大单元识字教学心得体会 语文核心素养的大单元教学心得体会

作为一位经验丰富的教育工作者来说,参与大单元识字教学的研究与实践,并从中获得了许多宝贵的心得体会是一件非常值得的事情。大单元识字教学是一种创新性的教学方法,它注重学生识字的过程和方法,强调学生对汉字的理解和运用能力。以下是有关大单元识字教学心得体的内容。

大单元识字教学心得体会 语文核心素养的大单元教学心得体会

大单元识字教学心得体会1

 识字是小学语文教学的一项重要任务,是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点,如这难点不突破,就会经常出现错别字,阻碍识字率的提高,影响小学生的读和写。低年级识字中,学生易写错形近字。由于小学生对事物的细微差别缺少分辨能力,对形近字的区别又没有足够的重视,因此容易写错别字。在二年级下学期我开始尝试,如何让孩子区分形近字,辨析形近字,我的具体做法是:

  一、展开联想让学生灵活识记

  我利用汉字形性的特点,以通俗而形象的解释使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联系,促使学生充分发挥想象力,灵活识记字形。如学生很容易将“辛”和“幸”混淆。我让孩子先观察如何识记“辛”和“幸”,“辛”由“立”和“十”组成,表示站立了十个小时,真“辛苦”;这样学生很容易区分,很容易记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子展开想象,能说出“十”字代表买东西得到的钱,不易再错,不易混淆。

  二、直观形象,从激发学生的兴趣入手。

  小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻,回生快,根据对低年级学生这种特点采用了通俗、有趣的`方法帮助学生识义、辨形。效果明显,如区别“挑、跳”“桃’时,让学生知道要“挑选东西必用手”。“跳高”需要脚来跳,所以“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在区别“抱、跑、饱”这类形近字时,根据汉字的组字特点和不同字义编出易懂有趣的儿歌:“用手包紧‘抱’,有足才能‘跑’,食包肚子‘饱’”。这样学生易学好记,既记住了字形,又悟出了字义。

  三、观察对比,寻找其中规律

  我在让学生区分“鱼”和“渔”时,我先让学生分别给这两个字组词,老师相应板书如下:

  鱼:小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼

  渔:渔船、渔民、渔夫、渔翁

  学生经过分析归纳,发现“鱼”是名词;“渔”是“打鱼”的意思,是动词。学生便理解“渔夫”“渔民”的意思。通过观察比较,学生还由此认识了相关的汉字,真是一举多得。

  四、善于归纳,轮流摘录形成册子

  在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析,形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处,学生轮流记录在形近字归类本上,每天有记录,每天都翻阅,时间久了学生会记住很多,定期从其中挑选学生易错的,再以作业的形式出现,加以巩固,收效明显。

  通过以上几种方法的尝试,学生对形近字的辨别能力大有提高,错别字的读和写也大大减少,但仍有少部分学生对易错的字仍掌握不扎实,这些尚不成熟的做法还不能面向全体,恳请各位同行给予指导和帮助。谢谢!

大单元识字教学心得体会2

我根据我的小课题的开展,我常常去听、去学习本校老师的语文课,从中获取与小课题研究开展材料积累,听了几位低年级老师的识字教学课感受颇深,下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会:

  一、在直观形象中轻松识字

  识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。我听了李彩虹老师的一节课,她任教的是二年级语文。她这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了,特别是她那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲,通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中,然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字。然后接着给学生们还出了一道题:“周末,妈妈()我去公园,妈妈()着太阳伞,我()着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上,借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实,很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情,课堂目标明确,能抓住主题,是一堂生动、完整的课。

  杨老师在教学《识字6》时,将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画,并演示其演变过程。刚一展示字图结合,孩子们异口同声地读出了词语,这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中,尽量将图与字结合起来,让学生在直观形象中轻松识字,收到了较好的教学效果。

  二、在游戏中引导学生愉快识字

  识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为:将游戏引入课堂能达到较好的效果。宋老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏,将有趣的游戏引入课堂,孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚,达到了预期教学目的。

  三、在互助互学中培养识字能力。

  学习是个互助的过程,对于低年级小学生来说更是如此。李老师在教学中一直提倡互助互学。首先,将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组,在学习中,他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根,也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次,在平常的识字教学中,如孩子有不认识或遗忘的字词,既可问同桌,又可请教同学、老师或家长。这样,学生在互助互学中学会了不同的识字方法,培养了他们的识字能力。

  总之,听了几位老师的课,使我受益匪浅,我想这对我今后的学习和研究小课题有很大的帮助和提高。

大单元识字教学心得体会3

根据《新课标》教学大纲要求,小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。教学实践中我发现,学生学习生字的课堂效果都比较好,但遗忘速度快,回生率高,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。反反复复,识字效果总是不尽人意。在正常状态下,人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出:短时记忆如果经过反复重现或进一步加工,就会转为长时记忆。

  在教学中,我采用了循环记忆识字教学法,学生的识字巩固率大大提高,特别是后进生的效果比较明显。总结起来就是:少写多复现,再认得巩固,循环牢记忆,巧练促乐学。

  循环记忆识字,避免了片面追求写字数量的机械重复。有很多老师在布置作业时,生字无论是多与少,一律要求学生一个生字抄写几行,老师以为:多写就能多记,但事实却总是事与愿违,学生连续写同样的字,写多了,就会把写字当成机械的体力劳动活,写生字的过程仅仅是手动的过程,大脑并没有参与其中,甚至有个别学生还会产生一些反感情绪,识字效果不理想。因此,对学生的写字训练不能只讲数量,不求质量。汉字是复杂纷繁的.,而识记是在规律可循的。把写字与“循环记忆识字”有机地结合起来,不但减轻学生学业负担,而且提高了识字效益。

  循环记忆识字教学法主要分为:课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。

  1、课中循环。课中循环是根据课程内容,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时,可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字;也可根据熟字,再学习生字。课中循环可以针对具体情况灵活运用,形式多种多样,从而达到反复识字,巩固识字的效果。

  2、课后循环。低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字比较多。教师在教完生字后,应加强写字训练。我在布置学生抄写本节课的生字新词时,每个只写一个,数量不宜多,同时加插抄写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。

  3、周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这些复现都是以读写结合的方式进行的。在一周或一单元中出现的词语要求学生会读,知道大概的意思,并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,丰富词汇。同时,我每周都安排听写,通过听写及时检查学生掌握生字的情况,及时的查漏补缺,巩固识字效果。

大单元识字教学心得体会4

 人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,而识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。而许多低年级常常采用机械记忆的办法来进行识字教学,让学生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地写。这样做只能使儿童识字负担加重,不利于学生进行有效的识字学习。因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字学习,对低年级识字教学采取以下这样方法可能会取很好的效果。

  一、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。

  兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动,再加上老师的引导和鼓励,就一定能很好地激发学生识字的兴趣。

  二、教师有意识地引导学生无意识字。

  低年级学生年龄小,他们特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,而且又在新的语言环境中学会使用这些生字,收到了温故而知新的效果。

  三、比赛中激发学生的识字兴趣。

  小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;再如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

  四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字。

  学生在生活中自己运用已有识字经验、生活经历独立识字。家长带着孩子到生活中去识字,比如说家长带孩子上街去,大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务,凭着他的兴趣,能识几个是几个,一次、两次……时间长了,很多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。在生活中遇到一些字想认识,那么就可以向当时在场的陌生人请教。怎么把自己的意思表达清楚?怎么才能让别人乐于帮助自己?学会了以后该如何感谢?刚好可以对孩子进行一次次实实在在、非常真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。

  学生只有经过这样识字学习,才会兴趣盎然。这时,老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着浓厚的兴趣,带着一次次成功的体验,充满自信地到生活中去主动识字。

大单元识字教学心得体会5

执教一年级语文已有一个半学期,感受颇深,低年级的识字教学看起来很容易,其实并不然,低年级的识字教学是阅读的基础,是低年级的教学重点,我认为要想让孩子掌握更多的识字量,在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性,使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学,从而达到识字的目的。

  第一、低年级的孩子活泼好动

  我根据孩子喜欢做游戏的特点,在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后,为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车,摘果子,找朋友,猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎,我在黑板上画上一棵大树,树上结满了果子,果子上都是孩子熟悉的字,请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子,当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习,喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要

  第二、注重识字方法的指导和总结

  在第一学期学了很多独体字,再加上学生认识的偏旁越来越多,我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字,随着识字量的增加,孩子的理解、记忆能力越来越强,这都是因为他们掌握了识字的方法,孩子们越来越觉得学生字并不难,兴趣越来越高。

  第三、利用丰富多彩的`插图来进行识字教学

  我们低年级的课本中有大量的插图,色彩鲜艳,生动有趣,孩子们也非常喜欢,能帮助孩子们识记,如在学习《识字四》这一课,蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等,学生很感兴趣,通过汉字与实物的对照,学生很快掌握了这些汉字,这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用,使每个汉字都赋予了生命,使抽象的汉字形象化,促进了学生的记忆。

  第四、利用偏旁部首归类识记生字

  比如学习提手旁的字,足字旁的字、月字旁的字等等,让学生动作表演,学生不但记清了字形而且弄清了字义,课堂气氛非常活跃,兴致极高,学生学起来也省力。

  第五、利用日常生活来识字

  在日常生活中,我们随处可见汉字,如商标,日用品,广告,路牌,超市购物等等,无处不在如:我让学生搜集衣服上的商标和包装盒,找一找上面的字自己是否认识,孩子的兴趣很浓,从中孩子们学到了很多汉字,而且孩子们之间还进行了交流,我让学生抓住一切机会学习汉字,平时就养成良好的阅读习惯,扩大识字量。另外,我还布置学生课外读拼音读物,交代每个家长给孩子买儿童故事书,现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。

  当然,识字的方法还有很多很多,在此不一一列举,只要我们不断的反思总结,不断的探索发现,不断的寻找更适合学生记忆的方法,激发学生学习的兴趣,使学生学的更轻松,更快乐。

大单元识字教学心得体会6

新课程一年级的识字量特别大,而且又实行“识写分离”,这种“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。为提高识字效率,为激发学生的识字兴趣,教师可根据儿童的思维特点,激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号具体形象化,赋予汉字以全新的意义。基于这样的认识,我对一年级的识字教学进行了探索。

  一、一个汉字,一幅图画

  汉字起源于图画。三千多年前,我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形,后经演变成了现在的象形文字。只因刀刻的需要,笔画成了横平竖直,整体呈方块形状。现在使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼等。这些字的笔画,有的现在仍然保留着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有:日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说,识字的难点不是字音和字义,而是字形结构。为了突破难点,我根据汉字规律和儿童认知规律,在教学过程中,主要加强直观教学。具体做法是事先画出色彩鲜明的事物图象,再画出象形字的图形,然后简单画出它的演变过程,让学生直观地体验象形文字字形演变的大致过程,体验象形文字的构字规律。学生因新奇而感到特别兴奋,并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆,这样既能快速地记住要认识的汉字,又能激发识字兴趣,主动探究象形文字的演化过程,激活联想记忆,领会图画痕迹,培养识字能力。

  二、一个汉字,一段生活

  爱因斯坦说过:想象比知识更重要。学生想象的翅膀一旦打开,那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性,有了生命的色彩。比如对“八”字的教学,把这简单的一撇和一捺和小朋友在儿童乐园里玩过的滑滑梯联系起来。学生一边表达一边动作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充满了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的玩具。一个小女孩说,那“八”字还象她爸爸的两撇胡须,爸爸每次亲我的时候,虽然有些扎人,但我感到非常幸福。同学们除了说“真的好象”,还连声说“爸爸真好!”那段幸福的生活让孩子们觉得那个“八”字格外亲切。又如“头”字。竟然会有小朋友把同学的发型联系起来。他们说,那一横就是我们宽宽的额头,而一撇和长点就是额前的刘海。杨慊欣喜地发现,那一撇和长点与郑金辉那特别的发型象极了。于是,郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中,那个“头”字就与小辉的可爱的头发连在了一起。就这样,一个个静止的生字都活起来,动起来,字形也变得清晰明了,学生们在快快乐乐地联想中学习并记住了生字。联系生活实际,激活形象思维,让学生在识字中享受快乐。

  三、一个汉字,一则故事

  积极引导学生根据字形想象编故事,在联想中创新,让学生在识字中体验成功。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想赋予抽象的汉字以思想、生命,使这一个汉字具体可感。有时,那个故事令人忍俊不禁,于是把识字融入笑声中。有时,那个故事极富感染力,于是在“震撼”中识字。例如“四”的故事:有个淘气的儿子,整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院,医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来,并要他好好休息,不准再到外面去玩。所以,“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是,他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字,学生结合歌曲《拔萝卜》编了一个有趣的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜,拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮忙,还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔,小白兔请来了好朋友小花猫……一群好朋友(右边的“友”字)都伸出双手(提手旁)用力拔萝卜。拔呀拔呀,拔得汗(把“友”字上面的一“点”想象成汗珠)都出来了。终于拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存”,编出各种各样的故事。这样,学生兴趣盎然,积极动脑,不仅掌握了生字,更重要的是在主动参与、体验识字的过程中,获得了成功的快乐。

  识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上打击了学生的学习积极性。“奇思妙想促识字”妙在:一不框死学生的思维,不求唯一答案,鼓励学生用自己的发现识字;二是重视学生的创造性思维,并予以肯定,使之成为他们持续学习的动力。总之,在孩子内心深处,每个人都希望自己成为一个“发现者”。于是,让学生在奇思妙想中享受识字的快乐,在奇思妙想中体验和创造着成功,在奇思妙想中获得多方面的发展,更重要的是“奇思妙想”这一招点燃了学生的学习热情,保护了学生的学习兴趣。因为,之后学生就会用更积极的方式再去“探索新知”。

  学生在这样的课堂上学习生字,不仅提高了识记的兴趣,还激发了学生想象和创造,表达能力也得到训练;其间不时闪现出智慧的火花,让他们品尝到了创造者的快乐,成功者的喜悦,成为识字的主人,提高了识字的能力。

大单元识字教学心得体会7

识字是阅读和写作的基础,识字教学是小学语文一,二年级的重点,儿童识字量的积累需要多次重复强化记忆,这个过程虽不复杂,但往往枯燥,因此我们要注意结合儿童的心理特点,以灵活新颖的形式激发学生识字兴趣。

一、让学生自制卡片,在制作中自主识字

制作生字卡片是调动学生识字积极性的法宝,如教学《太空生活趣事多》时,让学生凭自己的想象把卡片做成飞船形状,正面写本课生字,背面写两个词语,不懂组词的可查字典、问家长,这样既培养了学生动手查工具书能力,又让学生积累了词语,识字效果好。

二、儿歌识字

儿歌朗朗上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘,平日教学中注意抓住字的特点,编一些通俗易懂的儿歌,如教“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一块大石头”,如此一读,易学易记,妙趣横生。

三、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强很多,所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利用学生识字,如用手遮目“看”,竹毛制成“笔”,通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到既认形又明意的效果。

四、编字谜识字

猜字谜、编字谜是学生非常感兴趣的识字方式,编一些字谜,让学生猜,能激发他们的兴趣,也能使学生发现一些规律,如“大门里面是市场(闹)”,“一个人在山边(仙)”,“一堆毛,两把火,睡在上面很暖和(毯)”……简单的游戏,调动了他们识字的兴趣。

五、联想识字

教学中,我改变以往老师讲解分析,学生被动记忆的教学模式,引导学生把握汉字的规律,以联想为桥梁,让学生动脑,动手,动口,调动多种感官主动参与学习,达到快识、牢记、会用的目的。

1、想形象

有的汉字本身就是象形字,如:火、山、田、鸟等。这类字很容易让人由字联想到它所表示的形象。还有一些汉字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画,这就是汉字的独特绝妙之处。利用这一特点,在识字的过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:“果”字,它多像是个稻草人,上面的“日”是稻草人的头,下面的“木”是稻草人的身子、胳膊和腿。你看这“果”不正像一个站在稻田里伸着胳膊踢着腿的稻草人吗?这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想像力和创造力在这一刻也得到了发展。

2、想动作

在所学的生字中,有一部分是动词。学到动词时可以想一想动作再做一做动作。如:学习“拍”字,先想一想拍的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“拍”是用手拍,所以是提手旁。这样手脑并用加深了对字的印象。

3、想故事

文字学家安子介说过:“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域,每一段的转弯抹角,就有一个故事。”是呀,多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个抽象的字变成一个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。比如:有个同学看到“喜”字,先把它分成三个部件十、口、豆,然后编成了这样一个故事:有一个小孩,他特别爱吃豌豆。一天他妈妈给他炒了一盘豌豆。他一看高兴的不得了,拿起勺就吃。吃了一口又一口,一口气吃了十口豆。妈妈说:“别吃了。”他说:“我喜欢。”这个同学巧妙地把“喜”字拆开又组合,编了一个“吃豆”的故事,想象大胆,充满趣味,“喜”字也随之牢牢地记在他的脑海里。

还有,归类识字、拆字合字、读中识字、情境中识字、结合生活实际识字等等,运用多种途径能激发学生识字的兴趣,寓教于乐,收到良好的教学效果。

大单元识字教学心得体会8

   语文素养的培养,识字教学是基础。我们知道识字教学要教给学生识字方法,要引导学生的识字兴趣,要拓宽学生的识字渠道等等。但这些需要认识的字却是被我们分散在了各个零碎的课文和语文园地的教学中。读林乐珍老师的《大单元识字教学》,我走进了全景观,多智能的识字天地。我意识到,原来识字可以以主题的方式呈现,以单元的模式呈现。读这本书,能让我今后的识字教学更多样化,系统化。

        林老师的《大单元识字教学》从“大单元识字构想”“大单元识字设计”“大单元识字现场”三个篇章,带我们对一、二年级六个识字单元教材进行了解读和二次开发,提出了大单元识字的新理念。 

        在第一篇章中,林老师引导我们从“统整大单元”“设置大单元任务”“策划学习活动”三个方面教给我们二次开发教材,重整识字教学的方法,让学生在阅读与识字的有机结合中体会语文学习的有趣、有用、有意义,深度回应了课标“喜欢学习汉字”“有初步识字能力”“养成主动识字的习惯,利用各种机会主动识字”的要求。

        第三篇章记录了林乐珍老师的三篇教学实录。从实录中可以读到,孩子们沉浸课堂中,在自己动手做游戏、和伙伴做活动的过程中习得汉字知识,掌握汉字认读方法。教学实录将前面第二章中教材的重组和多样的识字方法展现得淋漓尽致。

        而我今天最想分享的,也是我收获最多的篇章则是第二篇章。在第二篇章中,林老师分享了自己的劳动成果——一二年级识字单元的大单元设计。在每一大单元的设计中,林老师都巧设语境,并多角度、多形式地进行用字练习,对识字单元内出现的每一字都系统化地展开学习。如:一年级上册,第一单元,也是识字单元,认识的是象形字。林老师通过绘本主题“你了解汉字吗?”带领学生借助图画创编绘本,从“感受汉字独特魅力”到“感知汉字象形特点”,由“探究汉字象形规律”到“运用象形字自主识字”。学生在这一任务中,了解汉字知识,感受整体象形字和局部象形字,感受了汉字的特点,获得了能力的增长。如此对一年级教材单元统整的这种思路,让我感到新颖使得我对识字教学有了新的认识。在这些大单元设计中,林老师的呈现出来的识字方法有很多,分散识字、集中识字、随文识字、情景识字,但是无论是哪种识字方式,林老师都能找到一个统整的点,将识字的过程变成一种学生体验的过程,思维发展的过程。

        林老师的《大单元识字教学》,我是怀着崇敬的心情读完的。与其说林老师的这本书是写出来,,不如说是做出来的。林老师带着她的教学团队,大量阅读,一次又一次的研究打磨,才将这样一本融合了多重识字成果的,集道法,自然和万物相容为一体的大语境识字成果呈现出来。这对我们的小课题“当劳动遇上识字”的研究有着很深的启迪。在劳动课中,我们也可以像这样,创设主题情景,把学生放在所建构的大的劳动主题情境下识字,让学生思维深度拓展,爱上劳动的同时爱上学习,创造学生自己的劳动文化自信。

大单元识字教学心得体会9

史老师的《理解与发现:融通汉字思维的识字教学实践研究》,讲得非常精彩,让我对识字教学又有了新的认识和启发。识字教学无论是哪个年级都是必不可少,对于一二年级的学生尤其要注意把握好识字教学对于学生后期的习惯培养打好坚实的基础。因此如何科学有效的教给学生识字方法在这节课上收获颇多。

汉字的起源、汉字的构造是学生对汉字的认识,上课时采用多种形式, 使学生体会汉字的博大文化底蕴,初步了解汉字的演变。中华文化博大精深,学生在猜字谜、思考脑筋急转弯的同时,培养学生学习语言的兴趣。

古人说:“授人以渔,受益终身。”对于识字教学来说,我们要以生为本,激发学生识字兴趣。兴趣是人积极认识事物的心理倾向。有句名言说得好:兴趣是最好的的老师。课堂教学是师生相互交流的过程。教师和学生以快乐的情绪进行识字学习是提高学习成效的关键。

低年级儿童意志力薄弱,注意力只能维持十几分钟。因此,对于他们来说,激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣,在识字教学中极为重要。一堂生动的课堂,会引起满堂喝彩,当然为了吸引学生的注意力,我们在每堂课上还能设计一些有趣的游戏以穿插教学,丰富了学生的课堂。

一份付出一份收获,立足汉字字形,探索其背后文化内涵,不仅有益于积累语言,也有利于厚植民族认同感,这样的语文学习才利于传承民族文化。

大单元识字教学心得体会10

一、识字写字教学

  看了《新课标》之后,我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学,应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。字词教学体现的字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇的教学。

  识字写字教学的第一步是识字教学,得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。

  而识字写字教学不仅仅是认读,正确的理解也相当重要,对于字词的理解的方法有很多,如:利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字、组词法来理解词语等等。

  我们还需要注意的是,字词的教学不是孤立的,而是要具有发散性。我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。即:根据生字的特点,鼓励学生多组几次词,更重要的是让学生发散思维,去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等,这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语,认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。这样的字词教学,大大丰富了孩子们的词汇。

  识字写字教学的终极目标就是运用。所以,在字词教学中,不仅应该让学生正确认读,正确理解,丰富积累,更重要的是能灵活运用,为了培养学生的运用意识,我们可以开展一些有趣的活动,如:能用一个词说一句话;能连用两个词写几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。

  二、阅读教学

  语文学科不同于其它学科,它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴,还具有独特的学科性质,即:工具性、综合性、基础性。所以,语文教学的本质任务就是让学生通过阅读,感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言,激发学生对祖国语言的热爱。

  教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣,倡导学生在生活中学语文,在生活中用语文。重视通过课内的朗读、默读,逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得,使学生自然而然地“喜欢阅读,感受阅读的兴趣”。

  而 “读”是理解文章的一种有效手段,是阅读教学的重要内容,更是体会语言的有效途径之一。因此,我认为阅读教学的活动设计可

  以采用不同层次、不同形式的读,达到训练的目的。采取示范读、试读、自由读、指名读、分角色等多种方式,使学生从读中发现问题、解决问题,使“读”这种行为与课文的内容,语言表达、能力训练结合在一起,不是为读而读,而是用读的方法训练学生经历一个由“自己读——学习读——练习读——个性读”的提高过程。

  所以在阅读教学活动中,教师要真正地把学生当作活动的主体,设置具有思维价值的问题情境,然后留给学生充足的自读空间与时间,让孩子去读、去想、去悟,并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自我阅读的活动过程中,及时圈画出重点词句,在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识,用不同符号标记出自己的疑惑之处,达到自动探究、主动发现的目的。启发学生读读、想想、划划、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或易读懂的部分,突出重点的教学,突出自学方法的点拨,使学生不但学到知识,而且智能也得到快速的发展。

  总之,作为教师,我们应该拥有新的头脑,新的思维,不断提高自己,完善自己,为培养拥有新头脑、新思维的个性学生而努力。

  三、口语交际教学

  学习和使用语言是一种能力,它是不能一蹴而就的,需要长期训练。在我们的教学活动中,无论是语文课程还是数学课程,甚至是音乐美术课程,处处都有学生与学生之间、教师与学生之间值得探讨、交流的内容,这就为学生的语言锻炼提供了实践平台。以口语交际课程训练为关键.从《听说训练》到《口语交际》,尽管形式与内容都有大角度的转变,但它们的根本宗旨都是培养学生能聆听他人表达、清晰表达自己想法的习惯。它要求教师要认真上好生动有趣的口语交际课,为培养学生的个性表达提供扎实有效的基础。于是在语文课堂中进行口语交际的训练有着它得天独厚的优势。利用语文教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法。教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。同时,教材在阅读课文及基础训练题中,也都编排了人物对话交际的训练内容。为此,教师在教学中,要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。所以我觉得我们应凭借语文教材,加强语言表达训练,以课堂教学为平台,训练学生规范表达。

  除此之外,生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。既然如此,我们就应该在课内外给学生创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行语言表达。这是语言表达训练的一条重要途径。课堂教学中,针对教材实际,通过创设情境让学生参与,引起学生语言交际的欲望,激发他们语言交际的热情。以校园活动为平台,创设交际情境,促进

  学生表达个性化,由于依托教材的口语交际训练,在一定程度上对学生的思想与见解造成一定的限制,致使学生的表达只能停留于一般的口齿清楚阶段。因此,学校、班级、教师、学生之间应组织开展丰富多彩的交流活动,形成学生个性表达的大舞台。还可以开展读书活动。由班委商议制定活动时间与内容,设计灵活多样的内容 。

  四、教师的心理素养

  其实无论从事什么工作,都必须首先承认自己的身分,按照自己的身分进行专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分,按教师的标准去要求自己,才能对教师工作充满信心,才能约束自己,不参与有失教师身分的不良活动,自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。

  一个教师具有乐观积极的自身心理环境,就会对教育工作充满信心,对教育学生有兴趣,以工作的劳苦为欢乐,教学效果会越来越好;反之,当一个教师的教育心理环境不良,有教育偏见,厌烦学生,他的情绪、教育行为都会有异常表现,对教育教学工作会产生负面影响。因此,要努力加强学习,改善自身心理环境,适应社会大环境的变化而变化。

  除此之外,教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪,保持镇静,能接受困难和挫折的考验。如果教师毫无承受能力,一遇到困难就不知所措,稍有不如意就灰心丧气,那是无法搞好教学工作的。在工作中缺乏魄力,遇事缩手缩脚,不愿管和不想管学生,怕引起麻烦,怕承担责任;或者对学生方法简单,不能控制自己的情绪冲动,都是不利于教学的。所以,要主动承担难度较大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等,通过大量的教育教学实践,磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服,承受挫折的能力就会不断提高。

  总之,对工作、对生活始终保持一种积极的心态,克服负性情绪对自己的困扰,要重视自身的心理健康,经常进行自我调适,树立正确的人生观、价值观,忠诚教育事业,热爱学生,积极乐观地生活,以良好的心态,面对工作与生活。

大单元识字教学心得体会11

为进一步丰富低年级语文识字课堂的教学经验,提升课堂教学效率,进一步落实“双减”政策下的教学能力提升要求,近日,北苑小学语文教研组开展了继“大单元识字教学策略与设计研讨”之后的系列主题教研活动——“大单元识字教学课例展示与研讨”。

活动之前,张文静老师执教的语文课《影子》,以识字教学为突破口,通过识记偏旁、加一加、减一减等多种识字方法,赋予生字以“生命”的意义,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,既培养了学生的自学能力,又激发了孩子们学习生字的兴趣。

教而不研则浅,研而不教则空。在王勤组长的带领下,老师们开诚布公,从不同的角度对文静老师的课堂教学进行了议课,既指出了课堂中的亮点,又提出了切实可行的建议。

为了提高教师的专业素养,有效提高教学质量,青年教师周文婷围绕“大单元识字教学课例展示研讨”这一话题进行交流分享。她从互助互学,加快识字;重视学法指导,教给学生自主识字方法两个方面,以一年级上册第五单元的生字为例,提出了识字教学的具体做法。

接着,王勤组长又以整体识字课型《狐假虎威》为例具体展示了大单元识字课如何展开教学,对这一主题进行了补充与渗透,一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个故事,让学生在了解每个汉字文化的同时在兴趣和故事中识字,厚植学生对中国汉字文化的热爱,也让教师们对低年级识字教学有了更深刻的认识,明确了为什么要进行大单元识字教学,该如何进行大单元识字教学。

教研的背后,投射的是努力,充盈的是智慧,汇集的是力量,指明的是方向。通过本次活动,为老师们搭建了学习交流的平台,提供了成长进步的契机,大单元整体化教学研究任重道远,我们仍需持之以恒探索前行,就此继续扬帆,抵达理想彼岸!

大单元识字教学心得体会12

带者新课程**浓浓的春意,沐浴创新教育缕缕阳光,花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程**让我体会到了教学的生命过程。新的课程、新的标准、新的教学模式,需要用新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者,就是教师。我有幸参加了小学语文教师新课标培训,使我受益匪浅。

  由于这次培训的针对性很强,来的都是小学语文老师,培训主题是新课标的学习,新教材的教学的问题分析与课堂实践,培训目的是帮助老师深入理解新课标、新教材的核心理念及新教材倡导的教学观和学生观,正确把握小学语文的学科特点,提升老师的认识能力和纠偏能力,提高老师的专业素养,促进学校的专业发展。

  在培训过程中,我认真聆听**的讲座,认真做笔记,与同行们讨论交流,使我对新课标下的新课程有了更深入的理解。下面是我参加培训后的几点感悟,愿与同行一起分享。

  一、识字教学

  我认识到了教学低年级儿童对于识字写字是一项比较困难的教学活动。新课标对学生的识字量和写字量,不要求急于赶进度,先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫,而且必须抓紧抓实,持之以恒。作为教师一定要在儿童识字起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来优化识字的途径充分调动起儿童识字的兴趣,才能达到识字教学的目的。如何把这么大的识字量落实下去呢?经过这次的学习,我才发现,我们教师在“认识”和“学会”两项要求的把握上出现了一些混乱。“会认”的字只要整体上认清字形读准字音就可,不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的举措。我们要明确:新教材之所以有这么大的识字量,目的是让学生尽早进入提前阅读,也就是说,识字的根本目的是为了阅读。大量的生字在要求会写的时候还会出现,根本无须过早地进行分析,这样就可减少大量的识字时间,更好地用于课外阅读。如何有效地让学生认得准,记得快呢?就要灵活运用多种识字方法识字,重视培养学生的**识字能力,通过多种途径、采取多种方式巩固识字。

  二、写字教学

  我认识到了教学低年级儿童对于写字是一项比较困难的教学活动。现在,我们很多孩子的写字姿势、写字习惯、写字质量都存在很大的问题,而我们很多教师也没有引起足够的重视,认为只要把字写正确就行了,只看学生的学习成绩,其他的问题是小问题。新课标要求每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。

  三、阅读教学

  语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”俗语说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。学生读书的时间少,**容的理解就不够深入,即使老师讲得再动听也是事倍功半,因为我们不能代替学生也无法代替学生,只有让他们通过读去感悟才能真正体会。

  四、习作教学

  我明白了写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感,真正体现我手写我心。”从学生的需求出发,从学生的生活出发,遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计,写作教学的过程,都要从不同年龄段学生的实际出发,激发学生写作兴趣,培养学生的写作能力,关注写作过程的愉快,让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。就如专家说的那样,给孩子一百分的作文那又如何?只要孩子愿意学、乐学,我们的目的就达到了。

  总而言之,通过本次的学习,我学到了不少东西,对我以后的教育教学工作都有很大的指导意义。在新课程中,我们深深地体会到,新课程已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起,让我们与新课程一起成长,为孩子们每一天的成长而快乐着,愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现,成为不由自主的从心灵深处,淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

大单元识字教学心得体会13

教学是一项复杂而繁琐的工作,但是只要有心,而且不断地深入学习与思考,也能够取得一些成绩。这些年我一直在从事语文教学工作,其中大单元的教学也是我非常重视的一部分。下面就让我来分享一下我的大单元教学心得体会。

第一,注重教材理解

在进行大单元教学时,老师首先要做的就是理解教材。很多时候,老师在教学过程中会出现因为没有掌握教材或者理解不清楚教材,而导致教学效果不佳的情况。因此,老师一定要对教材有清晰、深入的理解,并根据自己的理解进行讲解。

第二,注重设计教学计划

在进行大单元教学时,要充分考虑测评时间,自主学习时间,阶段知识点的关系等因素,设计出详细且实用的教学计划。针对不同的学生,教师要合理分配不同的任务,让学生能够在教学中不断进步。

第三,注重多元化教学

学生的学习方式、认知水平、性格特点等各方面因素各不相同,因此要注重多元化的教学方式。教师可以通过多种教学手段,如故事法、归纳法、演示法等等,来让学生更好地理解知识点。

第四,注重学生学习的主体性和积极性

在大单元教学中,学生的主体性和积极性非常重要。教师需要通过激励和引导,让学生在学习过程中能够积极思考和探究问题,形成自己的认识和理解。同时,老师还应该在教学过程中多给予学生肯定和鼓励,让学生有成就感。

第五,注重反思和总结

大单元教学的结束并不代表教学的完结,教师还要对教学中的问题进行反思和总结,以便在下一次教学中避免类似的问题。同时,也要及时地给学生反馈,让学生知道自己在哪些方面做得好,在哪些方面需要加强。

总结:

在进行大单元教学时,老师需要从多方面考虑和打造,比如教材理解、教学计划设计、多元化教学、学生学习的主体性和积极性、反思和总结等。当然,这些只是针对我个人的实践和总结,同样的,教师们也应该在实际教学中,总结适合自己的教学方法和经验,让学生真正受益于教学。

大单元识字教学心得体会14

一、试题整体情景:

  本次期末考试试卷从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。整个试卷注重了基础知识的训练,体现”数学即生活”的理念,让学生用学到的数学知识,去解决生活中的各种数学问题。

  本次试卷不仅仅考查了学生对基本知识的掌握,并且考查了学生的数学学习技能,还对数学思想进行了渗透。可是由于试卷印刷质量和排版的不当,给了学生误导,使学生出现了不必要的错误。

  二、学生测试情景分析:

  本次试卷共分为两大部分,第一部分是基础知识,主要包括以下几种类型的题:

  1、口算题,大多数同学都做对了,仅有个别同学出错,原因是平时练习较多,也注重强调了口算的方法,所以失分较少,个别同学还是粗心,方法没掌握,应着重对个别同学加以辅导。

  2、填空题,出错率较高的是第5、7、8小题,第5小题考查方位学生本来就掌握的不太好,主要原因是学生对生活中的应用和试卷上的解答存在着必须的差距,第7小题是看着计算器的图来填数,很简单,但由于印刷数位错位,给学生误导,学生错的比较多。第8小题也是排版串行学生没有全面的`观察造成错误。

  3、圈一圈,主要考察分类与比较,第三小题对于平面图形与立体图形学生区别比较困难,失分较多。

  4。看图数一数有几个长方体,有几个正方体,有几个圆柱,有几个球,学生数错长方体与正方体混淆的多,学生的观察本事有待培养。

  第二部分是解决问题,包括看图列式计算和解决生活中的实际问题,看图列式,这种题型平时练习较多,大多数同学都做对了,个别同学马虎出错,教师对个别学生辅导不够。

  解决问题,前两小题错误较少,第4题,个别同学出错。主要原因是学生识字较少不理解题意所以出错较多。

  三、改善措施:

  从失败中找教训,在教训中求发展,综观我们这次考试的情景来看,我以后要从以下几方面来做:

  1、在教学时要多注意知识的前后联系,用最少的时间获得最有效的结果。

  2、数学与生活中的联系。注重实际应用,在解决实际问题中感受数学的价值,在教学中引导学生用学到的知识解决实际问题,逐步培养学生应用知识、解决问题的本事。

  3、经常举行口算、计算、等单项竞赛,以提高学生的计算本事。

  4、注重培养学生做事认真的态度,逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。

大单元识字教学心得体会15

在教学中,大单元教学是非常重要的一个环节。大单元教学是在课程大纲基础上,将原本零散的教学内容进行归纳、整合,形成一个有机整体,以便更好地达到课程目标和学生需求。在从事大单元教学的过程中,我总结了以下几点教学心得体会。

一、立足于学生,使学生成为学习的主体

在大单元教学过程中,我们需要认识到每个学生都是独立、活跃的个体,他们有着自己的学习方法和思维方式。因此,在教学过程中,我们要关注学生的学习需求和问题,以帮助他们更好地理解和掌握知识。同时,我们需要通过启发式教学等方式,使学生成为学习的主体,通过思考、提问等方式,促进他们高效学习,并培养他们的终身学习能力。

二、注重教学方法的灵活运用

大单元教学涉及面广,知识点多,教学过程需要根据不同的内容和学生需求,灵活运用不同的教学手段和方法。例如在“数学大单元”中,我们可以采取“课堂讲授+练习+竞赛”的方式,使学生在知识点的理解和掌握上达到更高的水平。在“语文大单元”中,我们可以通过鼓励学生朗诵古诗词、阅读名篇佳作等方式来提高他们的语文素养。

三、运用多媒体技术,增强教学效果

多媒体技术在教学中发挥着重要的作用。我们可以通过幻灯片、课堂演示等方式,将抽象的概念通过图像、音频和视频等多种形式呈现给学生,使得学习更加直观、生动。例如,在“地理大单元”中,我们可以借助多媒体技术,展示不同地理区域的风土民情、自然资源和社会文化等,使学生更加深入地了解地理知识。

四、注重学生的实践和体验

大单元教学需要注重学生的实践和体验,通过实践活动等方式,让学生跨越教室,去寻求真实的认知和体验。例如,在“生物大单元”中,我们可以引领学生进行野外生态考察,观察和比较不同生态环境中生物的数量和种类,让学生通过亲身实践来感受生态知识的奥妙。

总结起来,大单元教学是一项复杂而丰富的工作,需要我们不断探索和实践,从学生出发,灵活运用教学方法和技术,引导学生走向更深刻的知识认识与实践体验,才能达到更好的教学效果。

通过本文大单元识字教学心得体会的内容,大单元识字教学能够帮助学生更好地理解和运用汉字,提高他们的识字能力和语文素养。同时,大单元识字教学也能够促进学生的学习和成长,为他们的未来发展打下坚实的基础。

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