幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文

好动坐不住的孩子教育随笔是一种以散文或随笔形式记录、反思和分享对好动孩子教育的经验和思考的文章。这样的随笔可能包括对好动孩子的理解、对应对策的思考和对教育方式的探索等内容。通过这样的随笔，可以帮助家长和教师更好地理解和引导好动孩子，促进他们的全面发展。下面是小编精心整理的幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文，欢迎大家阅读！

幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文1

  今年我带的是大班的孩子，这个班的孩子不是我一手带大的，而是我中途接手的班级，第一次面对一群天真可爱的孩子，我感到非常的开心，但同时他们相对我来说是陌生的，因为我连他们的名字都不知道，第一次接触他们给我的印象是宝贝们都很乖巧，比我想象中的好，每天都很有礼貌的与我打招呼，上课也表现的很好，可是一周过后，他们的表现另我“瞠目结舌”很多孩子都是“坐不住”板凳的孩子，上课注意力很难集中。特别是几个男生，其中有伟伟，振华等等，有天上课我们刚上课不久他们几个人都离开自己的板凳，有的跑到阳台去了，有的爬到桌子底下去，有的跑到区角去玩去了，当我转身看到这种情况的时候，我脑子顿时“火冒三丈”并命令他们赶快回到坐位上，并且很严厉的批评了他们。

 分析:

    一、教育方式产生的消极后果

首先：我在对待振华、伟伟的这种情况的时候没有考虑到他们这样并不是一下子产生的，想要改变这种状况也并不是一朝一夕就能改变，所以在不了解状况的同时运用了一系列的“手段”是很难去改变的。

     其次,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。我经常当众批评伟伟、振华,甚至还以命令的口吻让他们回到坐位上，这样的方式让孩子更加敏感，反倒让他们更加顽皮不愿坐小板凳。

       二、解决措施

    1.首先要清楚伟伟、振华的特点

    从他们的日常表现可以看出,他们是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,从伟伟、振华园外背景来看,他们都是留守儿童,长期爸爸妈妈都不在身边，在家里也没有养成一些好的生活习惯。

    2.帮助他们建立新的秩序感

    (1)我一方面关注镐宇，伟伟，振华的举动,同时对于他们不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他们错在哪里,应该怎么做。

    (2)对于他们时常因为好奇心而违反了纪律.一方面我告诉他们,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面可以告诉他们等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩游戏,但是前提是他们必须要认真听课。

    (3)针对他们这样的情况我深入的进行家访去了解他们在家的情况，与他们的爷爷奶奶进行沟通协商共同帮助他们尽快适应大班的生活，同时帮助他们建立秩序感，以及责任感，在今后的活动和课间活动我经常会与他们玩游戏交心，及时帮助他们改正错误，树立正确的观念，对他们违规我会不厌其烦,反复提醒。

幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文2

　我们小一班有一个小女生，名字叫徐梓彤，这个小朋友活泼可爱，但是上课的时候坐不住，坐不住是她明显的一个特征，甚至好像不会坐，坐在小板凳上东摇西摆的，有时还翘二郎腿!还找不到自己的位置，甚至总是跑出教室。

　　我和我们班的孙老师在集体教学活动时就让她单独坐在我们的旁边，这样可以随时帮助她学会在教学活动时能够安静的坐下来，也可以防止她坐在小朋友中间扰乱秩序影响其它小朋友上课。经过一段时间的练习，她也慢慢的适应下来了，基本知道上课的时候不能乱跑。

　　户外活动时别的小朋友正在排队，她就自己第一个先跑出去，在她的意识里还没有集体活动这一概念，总是想到什么就一个人跑去玩了，后来，我们再进行户外活动时就让徐梓桐当火车头，站在第一个，后面的小朋友牵着她的衣服，老师牢牢地拉着她的手，每当她想要挣脱跑开时就告诉她，现在我们在做什么，你不可以一个人跑开，会找不到老师的。

　　然后再告诉她，我们现在在做的事是一件多么美妙多么有趣的事，把她的注意力从她之前想要脱离集体去做的事情上转移过来。慢慢的，徐梓桐也能在老师的带领下和其他小朋友一起进行户外游戏和做早操了!

　　只是户外游戏的同时老师要多加注意，时时刻刻盯着她，以防万一她又一个人跑远了。徐梓桐小朋友也有优点，她最喜欢上创意美术，每次上创意美术时她从来不会跑，板板正正的完成自己的作品!

幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文3

在班里，往往懂事听话的孩子会获得我们更多的关爱，而那些淘气、爱捣乱的孩子往往获得的是我们的批评，但仔细追念起来，其实那些淘气捣乱的孩子，也需要获得教师的关爱。

张子睿小朋友是我们班的淘气大王、捣乱鬼。在与幼儿的交往中也异常容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他一齐玩。但在我的视察中，张子睿小朋友其实异常喜欢与小朋友交往，也很是愿意与他们一齐游戏。每次运动，他都进取的加入，总期望获得教师和小朋友的关注。但它与人交往的要领不太正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生。

针对这种情景，我在平时有意识的与他进行接触，有时摸一下他的头，有时给他一个大大的微笑，有时与他攀谈在与小朋友玩时，遇到情景怎样办，勉励他与小同伴要搞好团结，相互谦让，有玩具各人玩，学会与小朋友共享欢乐……我也发现张子睿小朋友的动手本事很强，例如叠被子等，所以我准备在这一方面多多表彰他，让他也感受自我有被教师喜欢的一面，然后再慢慢的和孩子接触帮他改变欠好的习惯，我也刻意拿他好的一面，进行表彰，引导孩子们向他学习。慢慢的期望张子睿小朋友能够多多和小朋友愉快的在一齐玩。

其实，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，让我们给那些淘气的孩子多一点体贴，多一些敬服，换种态度看他们的顽皮。

中午午睡的时候，我发现云天小朋友翻来翻去久久不能入睡，我走过去轻轻的问：“云天，你怎样了，是不是不舒服”听了我的话，孩子趴在我耳朵上悄悄说：“教师，今日是我妈妈的生日，早上来园时爸爸说了他要送给妈妈一件礼物，我是妈妈的孩子我想我也应当送一件礼物给妈妈，你看：我给妈妈画了一幅画，名字就叫“欢乐一家人”画上高高个子的是爸爸，有点胖头发有点卷得是妈妈，这个是我······”听了孩子的话我的眼角有点湿润，我也由衷地感到高兴，觉得孩子长大了，懂事了，我夸奖了孩子的做法，可是让她此刻必须把礼物放好，离园时送给妈妈，此刻必须立刻入睡。

幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文4

　案例:

　　我们班有一个叫周科翰的小朋友，他是这个学期到我们班的，翰翰是个坐不住的孩子，有时他会骚扰周围的小朋友，而打断老师的话，马上就要进行集体活动了，孩子们回到自己座位上坐好，翰翰小朋友不但不坐好，还用手摸摸优优的辫子，悠悠将自己的小椅子往旁边挪了挪，翰翰又摸人家的椅子，于是两人开始拉扯起来，发出了告状的声音，翰翰一副满不在乎的样子东张西望，不知道在想什么。

　　案例分析：

　　年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，老师作为孩子眼中的权威，尤其是命令性的语言，对孩子的话就是判断事物的标准，另一方面，翰翰给小朋友的坏印象部分是由他自己调皮，经常受到批评造成的。

　　教师策略：

　　从翰翰的日常表现来看，确实是一个调皮好动、注意力分散、自控能力较弱的孩子。他从别的幼儿园转过来的，或许在以前幼儿园没有养成良好的习惯，所以老师要多关注翰翰的举动，同时对孩子不正确的行为要及时制止，并明确的告诉他错在哪里，应该怎么做?他对新环境的熟悉程度还不够，对班里一些具体要求还没有清楚的认识，所以对他来说就更需要一个过程，另一方面，我在同伴中给翰翰树立了一个学习的榜样，每次鼓励他向班里听话的小朋友学习，实际上是把抽象的要求具体化，我还时常对他的违规不厌其烦反复提醒，让小朋友帮助他取得进步。

　　家园共育：

　　我们又约了他的妈妈谈话，他的妈妈说，以前在别的幼儿园常规不好，班里没有那么多要求，以至于孩子没有养成好的习惯，通过谈话，我们也让孩子和妈妈对新环境有一个新的认识，我们达成的共识是让孩子尽快熟悉环境，改变原有的不足。家长要配合老师工作，让孩子很快融入到我们的大家庭中。

　　通过一段时间，孩子确实进步了很多，上课回答问题很积极，和小朋友相处很好，这些都离不开家长和老师的共同努力。

幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文5

我们班有一位叫燊燊的小男孩，他是一位活泼可爱的孩子，只是有一点就是经常“坐不住”。在日常的教学活动课中，燊燊一开始是很认真的坐下来听课，而且还积极举手回答问题，可是不一会儿他就会“坐不住”。他的屁股一下子移到椅子的左边去，不一会儿又移到椅子的右边去，有时候还会不注意地碰到旁边的孩子而发生争执。吃饭的时候，燊燊也会“坐不住”。例如今天中午吃饭时，孩子们用餐时间还不到十分钟，燊燊突然走到老师的面前说：“老师，我吃饱了，我不想吃了，我想喝汤。”老师一看，发现他的碗里还有一半的饭菜没吃完，老师就叫他吃完了饭菜再出来盛汤。他有点不情愿地说：“好吧!”老师看到他慢悠悠地端着碗回到了座位。过了一会儿，老师发现燊燊不在座位上用餐，而是端着碗走到了区域柜子旁边用餐。老师见状马上走到他的面前，严肃地对他说：“请你回到座位上好好吃饭。”他看到老师那严肃的表情，也就乖乖地又慢悠悠的回到座位上。又过了一会儿，老师发现他居然翘起二郎腿，背靠在椅子上半躺着的模样，简直就是一副得意忘形的样子。老师见状，马上上前跟他说：“你是怎么坐的?好好坐好吃饭行吗?你再不好好吃饭，就扣你一朵红花。”燊燊听到后，立刻回答说：“我坐好了。”

在日常生活中常常会遇到像燊燊这种“坐不住”的孩子，燊燊小朋友“坐不住”的这样一种行为表现已经是一种行为习惯。他对自己“坐不住”这样的行为没有正确的意识，自我控制能力较弱，会重复出现同一种行为。对于大班的孩子来说，道德认知还处于他律阶段，而每位孩子都会表现出一些自身特点的行为表现。可以看得出，从小班起燊燊就已经有“坐不住”这样的行为表现。老师只是用提醒 、罚红花的方法显然并没有起到除根的效果。那么老师该如何更好的引导孩子呢?首先，老师要清楚了解孩子的特点。从孩子的行为表现可以看得出，他是一个好动，注意力容易分散，好奇心比较强，自控能力较弱的孩子。据了解，燊燊小朋友从小就是由老人家带，自我为中心的意识较强，做事情比较随性。其次，帮助孩子建立良好的秩序感。多方面关注孩子的行为举动，如发现不文明行为要及时制止，并明确告诉他什么是正确的，什么是错误的，应该怎样做。另一方面，可以在同伴中给孩子树立一个学习的榜样，鼓励他向好孩子学习，潜移默化，改正不良行为。

每位孩子的发展水平都存在一定的差异性，教师要因材施教。对于个别孩子的不良行为，教师要给予孩子积极、乐观的态度，相信孩子能做得到。同时也要增强孩子的自信心，让孩子相信自己能做得到。

幼儿园好动坐不住的孩子教育随笔简短范文6

我们班有一个叫茗茗的男孩,他在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中他成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

　　场景一:　　马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。他坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边雯雯的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,他想将雯雯的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。我向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时雯雯突然叫了起来:“老师,你看茗茗。”老师终于大声地对他说道:“你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和雯雯僵持着的宇帅被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。雯雯接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹雯雯,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”他使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

　　分析:

　　一、教师教育方式产生的消极后果

　　首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使宇帅“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对宇帅产生了消极的影响,宇帅在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

　　其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:　　其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评宇帅,甚至动员其他孩子“不要理宇帅”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。　　其二,宇帅给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即宇帅的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。

　　最后,孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立宇帅,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果宇帅始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对宇帅日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,宇帅与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

　　二、解决方式

　　1.教师首先要清楚宇帅的特点

　　从日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从宇帅园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据了解,宇帅的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;所有的这些对宇帅来说,都要去适应。

　　2.帮助建立与新环境相适宜的秩序感

　　(1)教师一方面要多关注宇帅的举动,同时对于宇帅不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对宇帅来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给宇帅树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

　　(2)对于宇帅时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应宇帅,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

　　(3)教师要有耐心,宇帅的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对宇帅违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

　　(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即宇帅在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬宇帅,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少宇帅在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

　　(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助宇帅取得进步,让大家一起监督宇帅,在宇帅取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让宇帅体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

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