大学生个人可迁移技能精选范文合集

写好可迁移技能需要引入可迁移技能的概念和定义，并强调可迁移技能在现代社会中的重要性，以下是关于大学生个人可迁移技能精选范文合集的模板内容，大家可以根据自身需求来参考与借鉴。

大学生个人可迁移技能1

个人可迁移技能可以根据自身的专业、工作经历、兴趣爱好和特长来写。

1. 专业技能：在写专业技能时，需要重点强调通用技能，如沟通能力、团队合作、问题解决能力等。

2. 语言能力：语言能力包括英语能力和其他语言能力。

3. 计算机能力：计算机能力包括计算机基础、数据分析、编程能力等。

4. 翻译能力：翻译能力包括翻译中文、英文、其他语言的能力。

5. 其他技能：其他技能包括公众演讲、思维导图、创意设计等。

在写个人可迁移技能的时候，需要展示具体的例子，例如通过解决某个项目中的问题展示自己的问题解决能力等。同时，还需要注意语言应用方面，采用动词来写，使描述更加具有说服力。

大学生个人可迁移技能2

1、表达沟通能力：它是指个体通过口头、书面等各种形式，有效表达和接收资讯，已达到良好沟通的能力。这是双向沟通（甚至多项交流）必须的能力，它主要包括表达、倾听、说服等具体能力。

2、组织管理能力：它是指个体计划组织、协调配合、任务指派等能力。它要求个体具有关注细竹、综合考虑、杳效分配职责、迅速应对关发问题等具体能力。

3、问题解决能力：它是指个体面对复杂问题的分析、解决能力，能从多视角、多层面提出解决方案，并且可以将抽象问题具体化，可以在多个方案中找出最优方案的能力。

4、良好的人际关系能力：它是指个体在口常X作中尊重他人、与他人有效合作、善于协作的能力。它主要包括合理评价、主动诉求等具体能力。

5、学习与自我提高能力：善于发现并记录，坚持不懈克服困难、持续学习，并在学习和工作中自我归纳和总结，找出自己的强项和弱项，能够扬长避短，不断加以自我调整和改进的能力。

大学生个人可迁移技能3

1.预算管理.表现为对现有资源的最佳运用。

2.监督他人。表现为执行﹑实现能力。

3.公共关系。表现为良好的营造氛围的能力。

4.应对最后期限的压力。表现出强烈的攻坚能力。

5.磋商/仲裁。表现出合理适当的妥协共存能力。

6.公共演讲。表现出公共引导和宣传方面的语言表达能力 .

7.公共评论写作。

8.组织/管理/调整.是领导和资源协调能力的综合体现。

9.与他人面谈。个体交往潜力的集中表现区域。

10.教学/教导。传授﹑播布方面的能力.

大学生个人可迁移技能4

所谓可迁移技能，就是可以转化到任何特定工作中的一般基本技能，它们能从一种工作中迁移到另一种工作中，或是从一种生活角色中迁移到另一种角色中。它们是更为宽泛的技能，而不是针对诸如工程、护理等某个特定专业领域的技能，那些领域会在更为专门化的技术领域方面对人们进行培训。

1.沟通

沟通技能包括阅读、书写、编辑、倾听、陈述和人际关系等方面的能力。这些技能在工作场所至关重要，因为它们涉及的是人们之间的信息传递。回顾课堂内外强调沟通的项目，或想想将来你可能参与的项目，包括制作学校年鉴、书写研究报告、为班级写篇随笔;个人所修的课程和接受的技能训练以及其他经验都可能与沟通技能有关。

2.创造力

创造力包括许多不同领域的技能，例如，艺术、文学、机械和社会科学领域。回顾你创造性地解决问题的经历，并想想有什么独特之处。将来你可以通过什么经验发展创造力呢?

3.批判性思维

批判性思维包括诸如在某种情境或组织中找出问题，全面思考问题，通过研究搜集证据，评估解决问题的各种方法，最终得出结论，找到解决办法。在寻找解决问题的各种方法时，你需要同时考虑它们的可能性和恰当性。在比较这些途径时，你需要一些类型的衡量标准，这些标准可能来源不同。站好位置，

明立场，提出解决问题之道是批判性思维的最高宗旨。

回顾一下过去你在课堂上或是完成项目时使用批判性思维的情境，再想想将来你能发展这一技能的场合。

4.领导能力

领导能力是指为团体制定目标并指明方向的能力。当你提出某种计划或方法来达成团体目标时，你已经是一个“正式” 的领导者。这可能包括在某事件上“提出动议”以使团体采取行动，还包括给其他人委派任务或权力的能力，以及激励他人的能力。举例来说，作为解决某个特定问题的团体，为阐明团体目标提出问题或是向团体展示说明自己的提议都是领导力。回顾一下你曾经或想要承担领导角色的情境，包括班级中某个小组项目或大学校园组织(官员、委员会主席等)，或是社区、教会组织。

5.生活管理

生活管理能力包括诸如时间管理这类能力，既指长期的项目、活动，也指日常生活的时间管理(例如，完成课程、每周有效地应对工作和学业要求)，具体包括准时、为行动做好准备。生活管理还包括适应变化的能力，个人生活管理还包含管理财务的能力(例如，做预算、评估收入与支出、保留详细的记录)。思考一下过去你展示出生活管理技能的地方，或是将来你如何证明这些技能

6.社会责任

社会责任方面的技能包括尊重个体和文化差异，发现他人身上令人钦佩的品质，尤其是那些外表、思想以及个人风格显得非常不同的人，这些都是具有社会责任技能的人的行为。社会责任与良好的公民身份相联系，具备这一领域技能的个体定期积极参与社区建设活动。回顾一下你参与社区活动的例子，例如，成为某个社区服务团体的一员，参加教会团体、娱乐团体，或是提供某种社区服务。

7.团队合作

团队合作能力包括在团队中开创某种观点，或是使得团队

成员互相合作、彼此协商。有效的团队合作行为是指承担与他人一起达到目标(合作)的责任，还包括认识自己和他人的优劣势，鼓励团队利用优势，最小化弱点。回顾一下你是某个团队成员并使用团队合作技能的情境，包括班级中某个小组项目或大学校园组织(官员、委员会主席等)，或是社区、教会组织。

8.技术/科学

技术/科学技能与社会科学、生物学和物理科学等领域的经验有关。当前最为常见的技术/科学技能运用是计算机的应用。回顾一下你因为某个项目或活动使用某个软件程序的经历。技术技能包括系统管理(例如，管理数据库仓库或网络相关服务)，以及为研究及相关活动使用互联网。将来你能寻找何种经验来增强这一领域的技能呢?

9.研究/项目开发

研究/项目开发技能包括为解决问题发现和使用信息的技能和决策技能。在对某个问题进行研究时，个体阅读并评估先前的工作报告，收集新数据并在书面或口头报告中进行总结，以提供新的信息。除研究问题，个体还为项目提出包含消除问题在内的一系列合理行动措施的计划，还包括关于项目方向以及项目协调配合的计划，以确保在预算内以讲求成本效益的途径达到目标。回顾你的教授曾经布置给你的研究报告，你的上司曾经委派给你的项目，以及你参与的某些机构、俱乐部的服务项目，例如，招募新成员、募集基金。

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进入大学后，常常会听到身边的讲师、学者和招聘经理提到“transferable skills”即“可迁移技能”，并强调其重要性和对未来职业生涯的应用性。那么究竟什么是“可迁移技能”呢？

通常，可转移技能被定义为非技术或非学术知识，是一套广泛的技能，常指人们在某一环境中习得的技能在另一个环境中同样能够发挥作用，因此它们可以“转移”到一系列角色和行业之中。这些技能包括制定计划、预测并解决问题、应对压力和逆境、以及展示创造力或领导力等。

面对全球化的发展，如今，无论是大学申请还是职场面试，校方与企业越来越看重申请人的多元化发展。因此，学生在钻研学术研究的同时，也应拓展自身的可迁移技能，才能在日益激烈的求学/就业环境中脱颖而出！

以下是笔者与面试官沟通后，认为最为重要的四项可迁移技能：

1. 沟通能力

在任何领域的面试中，沟通能力始终是面试官考量的首要标准。包括各种形式的书面表达和口头交流，从报告、演示到日常对话。

一位高级经理曾对一些在校大学生指出：“如果你不能良好的向他人表达观点，那么即使拥有惊人的想法也毫无意义。”而这一观点在他们日后的职业生涯中一一得到了印证。

有效沟通的关键在于使用受众能够理解的语言或方式表达。大学是锻炼沟通能力的绝佳时机，除了日常学习中撰写报告和发表演讲，学生还可以通过参加辩论社团或演讲会等课外活动向不同人群输出观点，提高表达能力。

2. 时间管理能力

无论在大学还是未来的职业生涯中，学会如何规划和调整时间以按时完成任务或承诺都至关重要。

一方面，学生可以通过合理安排时间，将复杂、庞大的任务分解为更小、更易管理的小分组，化繁为简，提高效率。另一方面，可以在日记中记录待办事项并标注截止时间。如果待办事项数量过多，可以按照优先级别先完成最紧急和最重要的任务。此外，在日历上标注重要时间节点、会议时间，并定期查看本周的日程和事项安排，也是不错过重要约定的好方法。

当然，再高效的人也有其能力上限。除了合理安排时间，我们也要清楚认知自己的能力与局限，不要一次性接下太多任务，并减少不必要的干扰。

3. 团队合作

与他人良好合作的能力同样是企业寻求的一项重要技能，因为大多数工作都是协作性的，而不是孤立完成。因此，要在团队中取得成功，你需要善于沟通、信守承诺、协商解决分歧、并且能够放下个人利益优先实现集体目标。

学会倾听也是促成良好团队合作的重要因素。有效沟通一直是双向的，一味的输出观点而无人听取，再好的想法也毫无意义。在认真聆听他人观点与建议的同时，不仅能够使你复盘过往任务，激发新的灵感，你所给予的尊重还能使团队更融洽、更具凝聚力。

目前，越来越多的大学开始注重学生的复盘及反思能力。在小组项目学习中，学生会收到来自组员和评估员对其整体表现的反馈。此外，学生也可以通过课外活动、俱乐部或在社团中担任委员等方式学会听取不同意见，培养反思能力。

4. 构建人脉网

让我们回到第一点：沟通。谈话的艺术是一项非常有价值的技能，特别是当你的工作需要与人打交道。

构建人脉网的关键在于能够与人聊天并建立他们的信任和信心。不可否认，这项技能很难通过语言或书面的形式传授，但学生可以尝试从走出舒适圈、突破自我开始发掘这种潜能。例如，尝试与以前从未交谈过的同学聊天，选择一些开放式的问答话题，有助于激发你们之间的共鸣，并引发讨论。

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可迁移技能（Transferable Skills，也可称之为可转移技能）即是能够适用于不同工作类型的技能，简称“万金油”技能。这些技能不仅对社会工作者大有益处，对专家学者、在校学生等群体同样有用。

找工作或者是寻求对现有职业领域的突破，都不是一个线性的过程。对于高校毕业和打算换工作的伙伴来讲，最大的困境在于：斩获某项工作的offer需要一定的工作经验，但自己却是个0基础小白，面对这样尴尬的处境，该如何是好？当你想要应聘一份很喜欢但又没有接触过的工作时，究竟什么样的经验或者什么样的技能才能够使你在众多求职者中脱颖而出？答案常常是模糊不清的。这个时候，可迁移技能在解决这类困境时就显得尤为重要。

① 基础技能：

基础技能是指对大多数工作岗位都至关重要的技能。包括：

聆听技巧：能否对他人传达的信息进行有效反馈

执行能力：理解任务内容并高效执行任务

反馈能力：观察并对你自己以及他人的表现做出评价

写作沟通技能：在书面写作以及与客户进行沟通时能够清晰地表明观点

公共演讲技能：在公共场合公开发表意见或观点

时间管理：在规定的时间内高效的完成工作

② 人际交往技能

大部分的工作岗位都需要与他人进行协作沟通。你可能需要与同事协同工作，也可能是负责管理公司职员，又或许需要与公司以外的人士打交道，这些均涉及人际交往技能，包括：

自我交际能力：提供与接受建设性的批评建议，给予他人鼓励以及与他人进行协同合作

客户关系维护：处理消费者的埋怨、获取消费者信任，并与消费者建立良好关系

员工管理：招聘、培训职员；向职员委派工作；解决员工之间的矛盾从而获取员工的信任

③ 管理技能

管理技能也是我们需要掌握的技能之一，它对管理商铺、公寓或企业分部都至关重要。包括：

招聘管理：根据岗位需求筛选候选人简历，面试求职者

职员管理：引入、组建部门成员；监督职员工作质量；协调不同部门的人员调度

事务处理能力：分析、核查各项预算与支出；主持、领导各项会议；沟通、签订合同事宜

④ 文书技能

文书和行政技能在大部分工作领域都是必不可少的技能。这类技能包括：

会议管理：会议前下达会议通知并调配好设备，会议中及时跟进进程，记录会议内容

信息处理：撰写报告与回复信函，录入企业各项数据包括款项的收入与支出

设备使用：office等办公软件的使用；打印机、复印机、传真等办公设备的使用

人员接待：筛选与转接来电并接待来访人员

⑤ 研究和规划技能

雇主们大都希望自己的员工能够在面对工作时积极主动。研究和规划能力在展示自我的工作积极性时就显得尤为重要。这类技能包括：

目标管理：根据任务设定目标并逐一落实

风险分析与解决：预测潜在风险并运用批判性思维提出解决方案，

任务处理：根据部门需求优化给定任务；协调与推进项目

创新性与主动性：提出新政策；对项目内容进行补充；主动联系产品供应商与分包商

独立性：自主利用网络与图书馆资源进行研究分析

⑥ 计算机及其他科技性技能

掌握计算机及其他科技性技能在如今的工作中变得越来越重要。能够掌握一项电脑程序意味着你也有掌握其他程序的能力。可迁移的计算机类技能包括：

软件操作技能：安装并使用与工作相关的软件，并通过软件解决相应问题

设备操作技能：安装并使用与工作相关的设备或者机器

维修技能：通过检测发现软、硬件问题，并对其进行维修；设计与维护网站

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可迁移能力能够成长多少，是由一个人的性格与个性决定的。而一个人的性格与个性，按照休谟的说法，是从人出生以来，生活中所经历的一切的总和决定的。

　　学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构之中，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的;而新的学习过程及其结果又会对学习者原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。

　　简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。以此理论，教师在预设教学内容时，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度。

　　就业中可迁移能力更重要

　　南大就业指导中心主任胡军：根据该报告，专业知识和技能在工作中的重要性指标在被调查的博士毕业生中评价得分非常高，而对于本科和硕士毕业生来说，相对于专业知识，企业更看重毕业生的可迁移能力，因为这些能力能够跨专业、跨领域使用。

　　中国电信天津地区校园招聘相关负责人表示：企业开展校园招聘，有意要去培养、磨炼、打造一个人，因此可以接受一张没有工作经验的白纸，但可迁移能力却决定了这张白纸材质的优劣。

　　大学是能力培养最佳时段

　　南大就业指导中心教师刘志：该报告显示，毕业生对于就读期间，道德品质类素质提升满意度最高。其中“诚信”“责任感”提升满意度最高，其次为“自主学习能力”和“抗压能力”。整体上，学生认为在校期间，在“辩证思维能力”“自主学习能力”“创新意识”“书面表达能力”和“口头表达能力”等认知学习能力方面以及“时间管理能力”“执行力”和“抗压能力”等方面，都有明显提升。根据就业市场需求，下一步，学校将坚持公能育人理念，通过开设相关课程、实践活动等方式，进一步提升学生的可迁移能力，提高毕业生尽快适应社会的能力。

　　寻找能力与技能的结合点

　　应届大学毕业生曾云：可迁移能力固然重要，但大学生的价值同样体现在大学期间所积累、养成的专业技能和知识体系上。一方面，我们要在上学期间，通过学习和社会实践，努力提高各方面的能力。同时，也希望企业能够给我们一个平台，让我们不仅可以发挥所学，也能在工作过程中，学习待人接物、迅速成长。

　　天津市大中专毕业就业指导中心刘宏亮：受就业市场影响，越来越多的大学生在寻找工作机会的时候放下身段，最终荒废掉苦读几年的专业，从事无需多少专业技能的.劳动，事实上，培养一个大学毕业生需要国家和家庭投入很多的资源，因此，应该尽量找到可迁移能力和专业技能的结合点，这需要学校与企业联合，通过实习、校企合作等方式积极探索，做到人尽其才。

大学生个人可迁移技能8

在说可迁移能力之前，先说一个故事吧。

　　那时还在公司做HR，有一天老大把我叫到办公室，和我说：“Bruce，会议室有个人你去帮我面试一下。”

　　我：“最近好像没有做招聘吧?”

　　HRD：“甲方塞过来的，你去面一下，谈吐沟通啥的，差不多就让他进来吧，但如果你觉得他实在不行就算了。”

　　我想：我的角色就是挡箭牌嘛，符合基本要求，录用，卖甲方一个面子，如果不符合基本要求，也是我把他咔嚓掉的，责任可以由我这个“拎不清”的小朋友来承担。

　　于是我说：“好的，他简历给我先翻一下。”

　　“没有简历，你直接去面好了。”

　　“啊，好吧!”

　　心想：就算是甲方推荐，面子上也要过得去啊，简历至少带一份嘛!

　　在走向会议室的过程中，我决定尽量放他过，我干嘛要做恶人呢，对吧!

　　推门进去简单寒暄后，我开始问他一些问题，也不知道是不是觉得自己笃定会被录用，回答得心不在焉。

　　比如他说他曾在某快餐连锁实习，我先问了个比较宽泛的问题：“有什么体会吗?”

　　“没什么体会。”

　　“那当时你是做什么工作呢?”

　　“就收收餐盘擦擦桌子。”

　　“那在这几个月的过程中有什么让你印象深刻的事情吗?”

　　“没有。”

　　“那节假日和日常时间，你的工作有啥变化吗?”

　　“不清楚。”

　　实在是问不下去了，感觉就是应付我的问题，走个过场。问实习或社会实践估计是问不出啥了，也可能当时提问技能比较弱，反正我当时放弃了从这方面挖掘他背后能力。但也不能就这样录用呀，录用一个人至少得有个台面上的说法不是。

　　这时，我脑海里突然蹦出一个词：“可迁移能力”

　　我们完成任何一项任务背后都会有一些能力作为支撑，有时候我们没有意识到这些能力可以迁移到另一个场景并发挥作用。比如一个搜索AV特别牛的人，他的搜索技能是很强的，稍加引导，你让他快速搜集一些行业资料，绝对秒杀大多数人!

　　想到这里，我问他：“你平时在学校喜欢打球吗?”

　　“平时会打打篮球。”

　　“我也喜欢打篮球，你一般打什么位置?”

　　台阶我都准备好了，不管打哪个位置，都能往团队合作，目标感等素质上套，假如他说打组织后卫，那就更好了，我就往沟通、协调、组织等能力上引导。

　　结果，他的回答是：“就随便打打。”

　　你这是闹哪样?

　　后面基本都是一样的路数，我彻底懵逼了!

　　“对了，有什么喜欢的网游吗?”(游戏是个小型社会，要玩都得有一定的能力做基础)

　　“没什么特别的，就随便玩玩。”

　　你这是在逗我玩吗?估计他内心的表情是这样滴，你能拿我怎么着!

　　“最近三国杀比较火，平时和同学会一起玩吗?”(了解各玩家角色的优势和弱点，和同伴配合，可以提现出团队合作、分析能力、判断能力等)

　　“会。”

　　“你觉得反贼要获胜有啥攻略分享下啵?”

　　“没啥，就随便玩玩。”

　　到这，我只能收场了，起身和他握了握手，说，有消息通知你，慢走!

　　结果?

　　结果当然是被我咔嚓掉了!

　　因为，我也只能帮到这里了。我一直想办法帮他找到一些可迁移能力，但也许是我当年的提问技巧太差，也许是他不配合，总之，没能成功切入到这个点。

　　假如一个人下象棋很厉害，那么这个人的策略思维能力一定不差，如果他能将这种策略思维的能力迁移到工作情景，那他在战略管理以及人事布局上应该会有所长。

　　最典型的成功案例应该算是大前研一了，一个核物理科学家进了麦肯锡，并成功将其在核物理领域习得的研究技能迁移到商业咨询领域。

　　从你的爱好或兴趣里挖掘出你的能力，然后想一想，这些能力是否能迁移到工作中呢?一旦迁移成功，也许你的整个职业生涯会进入另一片天空哦!

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【可迁移技能】是那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多型别工作的技能。是专业技能之外的通用技能。可迁移性技能主要内容为：

　　2、组织管理能力：它是指个体汁划组织、协调配合、任务指派等能力。它要求个体具有关注细竹、综合考虑、杳效分配职责、迅速应对关发问题等具体能力。

　　3、问题解决能力：它是指个体面对复杂问题的分析、解决能力，能从多视角、多层面提出解决方案,并且可以将抽象问题具体化，可以在多个方案中找出最优方案的能力。

　　4、良好的人际关系能力：它是指个体在口常X作中尊重他人、与他人有效合作、善于协作的能力。它主要包括合理评价、主动诉求等具体能力。

　　5、学习与自我提高能力：善于发现并记录，坚持不懈克服困难、持续学习，并在学习和工作中自我归纳和总结，找出自己的强项和弱项，能够扬长避短,不断加以自我调整和改进的能力。

目前，被公认的四种主要的可迁移性技能为：

　　1、交流和表达技能（口头、书面和图解）；

　　2、团队工作和人际能力；

　　3、组织管理和计划能力；

　　4、恭维能力和创造能力。

大学生个人可迁移技能10

雷霍(Rehou) 从教育哲学的视角,对普通教育应当造就的符合现代社会需求的教养，作了系统的阐述。他说，“受过教育的人未必有教养，因为教养并不是知识的简单堆积。”在这里，他提出了一个“人的教养能力”概念。他认为，任何学科的目的终究要形成人的能力。作为“人的教养”的能力，应包含以下特性:

　　1.驱使力。指动用一切业已掌握的知识资本，自主地去解决新问题。在这个意义上，“教养”也就是“学会学习”。

　　2.一体化。这是由第一特征引申过来的。就是，人们之所以能驾驭某种知识，是因为已内化了这部分知识，而仅仅限于形式的知识是没有意义的。知识与体验是一体化的。

　　3.整合性。指彼此不联结、不整合的知识，不能成为教养。这些知识必须是存在于人类中间，依其统整性原理加以组织的。

　　4.迁移性。“教养”是可以从一种情境迁移到另一种情境的。迁移是教养知识向能力转化的关键。因此，作为能力的教养，可以分三个阶段来进行：第一阶段，教养的基本能力。这是由于,人是享有所赋予的一切权益的存在，所有儿童均需获得此能力，不获得这种能力，便可能沦为庞大的经济机构中起作用的、盲目的齿轮罢了。基本能力培养的主要途径是学校和家庭。第二阶段，特殊能力。这是指人在其职业生涯、社会活动乃至闲暇活动中所能拥有的教养能力。第三阶段，生存能力。人拥有了这种能力才能称得上是完全意义上的成人。亦即成为富于责任感的自律的存在，能在自身涉及的所有领域作出独立判断的存在。然而,尽管学校教育面向生存能力可以做出准备，但不能形成生存能力之本身。借助学校教育所获得的一切资讯、技能及学问，不过是为学生提供了学会生存能力的机会。归根结底，生存能力不是教会的，所谓生存能力必须通过终身学习加以获得。这就意味着，我们必须改变传统的思维方式，现代的“国民教养”并不是仅靠学校教育所能造就的。我们需要有基于终身学习视野的教养设计与指向。本课题研究的问题是如何积淀和发挥紫阳文化的潜在教育功能，如何通过校本课程和学生活动促进学生教养的养成。本研究旨在围绕校园环境、校本课程、教师团队、学生活动四方面构建以“教养”为导向的学校课程，通过课程和活动两条主渠道开展选单式、体验式、自主式的个性化实践活动，培养具有待人有情、谈吐有节、处事有理、言而有信、学习有法等五个特征的有教养的小学生，并通过人文环境影响、教师引领、活动提升三条途径实施教养的养成教育，构建有教养小学生教育指导的基本模式，课题组总结出教养活动的两个模式，即：学校管理模式和课堂执行模式。

大学生个人可迁移技能11

　首先解决什么叫迁移，迁移是教育心理学上的词汇，笼统地说是一种学习对另外一种学习的影响。比方：你没有掌握“凹透镜”的知识，这样会影响你“凸透镜”的学习。可以看出凹凸透镜的学习上有相同点。总结：两个学习存在着相同点，有共同的成分，从而产生迁移。但是这只是迁移能力中的一个观点而已（共同要素说）

　　可迁移能力指的是在学习者认知结构中已有的知识的条件下，对所要学习新的知识的一种接受，既然有接受就会有反馈，所以说新知识对原有的知识也会产生影响（两部分分别简称：同化和顺应）可迁移能力是学习者认知结构中新旧知识的相互影响的一种能力。

　　我概括尽量笼统化，这个耽西太理论性，还有就是可迁移能力的理论研究观点太多，就举出一个认同性较高的共同要素说。

　　比如说自律表达强英语流利这个要自己写对你以后有好处的！

　　可迁移技能是那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多型别工作的技能。

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现在社会是高速发展的信息化社会，在这样一个瞬息万变的社会中，个人很难像过去那样从事终身不变的职业。因此，要想适应现代社会，这就要求每个人都掌握更多的技能。加强对大学生技能的培养是社会对现代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在着和社会发展需要相脱节的情况。这导致了大量的高校毕业生毕业后找不到合适的工作，与此同时，社会上相当多的单位的岗位却招不到合适的人选。为了改变这种尴尬的局面，高校有必要在对学生进行专业知识培养的同时，还要注重专业知识以外的其他技能的培养。可迁移技能的培养便是专业知识外的一种重要技能，本文主要分析和讨论了有关可迁移技能培养的问题。

一、可迁移技能的界定

一般来说，我们把大学生需要掌握的技能分为三类：知识技能、自我管理技能和可迁移技能，其中可迁移技能和自我管理技能被称为通用技能。说到大学阶段，我们首先想到的是专业知识的学习，但是在实际工作和现实生活中，后两种技能可能更为重要。一般来说，无论我们从事何种职业，自我管理技能和可迁移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了专业知识技能，是保证我们在职业竞争中获胜的能力。

赫伍德・斐格勒（Howard Figler）是美国著名的心理学和职业生涯专家，他把人类的可迁移技能大致分成10类①：

1.预算管理。表现为对现有资源的运用。

2.督导他人。表现为执行、实现能力。

3.公共关系。表现为良好的营造氛围能力。

4.应对最后期限的压力。表现为强烈的攻坚能力。

5.磋商和仲裁。表现为合理适当的妥协共存能力。

6.公共演讲。表现为公共引导和宣传方面的能力。

7.公共评论写作。表现为公共引导和宣传。

8.组织、管理、调整能力。表现为领导和协调能力。

9.谈判技巧和能力。个体交往潜力的集中表现区域。

10.教学和教导能力。传授、传播方面的能力。

传统的观念认为这些可迁移技能的培养是在课堂以外完成的，因此，我们可以看到大学阶段的课余生活与高中阶段完全不同，大学生经常活跃于各种社团和课外组织当中，甚至很多学生为了参加课外活动而耽误正常上课的时间也觉得理所当然，这种现象在高校校园中已经不属于偶然现象。他们认为参加这些社团活动能够学习到他们在课堂上所学不到的技能，这大部分属于可迁移技能。事实上，可迁移技能的培养和提高不仅能在课外完成，如果安排合理，课堂教学就可以在传授专业知识技能的同时，使学生的可迁移技能得到培养和提高。

二、培养的途径和方法

面对我们这个高速发展的社会，可迁移技能的培养及提高在大学生能力培养中占有重要的位置。利用课堂教学对学生进行可迁移技能的培养的方法大致有以下几种。

（一）拓宽专业知识，加强不同课程内容的渗透。

课堂上对学生进行可迁移技能的培养是以课程内容为载体的，所以我们可以通过对本专业的不同课程内容的相互渗透的方式对学生进行可迁移技能的培养，如，在为劳动关系专业的学生开设的《社会学》课程中，在课堂内容的安排上，除了传授那些传统的社会学理论知识外，还可以适当添加些从社会学的角度审视、看待劳动关系领域问题的内容。例如当我们在讲解“社会分层与社会流动”的内容时，就增加了“农民工进城后，他们身份地位的变化，以及他们与雇主之间的关系与城市中其他阶层群体与雇主之间关系的区别”等内容。通过这些内容的渗透，学生不仅学习了社会学理论知识，而且掌握了从社会学的视角审视劳动领域的问题，换一个视角来看待本专业的现实问题，这样就能在潜移默化中拓展他们对本专业问题的独特视角，培养他们独立思考和分析问题的能力。

（二）根据教学内容，优化教学方法。

在传统的课堂教学中，多是采用教师讲授为主的教学方法。为了达到让学生既掌握专业知识，又提高他们可迁移技能的目的，我们可以根据课程的具体教学内容，采取灵活多样的教学方法。如在一些基础性概念、理论的课堂教学中，多采用基本的讲解和适当的例子，以使得学生能够更好地掌握这些基础知识。在讲授与现代社会实践结合比较密切的课程内容时，可以采用学生讨论、辩论，以及学生对课程内容的个人想法、设计和意见的展示等手段相结合的教学方法。如在《劳动社会学》课程的教学中，针对“女性劳动问题”的专题内容，我们在学生掌握了相关理论知识后，把班里的同学以10人分成一组，对“女性回归家庭利大于弊还是弊大于利”这一辩题进行辩论，在辩论之前，先把此任务提前布置给学生，这样可以让他们利用课余时间去搜集资料及做各种准备。经过激烈的辩论，学生对这一问题有了更为深刻的思考和认识。经由这种收集资料和辩论的实践过程，学生进一步提高了他们收集某一专题资料、查阅信息、主动思考的能力，他们的语言表达能力、应变能力也在一定程度上得到了锻炼。

（三）增加案例教学，鼓励学生参与科研。

案例教学法是当前高校教育中，理论联系实际的一种重要教学方法。案例教学，绝不仅仅是在课堂教学中给学生举出几个例子。一般来说，我们可以通过以下两种途径来完成案例教学，一是从书本上得来的一些来自现实社会的具体案例，帮助学生分析、解读。这对于长期待在象牙塔里并且社会实践经验不足的部分老师而言是合适的。这种案例教学就要求教师对案例的使用进行精心设计。案例的来源，使用目的、使用时机，以及案例的使用分哪些步骤完成更能够达到教学效果等，都需要使用者进行精心设计。另外一种案例教学，则是从实践部门请来有实践经验的专家，他们结合本专业的理论及他们工作中遇到的现实问题进行分析和讲解。这样的案例教学，可以使学生增加他们对专业知识学习的兴趣，也能够锻炼他们理论联系实际的能力，提高他们运用理论知识分析问题、解决问题的能力。

在教学过程中，可以进一步结合案例教学，引导学生积极对本专业的现实问题进行思考和分析，鼓励他们参与科研创新活动。让他们学会对某一现实问题结合本专业的知识进行研究，以避免出现那种“学死书本知识”的现象。这就需要教师在课堂教学中采用“以问题为切入点”联系案例教学的方式，引导学生进行思考，让他们更多地关注现实问题，这样可以帮助学生提高独立思考、自主解决问题的能力。

三、结语

在课堂教学中，完成对学生进行可迁移技能培养的途径有多种方式。以上只是我在具体的教学过程中的几点体会。只要我们用心，就一定能够找到更多的增强教学效果的途径。只有这样，我们培养的大学生才能够不断适应社会的需要。