常见的地貌类型教案教学反思  常见的地貌类型教学设计完整

常见的地貌类型教案旨在帮助学生学习和了解地球上常见的地貌类型。教学设计通过图表、图片和实地观察等方式，引导学生认识和描述山脉、平原、河流等不同的地貌类型，并了解它们的形成原因和特点。教学设计注重培养学生的观察力、分析能力和综合运用能力，提高他们对地理环境的认知和理解能力。下面是小编精心整理的常见的地貌类型教案教学反思，欢迎大家阅读！

常见的地貌类型教案教学反思1

第一课时 喀斯特地貌与河流地貌

一、喀斯特地貌 1．概念

01可溶性岩石，在适当条件下，溶于水并被带走，或重新沉淀，在地表或地组成地壳的□下形成形态各异的地貌。

2．分布

02广西、贵州、□03云南等地分布最为广泛。 我国的□3．表现形式 (1)地表喀斯特地貌

04峰林、孤峰、残丘等。 主要有溶沟、洼地、峰丛、□(2)地下喀斯特地貌

05石钟乳、石幔、石帘、石笋、□06石柱等。 主要是溶洞，溶洞内有□

1．判断正误。

(1)石灰岩分布地区都广泛分布喀斯特地貌。(×) (2)喀斯特地貌降水丰富的地区也会常发生干旱现象。(√)

2．下列属于喀斯特地貌发育典型地区的是( ) A．黄土高原 C．内蒙古高原 答案 B

3．想一想，喀斯特地貌对生产生活的不利影响主要有哪些？

B．云贵高原 D．青藏高原

提示 地表崎岖，交通不便；土层贫瘠浅薄等。

二、流水地貌

01山地和高原。形成深而陡的□02V形谷。 1．河流上游：一般分布在□

03平原地区，下游多分布在2．河流中下游：中游多分布在山区和平原交界的山前丘陵和□04槽形。 平原地区。河谷呈宽而浅的□

05三角洲。, 3．河口段：河流入海口或入湖口。多发育□

1．判断正误。

(1)一般情况下，河流越往下游，河床越浅。(√) (2)在河口段，都会形成三角洲。(×) 2．牛轭湖主要发生在河流( ) A．上游段 C．中下游段 答案 C

3．我国哪些岛屿的成因与三角洲成因相同？ 提示 主要在大河的入海口，如崇明岛等。

B．中上游段 D．入海口

任务探究

喀斯特地貌

桂林山水是对桂林旅游资源的总称，是世界自然遗产。典型的喀斯特地貌构成了别具一格的桂林山水，桂林山水所指的范围很广，项目繁多。桂林山水山青、水秀、洞奇、石美，包括山、水、喀斯特岩洞、石刻等等。在桂林山水中又以漓江流经阳朔的那一段最为美丽，故而有“桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林”之美誉。下图为广西地形图和桂林山水景观图。

据此探究下列问题：

(1)桂林喀斯特地貌广布的条件有哪些？

(2)你是如何理解桂林“山青、水秀、洞奇、石美”的美丽画卷的？ (3)桂林地下暗河众多的原因是什么？

(4)喀斯特地貌对桂林经济发展的利弊有哪些影响？

[成果展示] (1)桂林位于亚热带季风气候区，夏季高温多雨，河流众多；该地区石灰岩广布。

(2)桂林山地和丘陵众多，植被覆盖率高，所以山青；该地区降水丰富，河流众多，含沙量小，河水清澈，所以水秀；该地区喀斯特地貌典型，且广布，地上多峰林景观，地下多溶洞景观，所以洞奇、石美。

(3)地表水通过漏斗进入地下溶洞，溶洞相连暗河。 (4)有利：独特的地貌形态有利于当地旅游业的发展。

不利：喀斯特地貌区土层薄，肥力低，对农业生产不利；该地貌不利于当地水利工程的建设等。

1．喀斯特地貌的形成条件

2．地表喀斯特地貌的演化过程

3．喀斯特地貌的应用

常见的地貌类型教案教学反思2

教学目标

　　1.通过学习使学生了解地质作用及其分类，初步了解板块构造学说的相关内容，掌握地质构造类型及其形成的构造地貌，掌握外力作用形式及其形成的地貌。

　　2.通过学习培养学生判读原理示意图，从图中提取有用信息进行加工处理的能力。

　　3.通过学习使学生树立地壳运动和变化的观点，逐步树立物质运动的观点，通过学习板块构造理论帮助学生树立历史发展的观点，并以此对学生进行辩证唯物主义教育。

　　教学建议

　　关于地质构造和构造地貌的教材分析

　　本部分是本节教材的重点内容。在这部分教材中，首先介绍了“地质构造”和“构造地貌”的概念，接着重点分析了两种最常见的基本构造类型——褶皱和断层，从宏观和微观两个角度分析了两种构造在地表的形态和地貌特征，分析褶皱形成的不同岩层形态时，运用辩证的观点说明在外力作用的影响下，地表形态发生变化后形成的地形倒置状况。本段教材配备有大量的原理示意图，对褶皱和断层形成加以辅助说明，这些示意图有助于学生对本段教材的形象理解，更有助于培养学生由形象思维向抽象思维的转化。本段教材的最后介绍了地质构造与找矿、找水和工程建设的关系，这部分内容与生产实际相联系，具有较强的实用性，同时有利于学生认识地质、地貌对人类活动的影响以及人地关系的重要性。本节教材的最后部分主要介绍“外力作用和地貌”。外力作用的表现形式有多种，其作用力的来源也有多种，教材对此有所侧重和删减，从外力作用形成的地貌类型看，教材选择了学生较为常见的、陆地上分布也最广的三种，即风化地貌、流水地貌、风成地貌。风化地貌注意其形成原因，包括物理的、化学的和生物的风化，但注意风化并不是由于风的原因，应与风成地貌的原因区分开。流水和风成地貌两部分内容注意不同外力作用形式形成的地貌形态是不一样的，流水有侵蚀和沉积地貌，风力也有侵蚀和沉积地貌，无论是流水还是风力的沉积地貌其形成过程都是有分选的。特别注意搬运作用是运动过程，没有结果，因此不形成地貌类型。这部分内容教材同样配备了大量图片，目的是增强学生的感性认识，同时培养学生对图像资料的观察、分析处理能力，教学中应引起重视。人类活动对地表的影响也非常大，教材在最后安排了阅读材料说明人类活动的影响，通过阅读使学生认识人地关系，知道人类应遵循自然规律办事，做到趋利避害，保护环境，才能使地表形态的变化向着有利于人类的方向发展。

　　关于地质作用和地壳运动的教材分析

　　本节教材从地表形态——地貌的不断变化以及引起这种变化的作用——地质作用等内容入手，首先强调了沧海桑田的变化是地壳变动的结果，进而分析引起这种变化的作用称为地质作用，并从地质作用能量来源的角度介绍了其分类和表现形式以及不同表现形式所反映的激烈迅速的地质作用和极其缓慢的地质作用等。这部分内容既可以看作是上一节关于岩石和地壳物质循环的继续，又可以看作是后面学习地质灾害的知识铺垫。关于内外力作用的相互关系以及共同作用形成千姿百态的表形态，一直是过去教学中难点，新教材在这里进行了淡化处理，只是在本节教材最后讲述外力作用时进行简单描述。

　　教材从第二部分开始分别讲述内外力作用的几种主要表现形式，内力作用的表现形式主要介绍地壳运动，岩浆活动和地震将在后面地质灾害中有所描述，在本节教材中不再涉及。关于“地壳运动”教材首先论述了两种不同性质不同方向的基本运动形式，即水平运动和垂直运动，以及两种运动形式引起的地表变化和两种运动形式之间的关系，通过对这两种运动形式的学习应该使学生树立地壳运动和变化的观点。由科学家对地壳运动的动力来源、运动方式、时空分布规律等的探讨和研究引出板块构造学说。关于板块构造学说的内涵教材力图体现两个方面，关于知识方面应明确：板块的概念、六大板块的分布、板块内部和边界的不同运动特点以及板块边界不同的运动所形成的不同地表形态。关于价值观念方面，主要体现历史发展的观点，即板块构造理论是不断发展、不断补充、逐步完善的;运动的观点，即物质是不断运动的板块构造学说正是体现了这一运动特点。

教学方法建议

　　建议教师在授课过程中，注意从学生生活实际出发，理论联系实际，同时注意引导学生进行知识的迁移，运用已有知识解决新问题。

　　学习“地表形态的变化和地质作用”时，可以从沧海桑田的变化入手，举一些实例说明，如：喜马拉雅山上发现海洋生物化石，日本海底火山喷发形成岛屿，由此说明地壳是不断发展变化的，通过对地壳变化的了解引发学生的思考，为什么地壳会发生变化?引起变化的作用是什么?对于地质作用的概念、能量的来源、表现形式及引起的地表缓慢或激烈的变化，可以提出问题：“地质作用的分类?内、外力作用的表现形式?”等引导学生思考并通过阅读教材列表比较完成学习。

　　学习“地壳运动与板块构造”和“地质构造与构造地貌”两部分知识时，教师可以制作一些计算机动画演示运动过程，增强学生对这部分知识的感性认识，同时对树立学生运动的观点有一定帮助。计算机动画演示地壳水平运动和垂直运动过程后，教师应再举例加以说明，如引导学生阅读教材提供的喜马拉雅山形成示意图说明世界一些著名的山脉或大的山系都是水平运动的结果，垂直运动也可以找一些典型实例。

　　关于“板块构造学说”应该注意引导学生观察教材提供的“六大板块示意图”，观察生长边界和消亡边界分别是哪两类板块的交界，分别形成什么地貌?板块边界处与板块内部的运动特点有什么不同?

　　分析“地质构造类型时”注意引导观察教材提供的示意图或教师提供的计算机动画演示并思考：两种地质构造类型是否有本质的区别?通过观察应使学生明确褶皱的岩层是连续的，断层的岩层是不连续的。对于褶皱还应使学生明确背斜和向斜的差别，包括岩层的新老关系、形成的地表形态、地形倒置是怎样形成的，向斜构造中一般会储存有地下水，背斜构造中容易储存油气等。对于断层应使学生明确其组合形式以及形成的地表形态，断层对工程建设的影响等。

　　关于“外力作用与地貌”教师一方面引导学生观察教材提供的实景图片和示意图，另一方面可以结合生活实际提示学生观察自然界中外力作用后的地貌。对于风化作用，教师可以利用经过风化的岩石标本讲解物理、化学和生物风化的简单原理以及风化的结果。无论是流水地貌还是风成地貌，其过程都是在风化壳的基础上，经过流水或风力的作用对风化壳进行侵蚀，侵蚀后形成不同的地貌类型，侵蚀的产物被流水和风携带离开原地，较大颗粒物最先沉积，较小的颗粒物被搬运到较远的地方沉积，形成不同的沉积地貌。在学生对内外力作用有了初步了解后，教师引导学生总结内外力作用的关系是什么?使学生明确：二者是同时发生的;内力是主导作用;二者共同影响形成今天的地表形态。

　　教学设计方案

　　【教学重点】①板块构造学说;②地质构造与构造地貌;③外力作用与地貌

　　【教学手段】计算机动画：地壳水平运动，垂直运动;褶皱形成过程;断层形成过程;风化的岩石标本

　　【教学过程】

　　(引课)喜马拉雅山上发现海洋生物化石，在我国渤海湾钻井到上千米深度，仍是陆地沉积物，这两个实例说明什么?→地壳是不断运动变化的。引起地壳这种变化的力来自何处?学生阅读教材思考“地质作用的分类依据是什么?表现形式有哪些?对地表形态的影响是什么?”列表比较完成。

(板书)一、地表形态的变化和地质作用

　　1.地质作用概念

　　2.地质作用按能量来源分类

　　分 类能量来源表现形式对地表形态的影响

　　内力作用

　　外力作用

　　(计算机动画演示引导学生观察思考)岩层受力发生水平运动会使地表形态出现怎样变化?垂直运动会使地表形态出现怎样变化?水平运动和垂直运动的关系是什么?为什么会发生地壳运动，引起地壳运动的机理是什么?

　　(板书)二、地壳运动与板块构造

　　1.地壳运动分类

　　2.板块构造学说

　　(计算机动画演示引导学生观察思考)地壳运动使岩层发生变化，其变化特点是什么?→有些岩层弯曲变形，有些岩层断裂错开，这就是地质构造。

　　(板书)三、地质构造与构造地貌

　　1.地质构造的概念

　　2.地质构造的类型

　　(计算机动画演示引导学生观察思考)岩层弯曲变形属于褶皱。岩层弯曲的特点有什么不同?在地表形成的地形有什么差异?在野外是否可以地表形态判断褶皱类型?→向上隆起——背斜，在地表常形成山;向下凹陷——向斜，在地表常形成谷地。背斜顶部易被侵蚀，在野外有时背斜成谷，而向斜中心受挤压力的影响，不易被破坏，在外力沉积的作用下常形成山，因此不能根据地表形态判断背斜和向斜。而应根据岩层的新老关系判断。观察背斜和向斜岩层新老关系有什么差异?→背斜中心老，两翼新;向斜中心新，两翼老。观察断层与褶皱在岩层变化上本质的差别是什么?→褶皱岩层是连续的，断层岩层是断裂的。观察断层的组合形式有几种?形成的地形是什么?典型的实例有什么?根据观察思考结果填表。

　　(板书)①褶皱

　　类 型岩层形态岩层新老关系形成地形

　　背 斜

　　向 斜

　　②断层

　　组合形式岩层形态形成地形实 例

　　地 堑

　　地 垒

　　3.研究地质构造的意义

　　(提出问题承转)内力作用使地表凹凸不平，外力作用对地表产生什么影响?由背斜和向斜形成的地形以及产生的地形倒置现象印证内外力作用对地表的影响。

　　(板书)四、外力作用与地貌

　　1.风化作用

　　(阅读教材中风化示意图或教师提供的风化地貌图片及风化的岩石标本)结合示意图或图片分别说明物理、生物和化学风化形成的不同地貌。明确风化的结果是在岩层外部形成风化壳，对基岩起保护作用。

　　(承转)风化壳在流水、风和冰川等外力作用下被侵蚀破坏，经搬运离开原地，随着流速、风速减小，冰川融化，搬运的物质沉积下来，形成不同地貌类型。

(板书)2.侵蚀——搬运—沉积作用

　　(教师出示图片或阅读教材中相关的示意图思考)流水的侵蚀和沉积各形成什么地貌?风力侵蚀和沉积各形成什么地貌?

　　(板书)①流水作用

　　侵蚀后的产物被流水搬运，进而沉积形成沉积地貌

　　(板书)沉积：河流出山口形成冲积扇，中下游形成冲积平原，入海口形成三角洲

　　②风力作用

　　侵蚀：风蚀沟谷、风蚀洼地、风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡

　　沉积：戈壁——荒漠—沙丘——黄土沉积地貌，如黄土高原

　　(总结)外力作用的过程

　　(板书)

　　【设计思想】

　　根据本节教材对知识、能力和价值观念的要求,本课重点是对地理原理的分析、理解和掌握，对原理示意图的读图技能训练，培养学生认定、提取、分析和加工有用信息的能力。基于以上重点内容的确定，因此教学中充分运用教材中提供的各类图像资料，并自行设计计算机动画示意，以加强学生对地理原理的理解，也有助于学生对地壳运动变化这一观点的理解。

常见的地貌类型教案教学反思3

　1.教学目标

　　地理实践力：学生能运用地图或观察图像、视频，识别海岸和冰川地貌，进而具备一定的观察意识和调查能力。

　　综合思维：学生能运用基础知识，说明海岸和冰川地貌的形成和变化过程。

　　区域认知、人地协调观：学生能在一定程度上识别特定区域（如居住地周边、旅游地区等）的海岸和冰川地貌，并简单说明其对人类的影响，理解自然环境和人类活动的密切联系，树立人地协调观。

　　2.教学过程

　　2.1海岸地貌

　　[课堂导入]播放澳大利亚“十二使徒岩”的视频，通过三个问题“十二使徒岩是怎么形成的，它的数量为什么会减少？将来会消失吗？”引入课堂，并展示学习目标。

　　[课堂活动]识别景观

　　课前把典型的海岸地貌照片装在信封里，每个学习小组派一名同学上台抽签。

　　[教师设问]这些精美的图片是在哪拍摄的？它们属于什么地貌？它们有什么不同，你可以给它们归类吗？

　　通过对景观照片的识别引入海岸带及海岸地貌。要求学生对照学案，识别出一些常见的海岸地貌，并对其进行归类。

　　2.1.1海岸地貌的形成过程

　　[教师创设问题]常见海蚀地貌的形态在成因方面有明显的联系，请在下图中用简洁的文字把其余的联系补充完整。

　　通过对常见的海蚀地貌形态特征差异的分析，让学生理解海蚀地貌的形态在成因方面是有一定的联系的。

　　2.1.2海岸地貌的成因

　　[教师设问]人们提到海南岛，总会联想到它那柔美亮丽的海湾与沙滩，但常常忽略了与这些海湾沙滩相伴的、嶙峋突兀于碧波之中的岩石海岸与岬角。为什么在海南岛同一处海岸发育了不同类型的海岸地貌，说明影响因素。

　　[学生交流]岩性的差异会影响海蚀速度和碎屑的多少，如坚硬的岩石，不易受侵蚀，易形成岬角。强度中等的岩石，易形成海蚀平台，且在海蚀平台外形成疏松堆积物。

　　2.2冰川地貌

　　播放有关格陵兰岛冰川的视频，使学生直观地感受冰川的特点及其对地表形态的塑造作用。

　　2.2.1冰川的特征

　　[学生思考]什么是冰川？冰川的主要特点是什么？

　　冰川是指极地或高山地区多年存在并沿地面缓慢运动的天然冰体。冰川所在地区终年严寒，是为“冷”;冰川覆盖地表的面积大，体积重量大，是为“大”;同时冰川要沿着地表缓慢移动，是为“动”。这样利于学生理解冰川的特征，为理解冰川对地表形态的塑造创造前提。

　　2.2.2冰川对地表形态的塑造

　　[教师创设问题]观看冰川运动视频，冰川是怎样对地表侵蚀的？冰川的搬运、堆积和流水、风等外力有何不同？

　　[学生交流]冰川运动时，一方面以自身的推力将冰床上的碎屑物挖起，另一方面又把与冰川冻结在一起的冰床上的岩石拔起，带向下游，形成挖蚀作用。冰川的重量很大，冰川滑动时，不仅把岩石压碎，而且还挟带着这些岩块进一步锉磨冰床，形成磨蚀或刨蚀作用。

　　[教师设问]相较于流水和风力的堆积作用，冰川的堆积物有哪些特征？

　　[学生回答]由于冰川的体积重量大，搬运能力强，当冰川消融时，堆积物会杂乱无章地堆积在地表，堆积物多棱角。

　　[教师评价]堆积地貌的形成，很大程度上受外力力量的强弱影响。外力强大，则堆积物不具有分选性;外力较弱时，重量大的物质先沉积，重量小的物质后沉积，堆积物具有分选性。

　　2.2.3常见的冰川地貌

　　观察典型的地貌图像，指导学生认识常见的冰川地貌，注意提示学生冰斗和刃脊、角峰的联系，以及冰川槽谷的形态特征。

　　[教师设问]冰川槽谷和“V”形谷有何不同，和峡湾的联系与区别。

　　[学生交流]冰川槽谷由冰川作用形成，谷底一般平直而宽阔，两壁陡立。“V”形谷由流水作用形成，两壁较陡峭，谷底狭窄。峡湾是一种特殊形式的槽谷，是海水入侵冰川槽谷形成。

　　[教师评价]由于峡湾既宽阔又深邃，不但风光秀丽，而且适合发展航运，比如挪威西海岸的峡湾地貌就特别典型。

　　[课堂活动]探究古冰川遗迹的形成过程。

　　以“千湖之国”——芬兰为例，引导学生从冰川侵蚀形成洼地及冰碛物堆积堵塞河道或冰川槽谷两个角度分析湖泊形成的原因。

　　[教師评价]“现在是认识过去的钥匙。”我们看到今天的冰川遗迹，能够想象出以前地球被大量冰川覆盖的壮阔情景，也让我们由衷赞叹大自然的鬼斧神工。

　　2.3地形地貌对人类活动的影响

　　[课堂活动]以石家庄和承德为例，通过小组组内交流的形式，探究平原和山地两类地形对人类活动的影响。

　　[教师评价]在不同的地形区，人口的分布，城市和交通运输的建设，产业的发展等都会受其影响。在发展经济时，要因地制宜，注重和地理环境协调发展。

　　3.结语

　　由于大部分学生对海岸和冰川地貌缺乏感性认知，本设计通过设置相关典型问题，教师引导学生对其分析的方法来突破这一学习难点。这样有助于学生从本质上理解相关外力作用的背景条件与作用过程，同时又能提升学生的区域认知与综合思维等学科核心素养。

常见的地貌类型教案教学反思4

一、教学目标

1.结合中国地形图，归纳我国地形特征，并能解释地形与当地人类活动的关系。

2.通过多种途径归纳我国的地形特征，提升归纳总结能力。

3.增加对我国国情的了解，树立因地制宜的理念，增强热爱祖国的情感。

二、教学重难点

重点：我国的地形特征。

难点：我国地形特征对人类活动的影响。

三、教学方法

谈话法、地图法、情境创设法。

四、教学过程

环节一：导入新课

图片导入。展示新疆天山、内蒙古高原、东北平原、四川盆地、东南丘陵的景观图片，引导学生观看并思考：能通过这五张景观图总结我国的地形特征吗?根据学生的回答，顺势导入新课。

环节二：新课讲授

1.地形类型齐全

【教师活动】展示《中国的地形》图，引导学生读图，并思考：

(1)我国主要的地形类型有哪些?

(2)我国的地形特征是什么?

【学生回答】

(1)山地、高原、盆地、丘陵、平原。

(2)地形类型齐全。

【教师活动】组织学生在地图册上对应的《中国的地形》图中，用不同颜色的水彩笔描画不同走向的山脉，并尝试分类识记。

【师生总结】东西走向：天山、阴山、昆仑山、秦岭、南岭;东北-西南走向：大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山、长白山、武夷山、台湾山脉;西北-东南走向：横断山脉;弧形山脉：喜马拉雅山。

【过渡】纵横交错的山脉就像大地隆起的脊梁，构成了我国地形的“骨架”。在山脉构成的“网格”中，镶嵌着高原、盆地、平原和丘陵。

【教师活动】引导学生将近似东西和南北走向的山脉连起来，构成网格图，并找出主要山脉两侧的地形区。

【学生回答】巫山：四川盆地和长江中下游平原。

【过渡】五种常见的地形类型我国都有，但每种地形的占比是一样的吗?

2.山区面积广大

【教师活动】组织学生猜想：我国哪种地形类型占比最高?

【学生活动】自由交流，畅所欲言。

【教师活动】展示《中国各类地形面积比例》图，引导学生读图，并思考：我国以哪类地形为主?

【学生回答】以山地为主。

【教师总结】通常把山地、丘陵，连同比较崎岖的高原统称为山区。据统计，我国山区面积约占全国总面积的2/3，故而山区面积广大。

3.地形与人类活动

【教师活动】组织学生结合教材阅读材料，以地理兴趣小组为单位，5分钟时间讨论：我国的地形对我国居民的生产与生活有何影响?

【学生回答】有利影响：复杂的地形类型，利于多种经营活动的开展。不利影响：山区地面崎岖，交通不便;耕地资源不足，耕作业的发展受到限制;山区易发生自然灾害，自然灾害可造成山区生态环境问题;人类在开发山区、发展经济时，如果开发不合理也会造成生态环境问题。

【教师总结】我国地形复杂多样，可以进行多种经营，但是我们也要认识到我国山区多，平原少，因而耕地资源不足，山区在发展林业、牧业、旅游业、采矿业等方面往往具有优势。我们在对地形进行利用的时候一定要因地制宜，合理开发。

环节三：巩固提高

【教师活动】组织学生进行游戏：任意指出一块地形单元，要求学生说出其周围的其它地形单元，看看谁又快又准。

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节课内容。

作业：课下搜集四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵的资料并整理成表格。

五、板书设计

常见的地貌类型教案教学反思5

 第一节 常见地貌类型 教学设计

一、教学目标

1、准确辨认河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、风沙地貌这几种常见典型地貌类型的图片，并说出正确的判定原因。

2、能说出河流上、中、下游明显的地貌差异，以及曲流、长江三角洲的形成原因。

3、能正确解释喀斯特地貌的形成原因，并说出其典型的分布地区。

二、教学重难点

1.重点：辨认常见典型地貌类型并说出形成原因。

2.难点：常见典型地貌类型形成原因。

三、教学方法

读图分析法、讲解法

四、教学过程

[新课导入]：

300多年前，徐霞客在游记中写道：“遇望东界遥峰下，峭峰离立，分行竞颖，复见粤西面目。盖此丛立之峰，西南始于此，东北尽于道州，磅礴数千里，为西南奇胜，而此又其西南之极云。”（《徐霞客游记.滇游日记二》你知道徐霞客描述的是哪种类型的地貌吗？这类地貌在我国主要分布在哪些地区？这类地貌对当地人们的生产和生活有哪些影响？

[新课教学]：

（板书）一、喀斯特地貌

课件展示喀斯特地貌图片

师：同学们一起来看看这是什么地貌呢，它主要分布在我国哪些省份呢？

学生回答：……

师：回答正确，接下来老师来介绍一下喀斯特地貌。

（板书）1.概念：

组成地壳的岩石有一部分是可溶性岩石，如石灰岩等。在适当条件下，这类岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，统称为“喀斯特地貌”。

我国的广西、贵州、云南等地喀斯特地貌最为典型，分布最为广泛。徐霞客所描述的就是这些地区的喀斯特地貌。

师：那么喀斯特地貌是如何演变的呢？我们一起来看课件上的图片。

（板书）2.地貌特征

溶沟呈长条形或网格状，地面高低不平，崎岖难行。溶沟进一步发展，可形成面积较大的洼地。有的洼地可达数平方千米，底部平坦，在广西、贵州等地被称为坝子，是当地重要的农耕区。

洼地边缘残留的岩体，常常呈锥状耸立，构成峰丛、峰林。峰林可演变为孤峰，以至残丘。

认识了地表之上的喀斯特地貌后，我们接下来就了解一下地下喀斯特地貌。地下喀斯特地貌以溶洞为主。溶洞长数米到数百千米，常常呈层状分布。溶洞顶部常见向下发育的石钟乳、石幔或石帘；底部常见向上发育的石笋。石钟乳和石笋连接起来形成石柱。

（板书）二、河流地貌

师：常见的地貌类型除了喀斯特地貌外还有三种，分别是河流地貌、风沙地貌、海岸地貌，接下来我们就来学习一下河流地貌。

（板书）1.侵蚀地貌（上游）

河流流经山区，水流不断侵蚀河谷岩石，使河谷两岸岩石崩解，形成“V”形河谷。“V”形河谷深度大，岸壁较陡，谷底狭窄，河床底部起伏不平，常见巨大石块和卵石。

（板书）2.堆积地貌（中下游）

当河流流出山地，进入平原地区，河谷呈宽而浅的槽形。河谷两岸一般发育较为宽广的冲积平原。冲积平原多是重要的农业生产基地。

冲积平原是由河流携带的泥沙大量堆积而成的。其山前部分坡度较大，沉积物颗粒较粗；主体部分坡度较缓，沉积物颗粒较细，湖沼较多；接近河口部分，坡度很缓，沉积物颗粒很细。

在地势平缓地区，常常看到呈“S”形弯曲的河道，即河曲。洪水泛滥时，河水可能冲断河曲的颈部，使弯曲部分与河道分离，形成牛轭湖。

河流的河口段是河流的终段。在河流入海或入湖处，泥沙淤积，多发育三角洲。三角洲和冲积平原地势低平，组成物质颗粒较细，适合农耕。

三角洲的平面形态近似三角形，沉积物颗粒由河口向海变细。三角洲向海岸一侧延伸可形成三角洲平原。三角洲形态多种多样，有的呈鸟嘴状，如长江三角洲；有的呈扇形，如黄河三角洲；有的呈乌趾状，如密西西比河三角洲。

（板书）三、风沙地貌

在湿润地区河流分布广泛，而在干旱地区，风沙地貌分布广泛。以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌。我国的风沙地貌主要分布在西北地区。

干旱地区，地表多是沙漠和戈壁，风大而频繁。风及其携带的沙粒冲击和摩擦岩石，天长日久，就会形成风蚀柱、风蚀蘑菇、雅丹等地貌。

（板书）1.风蚀地貌

突起的孤立岩石，因下部遭受较强烈的风沙侵蚀，从而形成上部宽大、下部窄小的蘑菇状，称为风蚀蘑菇。

雅丹由不规则的沟槽和垄脊相间构成，垄脊高度和长度不一，走向与主风向一致，沟槽内常有沙子堆积。

（板书）2.风积地貌

沙丘是沙漠中由风沙堆积形成的地貌，形态多样，以新月形沙丘较为常见。有的沙丘上生长植物，对流沙起到固定作用。如果没有植被的固定，沙丘在风力作用下可以移动，形成流动沙丘。在沙漠边缘，流动沙丘会埋没房屋、道路，侵吞农田、牧场。

新月形沙丘因状如新月而得名。它的迎风坡缓，背风坡陡。很多个新月形沙丘连在一起形成沙丘链，沙丘链的延伸方向与盛行风方向大致垂直。

（板书）四、海岸地貌

师：介绍了内陆的常见地貌类型后，我们再来学习一下沿海常见地貌类型。海岸在海浪等作用下形成的各种地貌，统称为海岸地貌。

（板书）1.海蚀地貌

有些海岸是由岩石构成的。受海浪等的侵蚀作用，海岸岩石逐渐形成海蚀崖、海蚀平台、海蚀穴、海蚀拱桥、海蚀柱等地貌。

（板书）2.海积地貌

海滩、沙坝等是常见的海岸堆积地貌。海滩按照沉积物颗粒大小可分为砾滩、沙滩、泥滩。有的海滩地势平坦，滩面广阔。 

课堂小结：

在义务教育阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，可以作为本节课的知识储备。但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部形态划分的；高中阶段则采用成因分类，增加了难度。

刚上高中的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。在教学的过程中，教师应该适当激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。

板书：

第四章 地貌

         第一节 常见地貌类型

一、喀斯特地貌

1.概念

2.地貌特征

二、河流地貌

1.侵蚀地貌（上游）

2.堆积地貌（中下游）

三、风沙地貌

1.风蚀地貌

2.风积地貌

四、海岸地貌

1.海蚀地貌

2.海积地貌  

常见的地貌类型教案教学反思6

第一节 常见地貌类型

一、教学目标

1.通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌。

2.说明地貌的主要特点。

二、教学重难点

说明常见地貌景观的主要特点。

三、教学方法

图示法、讲授法、多媒体教学辅助法。

四、教学过程

[新课导入]

1003301036320魔鬼城坐落在准噶尔盆地克拉玛依市100多公里的乌尔禾地区。占地方圆10公里左右，荒芜人烟，亿年前这里是一个巨大的湖泊，后来因地壳运动，湖水干涸便出现了一种光怪陆离、景观奇绝的地貌。深夜时，月黑风高，一阵风啸，黄沙弥天，石击沙鸣，似鬼哭狼嚎，阴森恐怖，故名“魔鬼城”。

[新课教学]

一、喀斯特地貌

师：上述“魔鬼城”是我们要讲的一种地貌类型，现在让我们开始今天的学习。

在课件中展示石灰岩的图片。

这是一种可溶性岩石，在适当条件下，这类岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，统称为喀斯特地貌。

展示中国喀斯特分布图。

从该图中，你可以发现在哪些地区的喀斯特地貌非常典型呢？

生：广西、贵州、云南。

师：下面我们来了解一下地表喀斯特地貌景观演变示意图。小组讨论，这六种类型怎么样才可以更好的区分呢？

学生回答。

展示地下溶洞景观，说一下地下溶洞景观的特征。

教师总结：

1.概念：

? 组成地壳的岩石有一部分是可溶性岩石，如石灰岩等。在适当条件下，这类岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，统称为喀斯特地貌。

2.典型地区：广西、贵州、云南。

3.地表喀斯特地貌：

（1）溶沟：溶沟呈长条形或网格状，地面高低不平，崎岖难行。

（2）洼地：溶沟进一步发展，可形成面积较大的洼地。有的洼地可达数平方千米，底部平坦，在广西、贵州等地被称为坝子，是当地重要的农耕区。

（3）峰林、峰丛：洼地边缘残留的岩体，常常呈锥状耸立，构成峰丛、峰林。

（4）孤峰、残丘：峰林可演变为孤峰，以至残丘。

4.地下喀斯特地貌：

地下喀斯特地貌以溶洞为主。溶洞长数米到数百千米，常常星层状分布。溶洞顶部常……

常见的地貌类型教案教学反思7

一．相关课程标准的阅读与理解

“课标”的要求：结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素。举例说明地表形态对聚落分布的影响。

我的理解与分析：本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过对实际例子的分析来得以实现。但是对于具体案例没有进行限定，这对于不同层次学校的案例选择还是有很大的自由度，比较容易结合乡土教学，增加学生对知识的理解。

二、教材的地位和作用

本单元教材紧紧围绕地表形态与人类生存和发展关系这一主线，作为本单元的最后一节内容，有了前面两节课的铺垫，本节的学习可以将之前的理论知识再次应用，并利用前面已经学习过的内容和方法，引导学生自主学习，分析各种河流地貌的形成及对人类生产生活的影响，起到巩固知新的作用。

三、三维课程目标的确定

根据课标的要求，我确立了本节的三维目标：

知识与技能目标

了解河流侵蚀地貌的形成，掌握河流侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响，理解河谷的形成过程。

过程与方法目标

阅读河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

情感态度与价值观

1、在学习中了解身边的地理，让学生感受地理是对他们终身发展有用的，同时形成正确的环境观和人地观。

2、进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。

四．通过以上对教材的分析，考虑到学生的身心发展特点，确立如下重难点：

教学重点：河流的侵蚀作用对地表形态的塑造。

教学难点：河流侵蚀的不同类型。

教学重、难点确定的依据：之所以将河流侵蚀地貌设为重点和难点，主要是因为知识比较抽象，另外通过理解这一地貌的形成过程，有助于充分合理地利用这种地貌形态，掌握对生活有用的地理。

学生状况分析

通过前面的学习，学生已掌握地表形态形成及变化的基本原理，况且高一的学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，学生的这种知识和能力的储备，有利于三维目标的落实。但由于学生阅历较浅，受知识面的局限，对教材中河流三种侵蚀作用方向的理解，对案例分析的过程、对活动完成中看待问题的视角等都有待进一步提高。

因此，根据学生的年龄特点，根据师大附属学校学生的实际，（家庭条件好熟悉计算机的操作），结合新课标的理念，在教学手段中，利用google earth这一的软件，googleearth是全球定位系统（gps）、遥感技术（rs）、地理信息系统（gis）和数字地球的完美结合。

它能展示全球各地区高清晰度卫星照片。

我们可利用这一软件让学生感受现代科技的魅力，极大地调动起每一个学生的求知欲，引导学生通过身边的地理事物学习地理原理，为学生创设亲切的问题情境，让学生独立自主地发现问题，并通过合作学习和探究式学习，获得知识和能力，掌握解决问题的方法，做到课本让学生看，疑难让学生议，规律让学生归纳，使学生参与到教学过程中来。

五、教学过程设计分个阶段

常见的地貌类型教案教学反思8

课例介绍：

结合资料分析喀斯特地貌的特征与成因，运用视频、图像识别常见喀斯特地貌种类。结合喀斯特地貌的特点与喀斯特地貌带来不利影响的案例，指出喀斯特 地貌对地方发展存在正反两方面影响，逐步强化辩证、综合看待地理现象的观点。

课堂设计：

结合喀斯特地貌的定义，请同学们思考喀斯特形成需要什么条件？听课思考，回答问题喀斯特形成条件：岩石、气候水文条件等，教师引导讲解。

（结合课标，本节课不对喀斯特形成成因作掌握要求，但学生对喀斯特地貌具有一定的认知基础，从定义简要分析成因并结合分析结果进行推测分布，将推测结果与实际分布对比，能够加深学生印象，培养学生分析能力。）

讲授地表喀斯特地貌景观运用ppt、视频、图片资料讲授地表喀斯特地貌的发育过程，并结合桂林山水图片介绍不同发育阶段的典型喀斯特地表景观及特点。

分组讨论喀斯特地貌对生产生活的联系，激发学生对学习地理的兴趣。

常见的地貌类型教案教学反思9

一、通过野外观察或运用视频、图像，识别地貌，描述其景观的主要特点。

解读：首先该课标提出两个重要概念：“地貌”、“景观”即一是认识几种常见的地貌；二是掌握并描述其景观特征。

课标强调，地貌与“地形”概念基本通用，从成因入手划分不同的“地表形态”，如河流地貌、岩溶地貌、海岸地貌、风沙地貌等，并在此基础上掌握它们的地形地貌景观特征。针对前者可以提及相应类型的次级地貌类型，并适当拓展形成原因；

针对后者，课标要求景观的描述需要对地貌景观特征的形态和物质组成进行描述，如类型、规模、色彩特征、次级地貌组合等。本条课标是地理核心素养中地理实践力的重要体现，特别强调以学生的野外或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容，要求学生能够在野外观察、识别并描述当地的地貌；若无条件，教师可以通过图像、视频、模型帮助学生观察和识别不同的地貌。

在教学实践中，喀斯特地貌作为地貌的组成之一，首先可以通过视频和图像资料为学生建立地貌与喀斯特间的联系，通过地理分布、成因分析和次级地貌类型的学习，学生能够描述其景观特点，培养地理实践力等地理核心素养。

二、教材分析

本节课对应的教材内容是新人教版高中地理必修一第四章《地貌》第一节《常见地貌类型》的第一个知识点（P66-68）。

该内容属于继大气圈、水圈之后第三个重要的圈层——岩石圈，本章只有两小节，认识常见的地貌类型是观察地貌的基础；

而学习观察地貌的方法又有利于更好地观察几种常见的地貌类型。在对岩石圈的学习中，认识到大气圈、水圈的重要影响，是对前面知识的巩固；同时也为生物圈中土壤和人口、城乡景观等概念和知识点的学习打下基础。在教学实践中，教师要注意知识间的前后联系，不能孤立的讲授地貌的知识点，要注意把握圈层间的紧密联系，也要有意识的提及人类活动与地貌间的相互影响。

三、学情分析

在知识结构上，高一学生在初中阶段已经学习了基本地形的划分，主要通过简单的外部形态划分，而高中所要求的地貌类型则是以成因作为划分依据，有一定难度；在思维方式上，必修一前三单元的学习培养了学生一定的抽象思维，但是缺乏对地理问题深层次的划分以及缺乏对地理要素间相互关系的综合分析能力。同时喀斯特地貌在成因上与化学知识息息相关。

常见的地貌类型教案教学反思10

一、教材解读

　　本节内容为人教版新教材高中《地理》必修1第四章《地貌》第一节“常见地貌类型”中的组成部分，讲述了四种常见地貌类型中的一种——风沙地貌。教材以我国西北地区为例，强调了观察内容，帮助学生在具体的自然环境中识别风沙地貌并描述地貌景观特点，培养了学生的区域认知和综合思维能力;同时也为第二节“地貌的观察”中观察方法的学习做了铺垫。

　　二、课标解读

　　课标要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，并描述其景观的主要特点”。因此，本节课要求学生能识别常见的风沙地貌，描述其景观特征，掌握其分布，并适当拓展其成因。

　　三、设计创意

　　课堂引入了江西本土案例“多宝沙山”，同学们在案例探究时运用所学知识解决生活中的真实地理问题，不仅感受到了地理学习的趣味，同时也提高了地理实践力;学习过程中让同学们充分阅读课本，体现了自然地理学习过程中的严谨性、逻辑性和科学性。除此之外，课堂紧密结合了与风沙地貌相关的诗词和史料，很好地将“中华优秀传统文化”与地理课堂相融合，符合新课改“立德树人”的培养目标;课堂充分结合了教师的经历，采用了大量真实的案例，更加激发了学生的学习热情，增强了学生的认同感。

　　四、学情分析授课对象为高一学生，其学情分析如下：

　　1.已有知识初中陆地五大类基本地形的相关知识。

　　2.具备能力阅读课本，归纳总结的能力;观察地理现象并分析解决问题的能力。

　　五、教学目标

　　1.知识与技能识别主要的风沙地貌，描述其形态特征，掌握风沙地貌的分布和成因;培养学生区域认知和综合思维能力。

　　2.过程与方法

　　(1)通过阅读，归纳风沙地貌的成因及其常见类型;

　　(2)通过合作，观察风沙地貌景观图片，描述常见的风蚀地貌和风积地貌的形态特征;

　　(3)仔细观察，运用所学知识分析现实中风沙地貌的形成。

　　3.情感、态度与价值观培养人地和谐、人沙共生的理念;引导学生形成“细心观察，大胆探索”的科学态度和行为习惯，并能享受学习过程带来的快乐。

　　六、教学重难点

　　1.重点：识别主要的风沙地貌，描述其形态特征。

　　2.难点：掌握风沙地貌的分布和成因;培养人地和谐、人沙共生的理念。

　　七、教学方法

　　1.学生自主阅读

　　2.分组合作探究

　　八、教学过程

　　教学环节教师引导学生活动设计意图

　　新课导入“久在樊笼里”，你是否也想要“复得返自然”?开启一场研学之旅，在旅途中学习地理知识，解决地理问题。引起学生探究的兴趣，产生好奇心。

　　过程一：阅读归纳知识1.呈现学习目标，并板书课题名称;2.引导学生阅读课本，思考归纳出风蚀地貌的成因及其常见类型。自主阅读课本，完成导学案。通过自主学习和归纳，掌握风蚀地貌的相关知识。

　　过程二：走进罗布泊1.根据教师讲解，观察雅丹地貌;2.引导学生在导学案上画出风蚀柱和风蚀蘑菇示意图，并描述形态特征;3.引导学生利用课本知识解释风蚀柱和风蚀蘑菇的形态区别。观察风蚀地貌，认真画出示意图，并结合课本知识尝试解释其成因。通过学生观察和动手作图，增加学生课堂参与感，锻炼动手能力，培养科学精神。

　　过程三：走进敦煌1.展示三种常见的沙丘;2.布置任务：每6人一个小组，分组讨论形态特征并尝试命名，要求体现沙丘的形态之美;分组合作探究学习：分组讨论常见风积地貌的形态特征并尝试命名。学生代表发言，其他学生补充。培养学生合作互助的意识;增强学生语言表达能力，提高自信心;帮助学生掌握沙丘的形态特征。

　　过程四：探究新月形沙丘1.展现新月形沙丘景观图;2.引导学生观察沙丘细部形态及与风向的关系。观察并得出结论。培养学生观察地理现象并分析解决问题的能力。

　　过程五：探究“多宝沙山”1.布置任务：每6人一个小组，分组讨论并画出可能的沙源地;2.分析沙丘发展速度较快的季节并解释原因。画出可能的沙源地，并利用课本知识，解释相关地理现象。培养学生区域认知和综合思维能力;培养学生对知识的迁移应用能力。

　　过程六：触景生情结合教师亲身经历，展示相关图片，引发学生对人地关系的思考。认真观察，仔细聆听，思考人地关系该何去何从。培养人地和谐、人沙共生的理念。

　　课堂总结和学生一起，回顾本节课的主干知识，并用课件展示本节课的知识框架。在老师的引导下，厘清本节课的知识结构。帮助学生厘清知识，构建知识体系。

　　九、板书设计

　　风沙地貌

　　一、风蚀地貌二、风积地貌

　　1.成因：风力侵蚀(吹蚀、磨蚀)1.成因：风力减弱，碰到障碍物

　　2.类型(形态)：2.类型(形态)：

　　风蚀柱金字塔沙丘

　　风蚀蘑菇新月形沙丘

　　雅丹地貌沙垄

常见的地貌类型教案教学反思11

<课程引入>

大家去旅游的时候有没有留意过，自然界很多景观都与地貌有关，这是因为大自然中有很多雕刻师，比如风、流水、海浪等，它们用自己奇特的方法，日复一日，永不停息的塑造着我们所居住的星球，造成了我们今天所看到的样子。

这个专题我们将要开展一场研学之旅，去中国四个地点去研究当地的地貌景观。

一、喀斯特地貌

说起旅游，就不得不提古代的一位旅游大V——徐霞客，他不仅喜欢旅游，还写了游记，如果放在今天，他绝对一位旅游网红了，他在日记中写过这么一段话（顺着课件讲）那么，大家知道他所描述的是哪种地貌吗？这种地貌分布在我国哪些地方？

接着通过分析定义，来解读喀斯特地貌的物质基础、形成空间、形成条件和形成过程，并据此分析我国喀斯特地貌主要集中在云、贵、桂的原因。

过渡：这种地貌到底长什么样呢？我们先去贵州看一看

在贵州的第一个地点是兴义万峰林，先看视频了解地貌形态。接着设计几个任务，引导学生掌握喀斯特地貌景观的特点和发展阶段（有时间的可让学生课堂上画，没时间的话可在课后画）

过渡：除了流水外，自然界中还有另外一种强劲的动力——风，在一些环境截然不同的地方塑造着地貌。

三、风沙地貌

介绍风沙地貌的定义，并据此分析风沙地貌主要分布在西北地区的原因。

接下来我们去到西北地区的一个著名的地方——敦煌，去领略风沙地貌的另一种味道。

依次通过两个地点来探究风蚀地貌和风积地貌。

常见的地貌类型教案教学反思12

教学目标 ： 解开地球神秘的面纱——美丽多样的地形

1、知识技能：了解地球上多种多样的陆地地形，通过观察图利了解地球上的物种基本地形：山地、平原、丘陵、高原、盆地。2、过程方法：体会不同的地表形态所造成的不同地区的不同资源与气候条件。

3、情感态度：体会人类与自然、环境的相互依存关系，形成保护地球、保护生态环境的意识。教学准备: 1、学生活动：

（1）学生查找有关美丽地形的资料；收集与地形地貌有关的世界地理知识信息。

（2）学生查找有关“世界之最”的世界地理知识。2、教师活动: 教师制作教学课件。教学过程 一：导入

1、同学们，我们生活的这个星球是那么绚丽多姿，如果鸟瞰人类的栖息地——陆地，你会发现它拥有美丽而多样的地表形态。这节课我们来一起研究一下。2、揭题：美丽多样的地形 二、自主探究 1、播放幻灯片图片

从图片中你发现了什么不同？ 2、看书自学 课件出示自学提示：

地球的陆地上有哪几种基本地形呢？ 五种地形的海拔高低和地表起伏有什么特点？

不同的地形地貌使人们的生活、生产方式有哪些独特的地方？（学生根据老师的自学提示认真读教材可以同桌互相交流，然后回答问题）2、美丽的地形

课前老师布置了大家查找收集有关美丽地形的图片及资料，你们收集到了吗？

先以小组为单位交流、整理收集到的资料，然后全班汇报并进行简单的评价（学生利用实物展示台展示收集的图片并介绍图片资料）3、小结：地球美丽多样的地形地貌为我们展现了一幅幅多姿多彩的画卷，这些地形地貌使人们的生活变得丰富多彩。三、拓展延伸

1.召开“我所知道的世界之最”地理知识交流会。（拿出课前收集到的相关资料以多种方式进行交流）

2.由世界上面积最大的沙漠—撒哈拉沙漠引出环保问题：作为小学生能为环保做些什么？

学生回答(环保、低碳、节约资源等）3.总结

板书设计 美丽多样的地形 五种基本陆地地形：

山地、平原、丘陵、高原、盆地

教学反思： 学生课前能积极收集资料，通过观察及资料能大概说出5种地形的不同特点及对人们的生活及生产的影响。今天的教学完成了教学目标同时拓展了很多课本以外的知识。增强了学生的环保意识，进一步深化了主题。

常见的地貌类型教案教学反思13

教学目标

（一）知识与技能

1、学会读图了解我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点及各级阶梯的分界线，它们大致的海拔高度和主要地形区。

2、了解山脉纵横交错构成了我国地形的骨架，掌握主要山脉的名称、走向及其在图上的分布。

（二）过程与方法

1、培养学生读图和分析各类地形图的能力。

2、通过读图直接获取有关知识，并将已学知识落实到图上。

（三）情感、态度、价值观

1、通过对我国壮丽山河的学习，激发学生的自豪感，进一步对学生进行爱国主义教育。

2、通过培养学生动手能力与合作精神以及对科学探究精神，从而培养学生学习地理的兴趣。★

教学重点

1、地势西高东低，呈阶梯状分布的特点

2、主要山脉的走向和分布 ★

教学难点

1、分析地势西高东低，呈阶梯状分布的优越性

2、识别主要山脉的走向和分布 ★

教学方法 分组分享教学法 ★

教学课时：1课时 ★

课型：新授课 ★

教具：中国分层设色地形图、沿320n线中国地势剖面图、中国主要山脉分布图 ★

教学过程 【导入新课】

（复习提问）回忆一些国家的地理，让学生思考：自然地理环境都包括哪些组成要素？（地形、气候、河流、动植物等）→（导出）要了解我国的自然地理环境也需要从上述内容去总结，而本节课首先从“地形”方面去学习、去体会。【分组分享活动一，引出本课目标】

（六人为一组，先小组分享，然后派代表进行集体分享）

关于我国的“地形”，我已熟识的，我想知道的。（通过主动分享，提出教学目标，教师最后展示）【过渡】

中国地形的第一个特点是从地势的角度去描述的。所谓地势，是指地表高低起伏的总趋势。换句话说，是中国哪边高，哪边低的问题。【分组分享活动二，“地势西高东低”的学习】

step1、分组讨论：我根据

分析，得出。

{ 讨论假设：根据“中国分层设色地形图”或“中国地势剖面图”，提出：我国哪边高哪边低，即地势如何？根据平均海拔高度，我国地势可分成几级阶梯？每一级阶梯的平均海拔高度大约是多少米？各级地势阶梯分别有哪些主要地形类型？} step2、教师引导：结合教材p、20页“活动”1-3去讨论，并完成step3、自由发言：除分析中国分层设色地形图或地势剖面图外，要将“活动”完成 step4、代表发言，教师小结，得：地势西高东低 【分组分享活动三，读图、析图、绘图能力培养】

由学生阅读中国分层设色地形图引入，运用已学知识，参照图例，作出沿320n线中国地势剖面图，抓住图中颜色与高度的关系，启发学生由感性到理性、由表及里、由浅入深地认识我国地势特点。

step1、教师叙述引导：分层设色图是一种在图上用不同的颜色代表所在地区的海拔高度的地图，要更好地表现我国地势西高东低的特点还可以用一种特殊的地图——地势剖面图。step2、举例分析讲解：什么是剖面图？→ 假设：在讲台上有一个馒头，竖着，沿馒头中部切开，将看到的形状就是一个馒头的剖面图。地势剖面图的原理也是如此。而如果将馒头画一幅俯视图，得出的就是馒头的分层设色图，对着地形描绘就是地形的分层设色图。

step3、学生分组分享绘图活动：参照教材p、20页图2-1“沿320n线中国地势剖面图”，画一幅简略示意图。另外，请两名学生代表在黑板上画。

step4、教师点评（期间注意巡视，做出及时辅导）【分组分享活动四，“地势西高东低”的优越性】

step1、教师设问：事前备好两幅中国地势变化示意图，一幅地势由西向东逐渐降低，一幅地势由东向西逐渐降低，让学生分析比较，讨论探索，判断利弊。step2、学生分享、自由发言，提出各自观点，最后派代表总结发言。（教师可引导学生主要从气候、水利和交通三个方面进行讨论）step3、教师归纳总结：〈1〉我国地势西高东低向海洋倾斜，有利于海洋上的湿润气流深入内陆，形成降水。

〈2〉“人往高处走，水往低处流”，我国西高东低的地势使得我国的河流大多自西向东滚滚流，这些大江大河沟通了我国东西的交通运输，促进了内地与沿海的经济联系。

〈3〉在各阶梯的交界处河流产生巨大的落差，水能资源十分丰富，我国的大型水电站大多建设在这些地带。如葛洲坝水电站、正在兴建的长江三峡水利工程。

【过渡】可以说西高东低的地势是我国自然环境的一大优势。那么，构成这一大优势的基本骨架是什么呢？（引导学生从各级阶梯的分界线分析，得出：纵横交错的山脉，构成了我国地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵则镶嵌其中。）

【衔接】我国是一个多山的国家，要了解纵横交错的山脉，首先要懂得根据走向来判断。根据走向，我国山脉可划分为：东西走向的山脉、南北走向的山脉、东北-西南走向的山脉、西北-东南走向的山脉以及弧形山脉。【分组分享活动五,山脉“走向”的判断】

step1、教师引导：先给出填空“一

山峰，一

山脉”，让学生填写量词，后要求用语言表达山峰、山脉的最大区别，问如何用图形的形式来表示。step2、学生分组分享讨论、回答。step3、教师概括：用图例说明山峰与山脉的区别，并讲述山脉是有一定延伸方向的，其延伸方向即走向，表述时是将延伸的两端方向相加。教师板书几组不同类型的走向，让学生说说其延伸方向。

1、东西走向

2、南北走向

3、东北-西南走向

4、东西走向

step4、学生分组分享活动：一人画线段，一人说走向。

step5、指图学习：出示“中国主要山脉分布图”，任指几条山脉的走向让学生判断，如大兴安岭、秦岭、昆仑山等。

【分组分享活动六，主要山脉的学习】

step1、学生活动：读图思考我国山脉按走向大致分为几组？各组走向的山脉中分别有几列山脉？名称是什么？以及，让学生观察山脉的标注在图上有什么规律？（小组分享，然后派代表进行集体分享）

step2、教师概括：注记文字应与山脉走向一致，由上至下，或由左至右，均匀分布在山体上。引导学生每找出一条，教师就在教学挂图上相应位置指出。

step3、教师补充：弧形山脉——喜马拉雅山，其最高峰珠穆朗玛峰位于中、尼边界，海拔8848米，是世界第一高峰，其雄壮、神奇引无数英雄竞折腰。激发学生勇于探险，不向困难低头的精神，及正确看待探险活动。

step4、学生分组分享活动：“山脉构成地形骨架”填表活动

step5、教师小结：各种不同走向的山脉纵横交错，把我国地表分隔成若干个地形区；山脉常成为各地形区之间的界线。

step6、教学片段欣赏：“中华五岳”，对学生进行爱国主义教育。【分组分享活动七，课堂小结】

（回应教学目标，想想：“我学到了

。”）【布置作业】填充图册相应联系 ★

板书设计

第二章

中国的自然环境 第一节

中国的地形

一、地势西高东低

1、我国地势的突出特征

2、三级地势阶梯的概况

3、西高东低的地势对气候、河流的影响

二、山脉纵横交错

1、山脉构成地形的骨架

2、我国主要山脉的走向和分布

常见的地貌类型教案教学反思14

教学目标

（一）知识与技能

1、学会读图了解我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点及各级阶梯的分界线，它们大致的海拔高度和主要地形区。

2、了解山脉纵横交错构成了我国地形的骨架，掌握主要山脉的名称、走向及其在图上的分布。

（二）过程与方法

1、培养学生读图和分析各类地形图的能力。

2、通过读图直接获取有关知识，并将已学知识落实到图上。

（三）情感、态度、价值观

1、通过对我国壮丽山河的学习，激发学生的自豪感，进一步对学生进行爱国主义教育。

2、通过培养学生动手能力与合作精神以及对科学探究精神，从而培养学生学习地理的兴趣。教学重点

1、地势西高东低，呈阶梯状分布的特点

2、主要山脉的走向和分布 教学难点

1、分析地势西高东低，呈阶梯状分布的优越性

2、识别主要山脉的走向和分布 教学课时：1课时

教具：中国分层设色地形图、沿320N线中国地势剖面图、中国主要山脉分布图 教学设计：

一、导入新课：

1、谈：我们经常说，我们的祖国山川秀美、景色宜人。首先，我们一起看一段录相感受一下祖国的壮丽河山。（展示多媒体）

2、当然，要更进一步的认识，就需要我更深入的学习。今天，我们将进入一幅全新的画卷。（板书：中国的自然环境 第一节：中国的地形）

二、地势西高东低：（板书）

1、过渡：在古代诗词中“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”为什么江水都要向东流？（地势西高东低）

2、把我国的地面沿32°N线剖开，呈现出这样的面貌：（展示多媒体）

3、观察，思考P20活动中的问题。（指名答）

归纳：我国地势西高东低，呈阶梯状分布。（板书）

可分为三级阶梯，第一级平均海拔为4000米以上；第二级为1000米－2000米；第三级为500米以下。

4、活动：（出示设色地形图）找出这三级阶梯的大概范围 找出三级阶梯界线上的主要山脉 完成表格：

第一级 界线 第二级 界线 平均海拔 4000米以上 昆仑山–2000—1000米 大兴安

-阿尔金塔里木盆地、准岭—太青藏高原和柴地形区 山—祁噶尔盆地、内蒙行山—达木盆地

连山—古高原、黄土高巫山—第三级 500米以下 东北平原、华北平原、长江中下游平原、横断山脉 原、四川盆地、雪峰山 辽东丘陵、山

云贵高原。东丘陵、东南

丘陵和两广丘

陵

5、讨论：“地势西高东低”的优越性

谈：到现在，我们很容易就得出我国的河流为什么会由西向东流了，除些之外，我国地势西高东低的特点还有哪些优越性呢？

学生分享、自由发言，提出各自观点，最后派代表总结发言。（教师可引导学生主要从气候、水利和交通三个方面进行讨论）教师归纳总结：

〈1〉我国地势西高东低向海洋倾斜，有利于海洋上的湿润气流深入内陆，形成降水。〈2〉“人往高处走，水往低处流”，我国西高东低的地势使得我国的河流大多自西向东滚滚流，这些大江大河沟通了我国东西的交通运输，促进了内地与沿海的经济联系。

〈3〉在各阶梯的交界处河流产生巨大的落差，水能资源十分丰富，我国的大型水电站大多建设在这些地带。如葛洲坝水电站、正在兴建的长江三峡水利工程

三、山脉纵横交错（板书）

1、过渡：在我国的三级阶梯都是以山脉为界，感觉山脉就像骨架一样。事实上，我国是一个多山的国家，山脉纵横交错，构成了地形的骨架。（板书：地形的骨架）

2、读图（出示：中国主要山脉分布图）找出以下方向的山脉：(板书)东西走向：天山－阴山；昆仑山－秦岭；南岭。南北走向：贺兰山、六盘山、横断山脉

东北－西南走向：大兴安岭－太行山－巫山－雪峰山；长白山－武夷山；玉山（东部最高峰）西北－东南走向：阿尔泰山；祁连山。

弧形山脉：喜马拉雅山（世界第一高峰：珠穆朗玛峰8844.43米）

3、活动：找五岳

谈：我国奇峰名山众多，其中“五岳”就很有名，它们自古就是人们争相祭 拜之处，游览之所，那么，五岳是哪五岳？你们能在图上找出来吗？ 它们分别们于哪一个省？离我们最近的是什么岳？

四、随堂练习：

1、“大江东去浪淘尽”“一江春水向东流”说的是我国河流大多向东流，原因是我国地势（）A、东高西低 B、西高东低 C、南高北低 D、北高南低

2、大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山一线是我国（）A、季风区与非季风区分界线 B、内流区域与外流区域分界线

C、地势第一阶梯与第二阶梯分界线 D、地势第二阶梯与第三阶梯分界线

3、下列地形区中，哪些位于我国地势的第三级阶梯上（）A、柴达木盆地、青藏高原 B、东南丘陵、华北平原 C、四川盆地、黄土高原 D、黄土高原、青藏高原

4、在色彩斑斓的等高线地形图上，各种颜色代表着不同海拔，下面各组不正确的是（）A、蓝色——海沟 B、浅紫色——湖泊 C、棕色——山地或高原 D、绿色——平原

五、板书设计： 中国的自然环境 第一节 中国的地形

一、地势西高东低 我国地势西高东低，呈阶梯状分布

二、山脉纵横交错：

1、山脉构成地形的骨架。

2、主要的山脉：

东西走向：天山－阴山；昆仑山－秦岭；南岭。南北走向：贺兰山、六盘山、横断山脉

东北－西南走向：大兴安岭－太行山－巫山－雪峰山；长白山－武夷山；玉山（东部最高峰）

西北－东南走向：阿尔泰山；祁连山。

弧形山脉：喜马拉雅山（世界第一高峰：珠穆朗玛峰8844.43米）

以上是关于常见的地貌类型教学设计完整的相关内容分享，希望本文能够为您提供有价值的信息，感谢您的阅读！