在写作有创意的表达课后反思中，学生们得到了许多关于创造性写作的有用技巧和策略。这些技巧和策略可以帮助他们在写作时更加富有想象力和创新性。通过练习和探索，学生们可以更好地了解如何将这些技巧应用于不同的写作任务中，以便在以后的职业和生活中受益。
写作有创意的表达课后反思1
今天上午9点，信息技术2.0初中语文全员培训现场直播九下第6单元写作《有创意地表达》课例研修。一边主持着考试，一边拿着手机看听结合的参加了学习。有以下启示和收获，总结如下：
第一，有学有练，学练结合。学生写作能力的提升绝不是我们讲上几节作文课，告诉学生要中心突出，要立意深刻，要选材新颖等这些点，学生就会写好作文的。需要有针对性的指导，更需要长久坚持的练笔。
第二，作文教学要讲清是什么、为什么、怎样做。就如这一节作文课《有创意地表达》：
1.是什么？
有创意地表达，是指表达时有新意、有个性、不落俗套。
2.为什么？
一篇有创意地文章，能够让读者眼前一亮。
3.怎样做？
（1）立意新颖
（2）选材新颖：写社会生活中的新事物，特别是具有时代特点的事物，能让人感受到清新的时代气息；写属于自己的东西——只有自己的经历、体验、感受中那些富有个性特征的东西，才是真切的，才能够感染并打动读者。
（3）角度要新颖（为什么：新颖的角度，往往能让文章表达出新意，激发读者的阅读兴趣）（怎样做：记叙性作品中，角度新颖常常体现在视角的选择上）
（4）语言表达要新颖：语言新颖涉及词语使用、句式选择、修辞手法的诸多方面。
（5）选用新颖的表达形式。（为什么：文章的形式好比建筑物的外观，有新颖之处才会引人注目）（怎样做：根据内容需要，恰当采用寓言、童话、剧本、小说、书信等形式）
3.写作要基于学生的学习积累，生活经验加以解释。
写作有创意的表达课后反思2
科学本身是一种研究事物的方法。要理解表达性写作或更加复杂、多变的创意写作，科学是最好的方法。科学的研究方法包括质化和量化的，而后者往往需要有一定的数理功底（在心理学中，主要是统计方法，大部分本科生经过一个学期的学习都能掌握），因而会让不少缺乏此基础的学者转而青睐质化的方法。而事实上，在对每一个事物的研究过程中必然穿插着两种方法，甚至是两种方法的混合使用，即混合方法研究（Mixed Method Research）。在一个领域尚未成熟，或者说对于某件事物尚不明确时，质化方法为主；而当领域趋向成熟，对某件事物有了一定的了解，产生了一些明确的问题，进而有明确的假设时，量化方法就变得必要。简单的概括是：质化研究方法提供了一些有启发的研究问题乃至研究假设，而量化方法则是检验研究假设的最佳手段。例如，通过质化的研究方法，学者可能会从一些个体的创意写作经验中提出有价值的猜想（俗话说的是：“深刻的见解”），但事实上，这样的猜想（比如“富有创意的写作有助于人们更新对自我的认识”）是否符合客观事实，乃至应用于他者的实践，而不只是“一家之言”，则一定要通过量化的研究。一个咨询师、作家可能从自身的工作经验中得到这样的心得体会，但是，他所说的“创意”是什么？对于其它的作者是否意味着同样一件事？同样的写作特征？如何客观地测量？（毕竟，人们的认识太容易被他人的名望、自己的愿意等等主观因素左右）又是否能够适应其它人（尤其是写作经验、技巧欠缺的）？则必然需要量化的实验研究去检验。
的确，创意写作是一个比表达性写作更加复杂、多变的范畴（或许也还没有一个大家公认的固定范畴，因而很多时候作者们谈论的其实是不一样的事物 ），相关的科学研究也较为稀少，积累的实证依据不足 （参见：Costa, A. C., & Abreu, M. V. (20xx). Expressive and creative writing in the therapeutic context）。因此，质化的研究仍然是非常重要甚至是主要的。质化研究能够弥补量化研究的固有缺陷，尽量减少“先入为主”的成见影响观察（人类所有的观察都不可避免主观的成分，包括质化研究中的观察），重新审视被学者舍弃、忽略的关键细节（所谓“现象学”的方法）。但是，最终我们要理解创意写作如何去改变人，其背后的原理、机制是什么，最终一定要形成一个普遍的科学命题（例如，“当作者能够通过写作重新审视自己在苦难中的身体感觉经验时，能够帮助其对消极情绪的认知与控制”）。事实上， 每个学者在其著作中都会提出普遍性命题，没有一个学者会在其文章中申明：“我所讨论的规律仅只在有限的人群中成立。”然而，有些普遍命题可以用科学的方法去检验，而有些则无法检验（例如：“只要对创意写作有足够的信心，创意写作就一定能够提升作者的心理健康”），前者，我们才称之为科学命题；而后者，往往是伪科学的根源（例如，在上面这个例子中，我们无法知晓怎样才算“足够”，最终陷入“循环论证”）。
既然我们讨论的是这种写作（如某种形式的创意写作）能否起效以及为何起效，我们讨论的必然是对无数人成立的规律，因此最终一定要诉诸量化的研究，而不仅仅是依靠质化的（如现象学）方法。
这里有个更深层的有关科学方法的问题。事物固然都是特殊的，没有两片完全相同的叶子或完全相同的作者，同一个作者也无法以相同的方式写作同一篇作品（“人不能两次踏入同一条河流”）。但是，在所有的特殊性中都隐含了普遍的元素——你当然可以选择怀疑，正如某些哲学家所做的。但问题是：如果作为学者，我们想要表达的是一种有力量的知识（培根），而不是一种“空前绝后”、“独一无二”的历史故事，我们必定是假设了某种普遍的元素及其推动的能够无限复制的现象。就像彭尼贝克的表达性写作，尽管存在种种研究结论的矛盾（而这也是自然的：同一个作者也无法以相同的方式写作同一篇作品。不同的时间、季节、温度、最近经历的事，指导者的性别、语气等等因素都可能影响写作的过程和效果），但仍然能够被不同文化、年代的人反复尝试，并得到一些显著的效果，那背后应该是有一种普遍性的元素与规律。
创意写作的科学研究本身是一件充满张力、也因而是非常有趣的一项事业。作为艺术，寻求个性、创新，忠实于自己内心的深刻体验是创意写作的灵魂；而作为科学，又相信所有独特的事物都由一些共同的元素组合、发展而成，即相信任何的创意写作（即便最创新的部分）仍然能够分解成一些普遍性的元素。当然，一个创意写作者可以宣称自己的体验是独特的，对自身是有效的，其它人如果去效仿，则不可避免有些人无效（因为每个人都是独特的，且同一个人在不同时空、背景中也是变化的）；但这种宣称就不是可以检验的科学命题（也就是说他可能是谎言、谬论，但别人无法从实际效果中检验）。另一方面，即便是追求创新本身，也可以看作所有创意写作的共性，而类似这样的命题：“不断寻求创新的语言表达去建构自身苦难的经历能够减少人的愤怒与恐惧”就可以成为一个科学命题，并通过量化研究去检验。而质化研究无法做出最公正、客观的判决，因为每个学者的质化研究结果都充满不具“可比性”的差异，最终导致无法从统计上做出推论。例如，一个人在完成某种形式的创意写作后，愤怒和恐惧反而增加了，可能是因为他没有意识到的环境因素（如气候、光线、时局、经济）的变化，而这种因素对人的心理、生理的影响，往往是人自身不能觉知的——心理学家很早就从大量的实验中认识到：人类对自身心理变化的原因往往只有一些“想当然”的理论，而没有符合实际的内省观察——例如，对于“你为什么爱我？”这类问题几乎无法有真实的回答，即便回答者认真思考、诚实回答。（参见：Nisbett, R. E., & Wilson, T. D. (1977). Telling more than we can know: Verbal reports on mental processes.)
随机化分组的实验研究是检验学者假设的最佳方式：将一大群人随机分成两组，从统计上可以假定这两组人在所有已知、未知的影响因素上大致是相当的，而如果一组人从事创意写作，另一组人从事表达性写作，经过一段时间（如一个月）后，创意写作组的情绪体验、主观幸福感等比表达性写作组显著更高，则可以推论：创意写作是显著有效的，且比表达性写作更有效——这样一个结论极大概率是可靠的（而不是因为表达性写作组的个人禀赋、环境因素更糟糕等等额外因素造成的）。事实上，正是因为每个人都是独特的，创意写作本身又是复杂多变的，所以我们需要大量的人（如每组一百人）去做这样的量化研究，才能去检验学者从质化研究中得来的假设（所谓“深刻的见解”），而如果是停留在质化研究的方法上（如现象学方法），则必然是“公说公有理，婆说婆有理”，学者之间最后只能靠权威、名望来定一尊，而不是用事实说话。
当然，作者提出了许多有价值的见解。比如，表达性写作起效的机制可能并不在于“表达”，而是通过写作与自身的经验（尤其是身体的经验）建立统一、紧密的联系。然而，表达性写作起效的真实机制，以及创意写作在哪些元素或机制上能够超越传统的表达性写作，并成为一种普遍的，能被后人不断复制、组合、并在此基础上改进的范式，而不只是一种依靠学者个人权威、地位去推广的理论技术，则一定要用“事实去说话”，依靠实际的效果，因此需要有质化与量化相结合的方法去进行科学的研究。
写作有创意的表达课后反思3
文章写作作文是教师对学生进行语文综合训练能力的重要方式。在作文教学中教师通常是给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。学生作文基于生活，高质量的作文又服务于生活。然而学生往往对丰富多彩的视而不见、听而不闻，写出的文章难免空泛。因此我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。
一、留心观察生活中周围的事物，平时注意积累。
许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。写日记和写读书笔记是丰富学生作文内容的有效办法。我要求学生在生活中留心观察生活中周围的事物，把自己的所见所闻、所思所感，凡是觉得新鲜的、有趣的、有意义的事物就把它记在日记中；把平时读得课外书、教科书中的好词佳句段落写在读书笔记中。教师定时检查或学生在小组内互评互查、合作交流、取长补短丰富积累。教师并用一定的时间给学生进行总结表彰。
二、语文教学始终围绕学生的“阅读与作文”
我在语文教学中注重学生的阅读方法和学习作者的写作方法的指导。学习一篇课文学生首先在充分朗读的基础上要弄清文章主要内容；作者的写作顺序怎样，他为什么要这样写；走进文本，揣摩作者的思想感情。
三、加强“作前指导”的教学
学生写作文时教师要从题目入手，在内容上、体裁上多角度的进行指导。如学生在写《难忘的教训》时，我从题目“难忘”二字入手，让学生多角度的理解“难忘”二字，然后让学生从例文中总结写法，从而指导怎样写。如文章的开头有“开门见山，直接点题”“引用式”“启发式”……接着把事情经过具体的写清楚。在写结尾时可以“自然结尾”“总结式结尾”“启发式结尾”……学生弄清写法后，就鼓励学生写片断，然后在全班评价交流学生写的片断，或把几个片断连成一篇文章再交流。
总之，作文教学平时要加强积累，教师要多训练，多角度培养学生多思考的能力，使学生想象丰富，学会全面地观察事物。这是我在作文教学生涯中的极大亮点。
写作有创意的表达课后反思4
写作指导
有创意地表达，是指表达时有新意，有个性，不落俗套。一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。如何有创意地表达，以下四种方法值得借鉴：
方法一 选材要新颖
大的方面，写社会生活中的新鲜事物，人们关注的社会焦点;小的方面，写自己富有个性特征的独特感受，富有感情的细小事情。
方法二 角度要新奇
选择独特的视角，新奇的角度，往往能使文章表达出新意，激发读者的阅读兴趣。
方法三 语言表达要新颖
语言新颖，涉及使用词语、修辞手法、句式选择等诸多方面。
方法四 表现形式要创新
恰当地采用寓言、童话、剧本、小说、书信、日记、采访等形式，会带给读者新鲜的感受。
写作有创意的表达课后反思5
新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示老师在作文教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇 一律”、“千人一面”的沉疴。
这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，而且要启发和引导学生做生活的有心人。也就是说，我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格。如何让学生多亲近自然，多接触社会，尽快地走进作文天地；如何着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累；怎样设法让学生克服畏惧作文的心理，培养用自由的笔墨写自由的精神，让作文成为学习和生活的需要；在作文教学中，如何更好的发挥作文教学课的作用，成了众多语文教师关心的话题。在此，我就作文教学谈几点个人的体会，供大家参考。
当前写作教学中存在的问题很多，中学生真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，厌烦作文，写不好作文。我通过多年的作文教学，谈谈存在的主要问题。首先问题有如下几方面：
1断了学生作文的“活水”源头
杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，熟了，有先决条件了，就可能写出好文章来。因此，首先应该引导学生在读书上下工夫，让学生吸收各种各样的知识。“思接千载，视通万里”，可见多读书是学生作文的“活水”源头。而现在，学生主动阅读的少，阅读视野窄，断了学生的“活水”源头，学生头脑干涸，无水可流，怎写得出文章呢？学生说：“我不会写”，其实往往就是没得写。
2远离生活，漠视心灵
我们现阶段的中学生大多不了解社会，不熟悉生活。学校讲封闭式管理，家长害怕学生混入社会，沉重的课业负担把他们关在教室里，没有时间了解社会。所以作文时就只有瞎编乱造，无病呻吟，甚至故作高深。
写作有创意的表达课后反思6
一、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。
在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容?再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。
二、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。
答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。
三、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。
语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：
(1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。
(2)语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。
(3)语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。
(4)答题无条理，胡敛乱凑。
(5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。
总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。
写作有创意的表达课后反思7
“说”是“读”的反馈、“写”桥梁，所以“说”是作文起步训练的关键。
6至8岁是儿童语言、智力发展比较关键的时期，低年级的小学生正处在这个年龄段，因此要不失时机地培养学生的口头表达能力，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理。这要为学生创设多种多样“说”的条件。
1.玩中说。玩是学生最有兴趣的事情，如果他们玩得有趣，说得也会有趣，训练沉重我口说我心，我口说我手。
2.学中说。从学第一个拼音字母“a”开始，便让一年级的沉重开口说话，说说教师的口形是怎样的。说的练习便从这里开始。讲读每一篇课文之前，让学生说说自己的预习情况；讲课时让生说说课文的分段，及对某些问题的理解；学完课文后，让学生说说学到哪些知识。
3.做中说。让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出来。
4.听中说。听得好，才能说得好。多听（听广播、听录音），并把听来的故事复述下来，借此提高表达能力。
5.看中说。看是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要**；图是说话的依据，学习看图说话，首先学会看图。首先要整体感知图意，再具体看图，最后综合看图，由一幅图到几幅图地看，由一句话到几句话地说。这样沉重就能由易到难，看出主次，说得具体。其次，看得有顺序，才能说得有条理，教会沉重按一定顺序看图，说图。再次，根据图画内容进行合理的联想和想象的训练。低年级的孩子联想丰富，想象能力强。老师要鼓励他们去联想，翅想象，并把想到的说出来。
“说”介于“看”和“写”之间，“说”得好，就为今后写话，写片段乃至写成篇作文打下了良好的基础。
写作有创意的表达课后反思8
教育部曾明确指出：中职学校的办学目标是培育社会需要的合格的初、中级技术人才。因此在语文教学过程中，教师必须牢牢树立“教学为学生就业服务”的重要意识，把语文教学同学生的实际相结合，同生活相结合，只有这样，才能使语文在学生的日常学习、工作、生活过程中发挥重要的作用，其人文特征也能得到更好的发挥。结合多年的教学经历和教学实践经验，我认为作为一名中职语文教师应该充分做到以下几点。
一、充分发挥语文学科的“德育功能”，将其渗透到学生工作、学习、生活的各个方面
教育的本质在于教书育人，语文作为一门基础性的学科，由于具有独特的人文关怀内容，因此在教学过程中发挥着重要的德育职责。
中职学生在年龄上相对较小，因此对于道德以及生活、学习态度上的认识和理解都存在着一定程度的偏差。幸运的是，我们的语文教材中，有很多真善美的内容，教师可以充分利用它们来陶冶学生的情操，培养他们积极向上的健康心理，帮助他们实现人格上的完善。比如，在《我的母亲》里，我会引导学生带着感情细细揣摩文章的一字一句，让学生充分体会老舍先生对母亲感激、深切怀念的伟大感情。这种情感上的教育，往往让学生印象深刻，在潜移默化中，让学生受到教育，进而形成积极向上，健康的人生观、世界观。
二、创设语文教学情境，提高语文课堂的趣味性
学生是课堂教学活动的’主体，教师在课堂上应当充分尊重学生的主体地位，能否做到这一点，是教师教学活动是否顺利进行，教学是否能取到良好效果的重要因素。
中职学生往往学习能力较差，基础知识较为薄弱，课堂上也表现得很消极，课堂气氛往往死气沉沉，枯燥无味。因此，在日常的教学过程中，我会根据实际情况组织不同形式的教学活动，力求最大限度上增强课堂学习的趣味性，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率和教学质量。
比如，在学习莫泊桑的《项链》一文时，我问学生：“小说的结局出人意料，扣人心弦，假如你是小说中的玛蒂尔德，在得知项链是假的以后，你会有什么样的反应?”学生兴趣高涨，积极主动地分组自由讨论，有的学生提出他们的疑问“为什么当时佛来思节夫人会借给玛蒂·尔德一条假项链呢?她明明就很有钱。”;“为什么玛蒂尔德在项链丢了之后不马上告诉佛来思节夫人，这样的话她也就不用担负十年的艰辛与没有意义的付出了”……学生积极讨论，课堂气氛变得活跃、融洽，更重要的是通过这个语文情境充分调动了学生学习的积极性，使学生主动参与到学习中，对文章内容以及主题也有了自己独特、深刻的理解。
三、注重文化课与专业课相结合，为学生未来的职业发展方向奠定基??
中职教育要培养的不单单是以追求学习成绩为主的学生发展，更重要的是要在教学过程中，将学科知识结合学生的专业课，培养学生各方面的能力，为学生未来的职业发展奠定良好的方向和基础。作为中职语文教师，必须充分认识到这一点的重要性，在发挥语文课优势的基础上，结合学生所学专业，提高语文在学生学习、工作、生活中的实践运用能力，为学生未来职业的发展提供有效的帮助。
比如，针对酒店管理专业的学生，我会在课堂上对他们进行相关的情境教学训练，教给他们服务行业的社交礼仪，教导他们在工作中要斟酌说话的语气和词语，帮助他们提升日常生活中的沟通能力以及随机应变的灵活能力;针对计算机专业的学生，我会引导他们用正确的语文词组编写程序，提高他们的计算机实际操作水平;对建筑专业的学生，我则会在课堂上带领他们欣赏我国古文化中的优美建筑，培养他们对所学专业的自豪感和热爱感，为以后更用心、更投入地工作奠定良好的基础……
四、给予学生充分的鼓励和赞扬，注重情感教育
中职学生的基础知识相对来说比较薄弱，学习热情不高，缺乏良好的心理素质，有着很强的学习和心理惰性……但是这并不妨碍挖掘他们身上潜在的能力和优点。作为教师要给予学生充分的鼓励和赞扬，多给他们一些肯定和支持，比如一个赞同的眼神，一个微笑，一句激励的话，都可以让学生心领神会，感受到来自教师的关注和肯定，帮助他们恢复和建立良好的自信心，开阔胸怀，更加积极、健康地茁壮成长。
学生不可能仅仅只是学生，他们也要进入社会，无论他们今后从事什么样的工作，他们都需要一定的语文基础跟能力与人沟通、融洽相处。因此，语文教学过程中，不但要培养学生的语文基础知识，还必须提高他们实际的应用能力，使学生在中职语文课程的指导下，做到语文学习与生活、工作的共同配合，良好互动，为他们以后更好的职业发展奠定良好的基础，在职业生涯中取得更好的发展与进步。
写作有创意的表达课后反思9
由于“高考指挥棒”的“引领”作用，一直以来，学校经常”以考代教“，”以考代学“，在周考、月考、期中、期末各种考试中，学生的学习状态处于底层面的”应激反应“。高考写作也毫不例外。细数学生的写作现状，常常会处于以下状态，深陷“表达乏力“的泥潭而不可自拔：
1.词汇不足，题目中给出的核心信息点无法用英语词汇表达；
2.语法错误过多，反复修改，无济于事；
3.汉语思维严重，没有词性概念，英语词+汉语句子；
4.语文表达能力差，对题目无话可说；
5.英语表达平淡无奇，停留在18分难以进步；
6.行文逻辑混乱，想到什么写什么；
7.背了范文用不上，很多人记不住范文；
8.害怕写作，写得很痛苦，改得更痛苦；
9.学生水平参差不齐，大班额难以因材施教；
面对学生的写作各种惨不忍睹的现象，作为英语老师，我的第一反应是指责学生的基础太弱。但现在仔细想来，这其实是与教师的教学方式密切相关的。那么，影响教学效率的教学方式都有哪些呢？
1.把写作教学看作翻译句子的练习。虽然目前我们河南省高考写作要点简单，但翻译句子的练习只能起到纠正语法错误的作用，对培养全面的写作练习作用微乎其微。
2.期待通过背诵满分作文写出高分作文。背诵范文在一定程度上能给学生参考，但是背诵量要足够大，而且输入语言的难度要高于写作难度，才能有少量词汇层面的改进，而不是整个语言表达能力的改进。所以，经常会遇到有同学困惑：为什么背了那么多范文，还写不了高分作文？
3.通过教师反复修改语法错误提高写作能力。很多老师劳心劳力每篇作文都详改，每一个学生的句子错误都不放过，希望通过这种方式能让学生写出正确的句子，但往往事与愿违。
4.从不分类，考到什么练习什么。由于学校通常采取统一周考、月考，很多老师以散乱的各处试题作为练习作文的基本单位。这样杂乱无章的写作练习，往往顾此失彼，学生的不断在重复已经熟悉的句型和话题，对新的词的使用、新的话题的熟悉程度处于原地踏步的状态。
5.写作时没有结构意识。把英语文章当作汉语文章一样，想到什么写什么。这种句子“随心所欲”的写作方法，是汉语的思维模式，而英语是典型的逻辑语言，有鲜明的行文特色。只有按照英文的结构和逻辑展开，才能写好英语文章。
6.功利心过重，考试以外的写作从不进行。虽然高中写作教学中高考是其核心的环节，但是唯有在平时课堂上，时刻创造随时表达的课堂氛围和习惯，提高表达能力，才能对词汇和句式的运用达到高水平，才能考出高成绩。
7.教师自身从不写作。很多老师（我也在内）的写作教学集中在两个层面：
一、提供范文；
二、修改语法错误。只有自身动笔，才能不断刻意练习到新学的词汇。只有教师的词汇丰富，句式多变，才能给学生更优质的语言输入素材。学生课堂吸收的’语言量要远远大于从“范文”中吸收到的语言量。
8.把学生外语表达能力弱归结于“母语”太差。虽然母语和外语有一定的相关性，但并非汉语不是很出众，英语就学不好。如果用正确的“结构法”教给学生拓展话题的方式，外语写作不仅能很出众，反过来会促进母语能力。
9.没有设计写作课的课程结构意识，眉毛胡子一把抓。
很多老师在写作教学时只把它当作考卷的一部分对待，并没有意识到“听说读写”中写作是至关重要的一部分。有经验的老师会根据学生的写作，快速判断学生所有的英语能力。而优秀的英语教师必须把写作课提高到学生英语水平的整体能力体现的高度，重新对其进行整体规划。如何解决这种现状，帮助学生提高写作能力呢？
1.词汇——一轮复习中利用维克多提供的主题分类词汇，可以练习高级词汇替换。
2.语法与句法——分层练习：简单句基础句型；句式多变。
3.修辞——进行名句仿写：修辞手法。
4.思维方式（文化差异）——练习结构与逻辑
5.教学策略——同类话题的广泛迁移：从十年高考分类题目到热点预测
英语写作教学作为一门独立学科，有完整的体系。从题目的选择、分类，到结构的搭建，再到话题素材的提供，文章的拓展，词汇润色与句式优化，每一层级都需要专业的支持，才能做到事半功倍的效果。
写作有创意的表达课后反思10
写作教学实践的反思——给学生自由的写作空间
1、让学生选择写作，而不是让写作选择学生我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作，作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都无法选择。老师的命题已经定好了作文的调调，如果按照老师的意愿写文章，就可能得高分，如果过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被看作离经叛道。
由于过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，不少语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的’文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。
为什么不让学生去选择自己的写作呢?为什么不能划出更多的自由写作空间呢?学生需要更多心灵的表白，需要把自己的所思所想写出来，那么，我们就应当引导他们更加自由地写作。
除了必要的命题材作文外，是不是可以让学生自己选择适合他们自己的写作模式或形式，比如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。
除了仅有的作文题外，是不是可以提供更多的途径让学生去写作，比如小诗社、文学社等。
除了已有的作文教学资源外，是不是可以向社会延伸，向生活延伸，比如组织学生出动采风，亲近自然等。
写作的要义就是写，老师过多的指导有时是无益的甚至是有害的。抓住取材、构思、起草、加工等环节，巧指导，精点拔，学生反而能够将教师的指导用于写作实践，反之则不然。写作实践必须有一定量的保证，没有一定量的实践，效果会打折扣，量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。
2、让大家参与命题，而不是仅由教师命题学生在作文时最怕的就是命题作文。从教学实际看，教师命题符合学生心意的，学生爱写的，而且容易写好的不多。这是因为，教师命题有较大的局限性，教师往往站在成人的角度命题，考虑不到学生的需要。
命题应当结合教师命题，适当向师生共同命题过渡。如果学生有了命题的主动权，那么他作文的积极性就会很高。近几年，话题作文盛行，其实就是因为话题作文学生有了一定的命题权。教师选话题，圈范围，学生定题目，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。
当然，真正意义上的学生自己命题，可能还要更加自由。教师可以根据作文要求出大题目，学生根据俄文要求出具体题目;也可以学生根据作文训练要求，集体命题;还可以学生自由命题，自行作文。
这样，在命题之初，经共同协商共同命题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基点的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了解决。
总的来说，写作有创意的表达课后反思课程让学生们认识到，创意写作是一种可学习的技能，可以通过实践和不断探索来提高。通过这个课程，学生们学会了如何融入自己的个性和风格，以创造性的方式表达自己的观点。这将对他们未来的职业和生活中的写作任务产生积极的影响。
本内容由学无止jin收集整理，不代表本站观点，如果侵犯您的权利，请联系删除（点这里联系），如若转载，请注明出处：https://wenku.puchedu.cn/39708.html
