意思是 。

　　③__讲了 （地点） （人物） （发生了什么事情？）

　　（二）朗读中的自品

　　1、出示任务：

　　①快速的将注释标注到原文中

　　②以自己的理解读《伤仲永》

　　③完成自品检测。

　　2、自品检测

　　①完成生字注音

　　隶（ ） 焉（ ） 邑（ ） 谒（ ）

　　扳（ ） 称（ ） 泯（ ） 矣（ ）

　　②朗读、朗诵《伤仲永》

　　（三）诵读中的自究

　　1、学习任务：

　　①自己朗诵《伤仲永》

　　②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。

　　③完成自究检测。

　　2、自究检测

　　①第一处年龄是 ，其过人之处是 。

　　第二处年龄是 ，其出现的改变是 。

　　第三处的年龄是 ，其又有了 的变化。 （要求用文中原话回答）

　　(四)再读后的自量

　　1、学习任务：完成自量检测

　　提示： “其文理皆有可观者”→ 惊叹

　　“不能称前时之闻”→ 遗憾

　　“泯然众人矣”→ 痛心

　　2、自量检测

　　①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。

　　②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？

　　<四>总结概括

　　无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。

　　五、说板书设计

　　为了明确教学环节，增强学生成就动机，提高课堂教学效果。依据本课时内容，我设计了以下的板书：

　　伤仲永

　　王安石

　　自知

　　自品

　　自究 之所以“伤”，皆因后天教育不足。

　　自量

伤仲永说课稿篇2

　　本节课的学习目标是：

　　1、学习__寓理于事及纵向对比的写法;

　　2、认识后天学习的重要性;

　　本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理;

　　本节课的教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法;

　　为了较好的完成教学目标，我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。

　　我的整体教学思路是：复习导入，创设情境—-疏通文意，感知课文—-推究文理，把握目标—-小结练习，实践提高

　　我的教学环节是：

　　一、引入新课：

　　同学们，上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇__，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。

　　这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。

　　二、了解作者：

　　提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

　　这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。

　　三、教师示范朗读课文，出示教学目标：

　　这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字型、字义，对读文的重音、节奏、语气等都有提示。

　　四、学生自读课文

　　每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

　　这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。

　　五、将学生分组准备疏通文意

　　并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。(这一环节的设置是学生理解__的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。特殊语句的提示引导学生体会古汉语语言的独特魅力，培养热爱祖国文字的感情，坚定他们学好语文的信心。)

　　六、指导学生跳读，教师置疑，学生合作

　　思考下列问题：

　　⑴幼年时的仲永有何表现?

　　⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永?

　　⑶仲永为何“泯然众人”?你得到什么启示?

　　这三个问题的设置重在指导学生理清__脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。

　　学生发表议论之后，我是这样明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。

伤仲永说课稿篇3

　　【教案背景】

　　《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

　　【教学课题】

　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。

　　【教材分析】

　　《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。

　　一、达成目标

　　知识与能力：

　　1、掌握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

　　2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

　　3、了解古汉语中的一词多义现象。

　　4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力

　　过程与方法：

　　1、诵读法、导读法、讨论法、质疑法。

　　2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。

　　情感、态度与价值观：

　　懂得人的知识才能不是一成不变的，后天的勤奋起决定性作用。让学生认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。

　　二、教学重点

　　理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。

　　三、教学难点

　　文章的立意

　　四、教学方法设想：

　　一 、 布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。

　　二、 试改变教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，小组合作探究，

　　从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内

　　容和人物形象获得完整、鲜明的印象。

　　三 、“以提问与指点代替多讲”，减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅

　　易文言文的能力。

　　教学课时：2课时

　　课前准备：

　　教师准备：

　　1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

　　2、制作ppt

　　学生准备：

　　预习课文，结合注释，初步了解文章内容。

　　【教学过程】

　　第一课时（自读课）

　　一、设置话题，导入新课 二、介绍作者

　　三、 学生自读课文

　　【教学内容和步骤】

　　一、设置话题，导入新课

　　什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”

　　一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你

　　不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

　　今天我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就

　　是这样一个典型的例子。

　　二、介绍作者：

　　百度搜索，查相关资料。

　　作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋

　　政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号”文”。著有《王

　　临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　唐宋八大家： 韩愈柳宗元 苏洵 苏轼 苏 辙欧阳修曾巩 王安石 三、 学生自读课文

　　（一 ) 解题。

　　1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？

　　2、布置学生看本文注释，了解文章出处。

　　（二）自主学习

　　1、听读课文，注意字音、语气、停顿。　

　　2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

　　3、译读课文

　　对照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组讨论，师做适当

　　点拨。

　　重点识记下列词语：

　　1、解释加点字词的意思。

　　世隶耕（） 未尝识书具（）即书诗四句（） ．．．

　　自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（） ．．．．

　　不能称前时之闻（ ）受之天也（ ） 卒之为众人（ ） ．．．

　　固众人（ ） 得为众人而已也（ ） ．．．

　　2、明确词类活用。

　　① 父异焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

　　③ 父利其然也（ ）④ 宾客其父（ ） ．．．

　　⑤ 日扳仲永环谒于邑人（ ） ．

　　学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。

　　四、试着背诵课文第一段

　　1、自由背诵

　　2、指名背诵，师生共评

　　3、齐背

　　五、布置作业

　　1、抄写课文中重点字词及含义。

　　2、理清故事脉络

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。

　　二、自主学习

　　1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？

　　2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？

　　3、 五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。

　　4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、宾客、利、日、泯然。

　　5、方仲永的变化经历了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。

　　三、合作探究 精讲点拨

　　1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

　　原因是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使

　　学”。

　　二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　2、最后一段的议论讲了什么道理?

　　指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

　　3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?

　　一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。

　　二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。

　　意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的`重要性。

　　4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

　　本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”。

　　这种见闻录的方式给人以真切真实之感。

　　5、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?参考： 。

　　作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。

　　作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，

　　这一观点无疑是正确的。

　　6、归纳主题

　　以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。

　　学生分组讨论，交流展示，师作补充。（可结合学生的成长经历谈，让学生认识到，

　　学习知识，聪明固然重要，但后天的勤奋努力更重要。）

　　四、当堂检测

　　1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

　　忽啼求之（） 借旁近与之（） 传一乡秀才观之（）

　　余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）

　　其诗以养父母、收族为意（ ）

　　2、加点词的解释，不正确的两项是（ ）

　　A、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）

　　B、父利其然也（利：认为有利）

　　C、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）

　　D、其诗以养父母、收族为意（ 收：聚、团结 ）

　　E、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）

　　F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

　　3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

　　4、方仲永命运变化的关键因素是三个字：五、扩展迁移

　　1、什么是天才？怎样成为天才？

　　2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。　

　　课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事见。

伤仲永说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、《伤仲永》是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教育对成才的重要性。叙事有详有略，说理言简意深。“借事说理”这是__学习的重点。

　　2、__的另外一个显著特点是语言十分精当。叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能变化的过程，仅用了150多字，议论部分也不过70多字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。

　　3、另外，__语言平实，又不乏感情色彩。__以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情。在__最后一节，更是集中体现。

　　二、说教法

　　文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一些，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。

　　如果用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生用笔记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生几乎没有了思考的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于切实提高学生阅读文言文的能力。

　　基于以上认识，我就如何激发学生学习文言文的积极性方面作了一些努力。

　　（一）引导学生在自主、合作学习中理解。

　　1、自读质疑

　　引导学生借助注释、工具书等自主学习，激发主体参与意识，培养质疑精神。

　　2、交流解疑

　　着力引导学生联系上下文，联系旧知，联系生活体验来推断文意，理解词句。“猜”和“推知”是阅读文言文的重要能力。

　　在教学中我们会发现，有些文言文字词方面并不难翻译，字面意思挺简单，但学生就是看不懂__的内容，理解不了__的主旨。什么原因？这里不仅仅只是字词障碍的问题，更主要的是学生不会根据具体的语境、联系上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读__的内容。

　　当然一些重要字词的积累还是必要的。这一课一个重要语言知识就是意动用法。

　　（二）引导学生在问题探究中理解

　　引导学生在问题的探究中理解，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，激发学生的兴趣。如：仲永是神童表现在哪里？仲永的悲剧责任由谁负？王安石怎么看？

　　三、引导学生在诵读中理解

　　1、读准字音，读出句读。

　　着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道。

　　2、读出语气，体会感情。

　　引导学生重点品读第3节，抓住4个句来语气词，辨析不同的语气，体会作者的感情，把握作者议论的观点。

　　（四）引导学生在生活情境中理解。

　　1、为了加深学生对“指物作诗立就”的理解，引入了《咏柳》《咏鹅》这两首咏物诗。

　　2、创设“邑人对仲永父亲如何劝阻”的情境，意在深化学生对课文内容和主旨的理解。

　　3、最后一个“记者采访”，让学生在生活中体悟后天学习的重要。

伤仲永说课稿篇5

　　语文组李庆宝

　　上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

　　1.较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

　　通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。

　　具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。

　　2. 与学生建立平等对话的关系。

　　在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

　　3.教给学生正确的学习方法。

　　诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

　　4. 多种能力训练渗透其中。

　　虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。

伤仲永说课稿篇6

　　教学目的

　　1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　2.积累掌握一些文言词汇。

　　3.理解文章内容和中心思想。

　　4.学习比较阅读的方法。

　　重点、难点

　　重点：

　　（l）朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　（2）积累掌握一些文言词汇。

　　（3）翻译全文。

　　难点：

　　（1）理解文章内容和中心思想。

　　（2）学习比较阅读的方法。

　　教学时间一课时

　　教学过程 

　　一、预习

　　朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。

　　二、导入  

　　三、作家作品简介

　　本文选用《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.题解：

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　三、正课

　　1·朗读课文。

　　2.请学生翻译课文。（可一人一句，要讲清重点词语）

　　补充课文注释：

　　“世隶耕”隶：属于。

　　“未尝识书具”尝：曾经。

　　“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

　　“即书诗四句”书：动词，写。

　　“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。

　　“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。

　　“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

　　“或以钱币丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。

　　“从先人还家”从：跟从。

　　“还自扬州”：从扬州回家。

　　“贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。

　　“卒之为众人”卒：最终。

　　“且为众人”且：况且。

　　“固众人”固：本来。

　　“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

　　3.提问：访归纳文章的投意。

　　讨论并归纳：

　　第一段：写方仲永才华初露时的情形。

　　第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。

　　第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

　　4.提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？

　　讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。

　　5.提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。

　　讨论并归纳：

　　第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。

　　第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。

　　6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？

　　讨论并归纳：原因是其父负其利不使学。

　　7.提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什么？

　　讨论并归纳：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　8.提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。

　　讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　四、小结

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

　　五、作业 

　　1.课后练习一、二、三。

　　2.选用课时作业 优化设计。

　　课时作业 优化设计

　　（－）解释了列加点的丰。

　　A世隶耕

　　B.未尝识书具

　　C.即书诗四句

　　D.其诗以养父母，收族为意

　　E.或以钱币乞之

　　F从先人还家

　　G贤于材人远矣

　　（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近与之

　　C.邑人奇之D.或以钱币丐之

　　（三）翻译下列文有句子。

　　1.稍稍宾客其父。

　　2.则其受于人者不至也。

　　（附译文）

　　金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定物品让他作诗，他能立即写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里见到他，十二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他完全同平常人一样了。”

　　王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。他的天资，比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

伤仲永说课稿篇7

　　一、 导入  新课

　　师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。

　　生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）

　　生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）

　　师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？

　　生：很危险。（大家笑）

　　师笑着问：为什么啊？

　　生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）

　　师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？

　　生齐答：不会。

　　师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？

　　生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

　　师：谁说的？

　　生：爱因斯坦。

　　师：这句话告诉了我们什么道理？

　　生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

　　师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。

　　二、 介绍作者

　　这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。

　　生：我们学过他写的《京口瓜洲》

　　师：你能背吗？

　　生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔……

　　师：是小学时学过的吗？

　　生：不是，是我自己背的。

　　师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？

　　生：好象有个王安石变法什么的？

　　师：你能讲讲吗？

　　生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）

　　师笑着问：有什么仇呢？

　　生摇头，其它同学摇头表示不知道。

　　师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。

　　师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。

　　三、 诵读练习

　　师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

　　生朗读。

　　师：你能给自己评评读得怎么样吗？

　　生（笑）：读得不错。

　　师：具体点。

　　生：声音比较大。

　　师：还有吗？

　　生：能读出感情。

　　师：同学们来评评？

　　生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。

　　生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。

　　师：哦？详细点。

　　生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。

　　师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是……

　　生：幸灾乐祸。

　　师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？

　　生齐答：惋惜。

　　师：那就应该读得委婉一点。还有吗？

　　生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。

　　师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。

　　生齐读。

　　师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

　　四、 字词积累

　　师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。

　　生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。

　　师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？

　　生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。

　　师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

　　学生讨论，查找。

　　生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。

　　师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？

　　生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。

　　师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？

　　生：（尴尬地摇头）

　　师：有谁能帮助他们吗？

　　生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。

　　师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？

　　生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……

　　师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？

　　生摇头示意。

　　五、 复述故事，分析课文

　　师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？

　　生上台复述（内容略）

　　师：你们说他复述得怎么样？

　　生：很流利，声音也比较大。

　　生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。

　　生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。

　　生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

　　师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。

　　生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？

　　师：你用了“天才”一词？为什么？

　　生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

　　师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？

　　生：“书”

　　其他同学反对：应该是“即”

　　师：为什么？

　　生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

　　师：文中还有类似的表达，找出来。

　　生：“指物作诗立就”的“立”。

　　师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。

　　生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

　　师：最能体现这一点的一句话？

　　生：“不能称前时之闻”

　　师：好。那第三个阶段呢？

　　生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。

　　师：证据？

　　生：“泯然众人矣”

　　师：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　师：这里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？

　　生齐答：“不使学”

　　师：为什么“不使学”

　　生：“父利其然也”

　　师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

　　生：是一个很愚昧的人。

　　师：哪一句话可以看出来？

　　生：“日扳仲永环谒于邑人”

　　师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀伤。

　　师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？

　　生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

　　生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

　　生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……

　　师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。

　　六、 结束语：

　　今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。

伤仲永说课稿篇8

　　课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效充满生机、充满和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广大师生的喜爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的《伤仲永》第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。

　　第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，体现课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和掌握句中停顿，其中掌握句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，掌握常见的文言现象，其中掌握常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。

　　第二，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，寻找句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行知识反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，学生化整为零地学习，即减少了学习的难度，又循序渐进地掌握了知识点。

　　第三，自学与讨论相结合，高效率地梳理知识点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培养学生的自学能力和探究能力。特别是在自学环节中，学生人人参与;在讨论环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了知识点，并在反馈环节中，很快地巩固了知识点，达到了高参与率、高效率和高达标率的教学目的。

　　第四，教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的办法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要注意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要注意保持词语和短语的完整意思;无实在意义的词在句首时，常常要停顿;句中表停顿的词后面也要停顿;三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要注意积累文言词汇，二要掌握常见的文言现象。三要注意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，教师只有引领学生掌握了阅读规律和阅读方法，善于为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。

　　第五，紧扣目标，进行知识反馈。这个环节既检验了学生掌握知识点的情况，又强化了课堂所学的知识内容。学生通过此环节地学习，既巩固了知识，又加深了记忆，达到了学习地高效率。

　　第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培养了学生的逆向思维，培养了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人交流。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经历中逐渐完善自己的性格起到很好的作用。

　　“三高”课堂分步教学法，犹如十八中学沃土里绽开一株奇葩，尽管还很稚嫩，有待于在教学实践中完善它，但它绽开的美丽与芳香，已预示它前景无限。它为我们教师减负增效的进行四十五分钟的课堂教学，构建了一个充满生机、充满和谐的模式，并引领我们教师阔步践行，在教育改革的领域里再书壮美的篇章。

伤仲永说课稿篇9

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　2、熟读课文，背诵课文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

　　4、注意本文详略得当的写法。

　　过程与方法：朗读法，合作探究，讨论法

　　情感态度与价值观：1、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

　　2、认识学习的重要性。

　　教学重点、难点：

　　1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。

　　2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。

　　3、方仲永“混然众人”的原因是什么？

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计：

　　课前展示：

　　读神童故事，谈感受

　　一、名言导入

　　1、名言导入：大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”

　　2、作者作品：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

　　本文借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

　　二、读译课文，理解文意

　　1、读一读:

　　a、师范读课文

　　b、学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。

　　朗读时注意下列语句的停顿。

　　①未尝|识书具，忽|啼求之。

　　②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　③其诗|以养父母、收族为意。

　　④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

　　⑥余闻之也|久

　　c、师生齐读课文

　　d、指生朗读课文，大家评判

　　2、译一译：

　　①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

　　②疑难词语探究：

　　以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。

　　A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：

　　B、对文中的“之”“于”进行归类。

　　之：

　　①忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。

　　④不能称前时之闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译

　　于：

　　①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。

　　③贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词

　　C、从文中找出词类活用的词语。

　　①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

　　②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　③利其然：以…为利，名词作动词。

　　④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

　　3、议一议：

　　（1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：

　　(2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？

　　(3)辩论：你同意作者的这种看法吗?

　　A、天资聪慧是成长的’关键

　　B、后天教育是成长的关键

　　（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）

　　三、合作探究，互动释疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？

　　②语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。

　　a、这一段在语言表达方式上有何特点？

　　b、这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　c、这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

　　③这三个发展阶段的叙述，”见””闻”交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　四、体验反思，拓展阅读

　　1、体验反思：

　　以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。 要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）

　　2、拓展阅读：

　　①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

　　②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　五、总结

　　我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

　　六、作业：

　　①扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

　　②组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。

　　③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。

　　板书设计：

　　伤仲永 王安石

　　仲永：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就

　　（利 环谒 不使学）

　　不能称前时之闻 才能丧尽：

　　泯然众人

　　原因：受于人者不至

伤仲永说课稿篇10

　　【教学目标】

　　1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　2、熟读课文，背诵课文。

　　3、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　4、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　【教学重点、难点】

　　1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　【教时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初步通读课文，了解课文大意

　　（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

　　思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

　　三个阶段：

　　1、童年时期：

　　才思敏捷，天赋极高：如五岁时就“啼哭求之”、“书诗为名”、“指物作诗立就”、“文理可观”等。

　　2、少年时期：

　　才思衰退，大不如前：“不能称前时之闻”

　　3、青年时期：

　　才思平庸，与众无异：“泯然众人矣”。

　　思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

　　作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）

　　讨论：你同意作者的这种看法吗？

　　（分组讨论）

　　（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

　　二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿

　　（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力）

　　1、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

　　2、其诗/以养父母、收族为意……

　　3、余闻之也/久。

　　第二课时

　　一、精读课文，体会课文的写作特色

　　1、在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序：

　　理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

　　2、在语言表达上，用词洗炼、生动，可从两方面体会：

　　⑴　用词的精当传神：

　　如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

　　⑵　从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点

　　本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

　　【教后记】

　　学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。