喀斯特地貌公开课优秀教案 喀斯特地貌教学设计与实践

俗话说得好，学好数理化，走遍天下都不怕，关于地理知识的学习，也是每个学生必须要面对的，拥有满腔的地理知识，可以让我们对世界各个国家的地貌与风土人情都有所了解。下面这些是喀斯特地貌公开课优秀教案以及喀斯特地貌教学设计与实践的范文模板，各位老师可以将此当做编写教案的参考工具。

喀斯特地貌公开课教案模板1

<课程引入>

大家去旅游的时候有没有留意过，自然界很多景观都与地貌有关，这是因为大自然中有很多雕刻师，比如风、流水、海浪等，它们用自己奇特的方法，日复一日，永不停息的塑造着我们所居住的星球，造成了我们今天所看到的样子。

这个专题我们将要开展一场研学之旅，去中国四个地点去研究当地的地貌景观。

一、喀斯特地貌

说起旅游，就不得不提古代的一位旅游大V——徐霞客，他不仅喜欢旅游，还写了游记，如果放在今天，他绝对一位旅游网红了，他在日记中写过这么一段话（顺着课件讲）那么，大家知道他所描述的是哪种地貌吗？这种地貌分布在我国哪些地方？

接着通过分析定义，来解读喀斯特地貌的物质基础、形成空间、形成条件和形成过程，并据此分析我国喀斯特地貌主要集中在云、贵、桂的原因。

过渡：这种地貌到底长什么样呢？我们先去贵州看一看

在贵州的第一个地点是兴义万峰林，先看视频了解地貌形态。接着设计几个任务，引导学生掌握喀斯特地貌景观的特点和发展阶段（有时间的可让学生课堂上画，没时间的话可在课后画）

过渡：除了流水外，自然界中还有另外一种强劲的动力——风，在一些环境截然不同的地方塑造着地貌。

三、风沙地貌

介绍风沙地貌的定义，并据此分析风沙地貌主要分布在西北地区的原因。

接下来我们去到西北地区的一个著名的地方——敦煌，去领略风沙地貌的另一种味道。

依次通过两个地点来探究风蚀地貌和风积地貌。

喀斯特地貌公开课教案模板2

课例介绍：

结合资料分析喀斯特地貌的特征与成因，运用视频、图像识别常见喀斯特地貌种类。结合喀斯特地貌的特点与喀斯特地貌带来不利影响的案例，指出喀斯特 地貌对地方发展存在正反两方面影响，逐步强化辩证、综合看待地理现象的观点。

课堂设计：

结合喀斯特地貌的定义，请同学们思考喀斯特形成需要什么条件？听课思考，回答问题喀斯特形成条件：岩石、气候水文条件等，教师引导讲解。

（结合课标，本节课不对喀斯特形成成因作掌握要求，但学生对喀斯特地貌具有一定的认知基础，从定义简要分析成因并结合分析结果进行推测分布，将推测结果与实际分布对比，能够加深学生印象，培养学生分析能力。）

讲授地表喀斯特地貌景观运用ppt、视频、图片资料讲授地表喀斯特地貌的发育过程，并结合桂林山水图片介绍不同发育阶段的典型喀斯特地表景观及特点。

分组讨论喀斯特地貌对生产生活的联系，激发学生对学习地理的兴趣。

喀斯特地貌公开课教案模板3

一、通过野外观察或运用视频、图像，识别地貌，描述其景观的主要特点。

解读：首先该课标提出两个重要概念：“地貌”、“景观”即一是认识几种常见的地貌；二是掌握并描述其景观特征。

课标强调，地貌与“地形”概念基本通用，从成因入手划分不同的“地表形态”，如河流地貌、岩溶地貌、海岸地貌、风沙地貌等，并在此基础上掌握它们的地形地貌景观特征。针对前者可以提及相应类型的次级地貌类型，并适当拓展形成原因；

针对后者，课标要求景观的描述需要对地貌景观特征的形态和物质组成进行描述，如类型、规模、色彩特征、次级地貌组合等。本条课标是地理核心素养中地理实践力的重要体现，特别强调以学生的野外或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容，要求学生能够在野外观察、识别并描述当地的地貌；若无条件，教师可以通过图像、视频、模型帮助学生观察和识别不同的地貌。

在教学实践中，喀斯特地貌作为地貌的组成之一，首先可以通过视频和图像资料为学生建立地貌与喀斯特间的联系，通过地理分布、成因分析和次级地貌类型的学习，学生能够描述其景观特点，培养地理实践力等地理核心素养。

二、教材分析

本节课对应的教材内容是新人教版高中地理必修一第四章《地貌》第一节《常见地貌类型》的第一个知识点（P66-68）。

该内容属于继大气圈、水圈之后第三个重要的圈层——岩石圈，本章只有两小节，认识常见的地貌类型是观察地貌的基础；

而学习观察地貌的方法又有利于更好地观察几种常见的地貌类型。在对岩石圈的学习中，认识到大气圈、水圈的重要影响，是对前面知识的巩固；同时也为生物圈中土壤和人口、城乡景观等概念和知识点的学习打下基础。在教学实践中，教师要注意知识间的前后联系，不能孤立的讲授地貌的知识点，要注意把握圈层间的紧密联系，也要有意识的提及人类活动与地貌间的相互影响。

三、学情分析

在知识结构上，高一学生在初中阶段已经学习了基本地形的划分，主要通过简单的外部形态划分，而高中所要求的地貌类型则是以成因作为划分依据，有一定难度；在思维方式上，必修一前三单元的学习培养了学生一定的抽象思维，但是缺乏对地理问题深层次的划分以及缺乏对地理要素间相互关系的综合分析能力。同时喀斯特地貌在成因上与化学知识息息相关。

喀斯特地貌公开课教案模板5

今天我给大家播放一段视频，通过这段视频，来欣赏一下我们祖国的地貌美景。看完了， 咱们祖国的地貌美不美？很多同学说美，那大家有什么感想吗？最后一排穿红衣服的这位女 同学，你来说一下。这位同学说:咱们中国的地貌真的好丰富，暑假一定要去贵州旅游一次， 亲自感受一下这种地貌的魅力。想法非常好，请坐。那大家要不要成为自己的好导游？很多 同学都说想。那我们来一起学习本节课吧！

同学们，我们在学习的时候一定要学会独立思考和预习，这样才能提高大家的学习效率， 所以，现在给大家三分钟的时间，快速的浏览一下第一章节的内容。阅读完之后，大家思考 一个问题。咱们中国的地貌类型有哪些？

好，我看到大部分同学都已经阅读完了。那谁来回 答这个问题？来举手最快的那位穿黑色衣服的男同学。这位同学说咱们的地貌类型主要有: 喀斯特地貌，河流地貌，风沙地貌，海岸地貌这几种类型。回答的很全面，而且特别积极， 为你点赞，请坐吧！那我们今天主要学习喀斯特地貌。俗话说的好，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，我们要集众 人智慧于一身。接下来老师把大家分成三个小组。我们每个小组讨论一下这个问题:喀斯特地貌的特征和分布。给大家十分钟的时间，十分钟之后小组代表来说一说。

好，第一小组是 不是遇到了什么问题呀？我们重点来看一下中间这行。好时间到，哪一位小组先回答第一个问题？第一组先举的手，那就第一组来说。这位同学说喀斯特地貌以溶沟、洼地、峰林为主， 主要分布在广西贵州等地方。声音很洪亮，有自信，请坐。

其他小组有没有要补充的？好， 第三组的小组代表要补充，那来说一说，这位同学说:还主要分布在云南。我们常说天下大 事必做于细，咱们这位同学很细心，好，请坐吧！这就是我们今天要学习的重点内容，刚才两位同学已经回答的很全面了，老师在这里给大家强调一下，喀斯特地貌主要是石灰岩长期地下溶蚀的结果，咱们云贵桂这些地方地势落差很大，水流湍急，更容易行成这种地貌。所以有机会大家可以去这些地方看一看，感受大自然的鬼斧神工。

同学们，老师曾经看过一个学习效率金字塔图，这个图上显示，如果人类能够把所学习的内容演绎出来，知识的留存率可以达到50％，所以我们来一个情景演绎，帮助大家消化今天学习的知识，邀请一位同学做导游，三位同学为在桂林旅游的游客，导游此时正在给他们介绍桂林的地形地貌人文地理。有毛遂自荐想要上来角色扮演的么？哇这么多同学举手啊，大家好积极啊！那就这边这四位同学吧！他们的眼睛里充满了强烈的渴望。刚才的演绎太精彩了，换来了大家一次又一次的掌声，咱们班真是藏龙卧虎之地啊！

04小结、作业及结束语

这节课就快要结束了，接下来谁愿意给咱总结一下本节课所学的内容？穿绿衣服的这位女同学， 她说:我们主要学 习了喀斯特地貌的分布和特点。总结的很好。看来今天大家掌握的很透彻。

明天正好是我们学校的校园文化日，今天回去的大家根据我们今天所学习的内容做一个 手抄报，明天来了我们把它贴在教室的墙上 。课程就到这里，同学们，下课。

喀斯特地貌公开课教案模板6

1.研究意义

在以人工智能、量子技术、云计算、大数据、移动物联的教育4.0时代，世界各国都在呼吁能够带来深度学习、解决复杂问题、应对快速革新的科技的教育改革。于是，跨学科学习又被重新提出来，作为有效的应对策略之一。对于一线的教师来说，跨学科的探索会让教师们体会和同事合作、探索新领域、新教法以及新实践的新鲜感和成就感。对于学生来说，他们会通过具体问题的探究，体会到学习效率的显著提高，并且在跨学科思维的训练中，会激发出学生强大的创造力。跨学科学习破除了学科藩篱，在单元之间、学段之间、学习和生活之间建立起了联系，从而梳理出了连续、统整的学习经历，减少了重复教学。跨学科学习所关注的大概念、核心素养或21世纪技能等全学科能力、也为将学科知识联系在一起提供了有力的聚合点。

2.研究目的

本文主要研究如何如何通过跨学科课程的设计，激发学生学习动机，培养学生运用跨学科思维解决地理问题的能力。

3.研究方法

实践法：将激发学生跨学科思维的方法通过教学设计的形式体现，并运用在实际的课堂教学中，通过观察学生的反应、课堂回答问题的情况和课后作业等课堂反馈进行课堂评价，并完善方法。

4. 学情分析

高中学生普遍认为思维型课堂是各科学习过程中最重要的方面。这个年龄段的学生普遍表示出对思维的启发和重塑有较浓厚的兴趣，也在实际的生活中，如演讲、回答问题、与他人交流、小组汇报学习成果等方面均需要缜密和强大的思维整合能力。同时，学生也能够意识到要具备运用自己掌握的地理知识解决实际问题的地理素养。小组讨论合作学习是他们比较喜欢的学习方式。在合作学习中，他们的主动探究意识得到充分的发挥，并且充分调动各学科的相关知识和技能，充分显示出学生的主体地位，并激发了学生强烈的探究兴趣。

5.教学设计案例分析

5.1探究主题：《喀斯特地貌探究》。

5.11喀斯特地貌认识

通过景观图让学生初步认识喀斯特地貌，并播放视频《绝美喀斯特——喀斯特地貌鉴赏》。让学生从感官中认识喀斯特地貌，并对这一神奇的自然景观充满兴趣，利用情境激发，使得学生有强烈地探究兴趣。

5.12喀斯特地貌的形成原因

问题探究式学习：通过刚才的视觉冲击，学生基本进入喀斯特地貌这一主题探究中。于是开始设计问题进一步启发学生思考。如此神奇的地貌到底如何塑造的？设计如下问题进行探究。

问题一：塑造喀斯特地貌的外力作用是什么？

问题二：该地貌的主体岩石具有怎样的特点？

问题三：流水与岩石发生了怎样的化学反应？请试着写出化学方程式。

问题四：简要说出喀斯特地貌的化学机理。

问题五：可能的喀斯特地貌分布区具有怎样的特点？

通过问题的设计，形成一个相对完整的思维链条。通过下面的模型图，让学生将四道问题的思维进行串联，同时在分析地理现象时启动跨学科思维，调动脑中已有的化学知识，考虑可能参与化学反应的岩石的物质组成即主要的化学成分，进而构思出可能形成的化学方程式，并在小组合作的形式下进行验证，进一步归纳总结喀斯特地貌的形成机理以及可能的分布区。

通过上面的思维可视化图，将问题一到问题五从地理现象到化学思维分析和解释，再用跨学科思维融合分析该地貌可能分布的地区，既体现了跨学科思维的形成和探究过程，又具有非常现实的地理意义。如果在实际生活中想要探索更多的喀斯特地貌去参观或者去研究，都具有很好的指导意义和现实意义。

   对五个问题的分析如下：

（一）喀斯特地貌：

  喀斯特地貌又称岩溶地貌。岩溶是指地下水和地表水对可溶性岩石的化学作用和物理作用及其形成的水文现象和地貌现象。

（二）岩溶作用及化学机理：

岩溶地貌是可溶性岩石受地表水、地下水的化学和物理作用后所形成的一种地形。其中物理的侵蚀和堆积作用是次要的，而化学的分解和沉淀过程是主要的。

（三）岩溶作用的基本条件：

     1、岩石具有可溶性

石灰岩、硫酸盐岩、岩盐都是可溶的，但由于硫酸岩、岩盐分布范围小，石灰岩分布面积大，所以喀斯特地貌只在石灰岩地区才发育典型。

2、岩石具有透水性

因为不透水的岩石，只能在岩石表面产生溶解和沉淀，不能深入到岩石内部。这样也就产生不了丰富的地下喀斯特地形。

3、水具有溶解力

这取决于水中含有的二氧化碳数量多少、有机酸无机酸的数量、水的温度高低。温度高反应快，溶解石灰岩的数量就多。

4、水具有流动性

不流动的水会很快饱和而失去溶解力，只有不断的流动，水中的二氧化碳浓度才会变化，产生碳酸钙的沉淀或重新溶解。

结合岩溶作用的发生，分析形成岩溶作用的基本条件。

喀斯特地貌公开课教案模板7

一、 教学内容

1. 地貌发育与岩石、大气、水等地理要素的作用关系

2. 基本的地貌类型有哪些

3. 地貌在地理环境中的作用

二、教学目的和要求

1．知识目标

要求学生掌握地貌的成因类型；要求学生掌握地貌的地理环境意义。

2．能力目标

要求学生掌握本章节的基础知识点，根据自身的兴趣爱好加以研究，培养自己的创新能力。

三、教学重点和难点

1．教学重点

地貌发育与岩石、大气、水等地理要素的作用关系

2．教学难点

地貌发育与岩石的作用关系

四、教学方法

课堂讨论、教师讲授、提问式教学

五、教学过程

地貌或称地形，指地球硬表面由地貌内外动力相互作用塑造而成的多种多样的外貌或形态。

地貌动力（营力），分为内动力与外动力

内动力：指地球内能所产生的作用力，主要表现为地壳运动、岩浆活动与地震。

外动力：指太阳辐射能通过大气、水和生物作用并以风化作用、流水作用、冰川作用、风力作用、波浪作用等形式表现的力。

一 、地貌成因

（一）构造运动与地貌发育

构造运动造成地球表面的巨大起伏，因而成为形成地表宏观地貌特征的决定性因素。

在外力作用下不断风化、破坏，形成新的外力地貌。桌状台地、方山、单面山、猪背岭等。

（二） 地貌形成的气候因素

气候水热组合状况不同导致外动力性质，强度和组合状况发生差异，最终将形成不同的地貌类型及地貌组合。

1. 高纬和高山寒冷气候条件下，冰川冰缘作用是主要外动力，冰川和冻土地貌。

2. 温湿气候条件地表径流丰富，流水作用是主导外动力，各种流水地貌类型普遍发育。

3. 干旱气候条件下，风与间歇性洪流成为主要外动力，风沙地貌和黄土地貌。

4. 山地气候与地貌均因高度而异。

5. 同一地区气候变迁和外动力组合发生变化可以出现不同类型气候地貌叠置的现象。

（三）岩性对地貌形成的影响

各种岩石因其矿物成分、硬度、胶结程度、水理性质、结构与产状不同，抗风化和抗外力剥蚀的能力常表现出很大的差别，形成的地貌类型或地貌轮廓往往很不相同。

（四）人类活动对地貌的影响

1.  通过改变地貌发育条件加速或延缓某种地貌过程，例如破坏植被加速地表侵蚀；

2.  直接干预地貌过程，甚至改变地貌发育方向，如修建梯田或水平沟使原本平滑的山坡转而具有阶状结构。

二 、基本地貌类型

基本地貌类型可以分为：山地、平原

（一）山地

山地是山岭，山间谷地和山间盆地的总称。

（1）山地的要素：山顶、山坡、山麓

（2）山地地貌

极高山 >5000m

高山 3500~5000m

依高度分 中山 1000~3500m

低山 <1000m

（二）平原

平原是一种广阔、平坦、地势起伏很小的地貌形态类型。据海拔高度，可以分为低平原（<200m）和高平原（高原）。

当平原四周被山地环绕时，平原及面向平 原的山坡共同组成一种新的地貌类型－盆地。

海拔 低平原：地势低而平缓，地割程度和地割密度小

高度 高平原：地势较高，地割相对强烈

平坦平原

形 倾斜平原

态 凹形平原

 起伏平原

处 熔岩平原

地 喀斯特平原

类 冲积平原

型 海成平原

三、地貌在地理环境中的作用

作为活跃的地理环境组成要素之一，地貌 对其它要素与地理环境整体特征有着广泛而深刻的影响，主要表现在如下几个方面：

（一）导致地表热量的重新分配和温度分布 状况复杂化；

地貌温度分异：

l 山地阳坡与阴坡温度不同

l 高原与平原温度不同，表现出偏向极地的特点

l 迎风与背风坡温度差异

l 山地与高原形成“冷岛”，山谷、盆地形成“热岛”

（二） 改变降水量分布格局；

山地迎风坡湿润气候上升凝结使降水集中于迎风坡，背风坡则成为雨影响区。

山地总降水量在一定范围内高于附近 平原，导致山地成为湿润多雨中心和半干旱的“湿岛”而盆地则成为“干岛”。如喜马拉雅山、天山与祁连山则是干旱区内湿岛的典型，吐鲁番盆地可代表河谷的“干岛”。

地貌对热量和降水的影响，导致自然景观的重大变化。

（三）地貌对生物界的影响；

（四）地貌对自然界地域分异的影响；

（五）地貌对土地类型分化的影响。

作业：

1. 地貌发育的本质是什么

六、教学反思

　 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

喀斯特地貌公开课教案模板8

一、教学内容

1. 块体运动与重力地貌的类型及其各自的性质

2. 风化作用的类型以及风化壳的形成过程

二、教学目的和要求

1．知识目标

要求学生掌握风化作用的类型及其与地貌发育的关系；要求学生掌握岩石地貌的特征及其地理意义。

2．能力目标

要求学生对本节课的基础框架进行牢记，提高专业素养与专业知识能力。

三、教学重点和难点

1．教学重点

风化作用与地貌发育的关系

2．教学难点

风化壳的性质及其发育过程

四、教学方法

课堂讨论、多媒体教学

五、教学过程

一、风化作用

风化作用（风化过程）：地表岩石与矿物在太阳辐射、大气、水和生物参与下理化性质发生变化，颗粒细化，矿物成分改变，从而形成新物质的过程。

（一）风化作用的类型

1. 物理风化：又称机械风化或崩解，它是一个岩石由整体破裂为碎屑，裂隙、空隙和比面积增加、物理性质发生显著变化而化学性质不变的过程。

① 剥离——深部岩体随地面覆盖部分的剥离，岩石原来承受的负荷压力开始解除，引起反弹效应，产生在岩体表层大致与地面平行的裂隙，称御荷裂隙。造成这种岩层分离现象叫剥离作用。

② 块状崩解——岩石是热的不良导体，由于太阳辐射昼夜变化，岩石内卫受热、冷却不均，会使岩石产生内外膨胀或收缩的压力差，久而久之会使岩体产生裂隙使岩石成层剥落，称为块状崩解。

③ 撑胀——岩石裂隙中的水结成冰将会产生很大的冻胀力，当它超过了岩石抵抗破坏的强度时，可使岩体劈裂成石块，这种现象叫冰劈作用或称冻融风化。生物的机械破坏作用也广为存在，如植物的根对岩石的穿透、挤压，动物对岩石的穿孔和搬移等。此外，如裂隙中盐类溶液因蒸发而结晶也可使地表岩层发生不同程度的直接或间接的机械破坏作用

2. 化学风化：是指岩石在大气，水与生物作用下发生分解进而形成化学组成与性质不同

的新物质的过程。气候对化学风化的影响主要是温度和湿度的影响，岩石矿物成分也是影响化学变化的重要因素。

3. 生物在化学风化中的作用

生物在化学风化中起着重要的作用。例如植物光合作用产生氧，动植物呼吸作用释放

二氧化碳，为化学风化提供了反应剂。

（二）风化壳

风化产物：风化作用的残留矿物、次生矿物及可溶性物质统称风化产物。风化产物是土壤形成的物质基础，某些风化产物还可形成风化矿床。

风 风化残积物：化学性质稳定未经负化的物质：自然元素、氧化物、硅酸盐等构成

化 次生矿物：粘土矿物及Fe-Al含水氧化物、高岭土、蒙脱石、水云母

风化壳：风化产物虽经风化与剥蚀而依然残留原地覆盖于母岩表面者，就是风化壳（残积物）。 是土壤发育的母质和物质基础。

1. 两个基本条件：

有利于风化作用持续进行的条件

有利于风化产物残留的条件

2. 风化壳的基本特征

（1）风化壳空间上分布呈不连续性，厚度差异也很大，厚者可达100~200m，薄者不足1m；

（2）组成物质以粘土和碎屑为主，也可包括少量残存液体；

（3） 结构疏松，表层分散性强，分解程度高粒径细，中下层相反，但不具有类似沉积岩的层理；

（4）发育和保存均较好的风化壳，可以划分强度风化，中度风化和微风化三个层带。

3. 风化壳的发育过程

（1）物理风化的阶段 （碎屑型风化壳）

（2）化学风化的早期阶段（硅铝硫酸盐或碳酸盐型风化壳）

（3） 化学风化的中期阶段（粘土型风化壳）

（4）化学风化的晚期阶段（铁铝型风化壳）

4. 风化壳基本类型及其分布

（1） 热带，亚热带地区－－富铝型酸性和硅铝铁酸性风化壳（高度化学风化）

（2）温带森林带－－硅铝粘土型弱酸性风化壳（中度化学风化）

（3）半湿润半干旱森林草原－－碳酸盐型中性至微碱性风化壳（轻中度化学风化）

（4）干旱区－－碱性风化壳（以物理风化为主，化学风化很弱）

（5）高寒区与极旱荒漠区－－残积粗岩屑型风化壳（物理风化占统治地位）

二、块体运动与重力地貌

块体运动：岩体和土体在重力作用及地表水地下水影响下沿坡向下运动称为块体运动。可分为崩落、滑落和蠕动三类。

（一）崩落与崩塌地貌

定义：陡坡上的岩体与土体在重力作用下突然快速下移，称为崩落或崩塌。

崩落形成两种地貌：

A. 崩塌崖壁（山坡上部） B.岩堆（又称倒石堆）（坡麓）

（二）滑落与滑坡地貌

1. 定义

由岩石，土体或碎屑堆积物构成的山坡体在重力作用下沿软弱面发生整体滑落的过程称为滑坡。

2. 发生条件：滑坡只有在由重力引起的下滑力超过软弱面的抗滑力时才发生。

3. 发生因素：内在因素和诱发因素

（1）内在因素包括 地层岩性，地质构造，坡体结构和有效临空面等。

（2）诱发因素包括 降水强度、地下水、地震、地表径流对坡麓的冲淘、坡面加积作用，以及人为的在坡地上蓄水灌溉、建房筑路时破坏坡地稳定性等。

（三）蠕动

定义：坡面岩屑、土屑在重力作用下以极缓慢的速度移动的现象称为蠕动。15o～30o的坡度最适宜发生蠕动。

作业：

1. 论述风化作用在岩石地貌、河流地貌、风蚀地貌、海岸地貌等地貌类型发育过程的作用。

六、教学反思

　 将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

喀斯特地貌公开课教案模板9

一、教学内容

1. 流水作用的类型及其性质

2. 坡面流水与沟谷流水地貌的类型

3. 沟谷水流地貌类型

4. 河流地貌类型及其各自性质

5. 岩溶作用的机理

6. 喀斯特地貌的形成过程

二、教学目的和要求

1．知识目标

要求学生掌握流水作用与地貌发育的关系；求学生认识流水地貌、喀斯特地貌的基本特征；求学生理解不同地貌类型与地理环境之间的关系。

2．能力目标

要求学生对本节课的水文地质的知识点进行认真学习并进行课后巩固，对溶洞的形成过程进行了解，提高自身的专业素养。

三、教学重点和难点

1．教学重点

地貌类型与地理环境的关系

2．教学难点

地貌类型与地理环境的关系

四、教学方法

课堂讨论、多媒体教学

五、教学过程

一、流水作用

（一）地面流水类型：

按形式：面状和线状按

持续性：暂时性流水、持续性流水、面状水流、沟谷水流、河流。

（二）流水的作用

1、侵蚀作用

化学溶蚀——水对可溶性物质的溶解；

机械侵蚀——流水以其动能使物质脱离地面，进入水中。

① 片蚀（面蚀）：面状水流对地表的侵蚀，坡面流水对地表的侵蚀比较均匀；

② 下蚀（下切、垂直侵蚀）：线状水流对河谷或沟谷底部进行的侵蚀，结果使河谷（沟谷）

加深；下蚀在上游及山地区最强烈；侵蚀基准面是河流下蚀的底面。

③ 侧蚀（旁蚀、侧向侵蚀）：线状水流对河谷或沟谷两坡进行的侵蚀，结果使河谷（沟谷）拓宽；侧蚀主要发生在河（沟）床凹岸；

④ 溯源侵蚀：线状水流向河谷或沟谷的源头进行的侵蚀，结果使河谷（沟谷）伸长；

2、搬运作用

搬运方式：推移、跃移、悬移、溶解质搬运。

3、堆积作用

由于流水搬运能力下降而造成泥沙堆积（原因包括：流速降低、流量减少、含沙量增加）。堆积作用具有分选作用。

二 坡面流水与沟谷流水地貌

（一）坡面流水地貌

1. 坡面流水对地表的侵蚀比较均匀。

2. 坡面侵蚀强度的影响因素：

首先是气候因素，降水量多有利于径流的形成，降水强度越大，搬运能力越强。在气温较差大的区域物理风化强烈地表物质疏松，易于被搬运。

其次是地形因素，一般坡度越大流速越快，冲刷能力越强，但当坡度大于40°以上时，搬运冲刷能力反而下降，因为单位面积售水量减少；但随着坡长的增大，水流挟带的泥沙量也随之增多，消耗的能量也多，这样又会减小水流的侵蚀坡长长度有利于增加水量，但同时也增加水流含沙量，当达到一定程度是也会降低其冲刷能。

另外，坡面组成物质、降水强度、降水持续时间、植被覆盖度等也影响坡面流水侵蚀强度。

3. 地貌类型——坡积裙：坡面侵蚀物质堆积于缓坡、洼地与坡麓，形成由亚粘土、沙粒和细岩屑组成的、分选差和磨圆度极低，仅粗具倾斜层理的坡积物。坡积物连片分布于坡麓形成类似展开的裙裾的地貌，就是坡积裙。

三、沟谷水流地貌

坡面细流最终将汇集为流路相对固定、侵蚀能力显著增强的沟谷水流，并形成沟谷地貌。较大的沟谷沟头有集水盆地，沟口常发育冲出锥。

冲出锥由间歇性洪流堆积物组成，呈半圆锥形，锥顶坡度略大，向下逐渐变缓，分选差，磨圆度低，面积通常不足1000m2。

（三）泥石流

1.  定义

“泥石流是山区介于挟沙水流与滑坡之间的土（泛指固体松散物质）、水、气混合流。”吴积善并明确规定不包括挟沙流与滑坡在内。 这种表述方式既表明泥石流仅仅发生在山区，又强调了泥石流具有固体的结构性与水体的流动性。

2. 形成泥石流的条件：

（1）固体松散物质储备丰富；

（2）坡面坡度与沟谷纵比降较大；

（3）可从高强度降水或冰雪融水获得充足的水源供给。

3. 泥石流的类型：稀性与粘性

（1）稀性泥石流：水体体积比为0.1～0.5，容重1. 2～1. 8t/m3，具紊流性质，石块呈滚动或跃移形式运动。

（2）粘性泥石流：土体含量约为0.55～0.78，容重1. 9t/m3，即使在缓坡上也不发生散流，前锋突起，动力强大，破坏性强。

4. 泥石流作用形成的地貌类型：泥石流沟谷和泥石流扇。

四、河流地貌

（一）河谷的发育

1. 定义：河谷是以河流作用为主与沟谷流水参与下形成的狭长形凹地。

2. 河谷的组成

河谷通常由谷坡与谷底组成。除强烈下切的山区河谷外，谷坡上还常发育阶地。山地河流的谷底仅有河床，而平原、盆地河流谷底则发育河床和河漫滩。河流上游河谷较窄，比降大，中下游展宽，谷坡和缓，常有河漫滩和阶地。如下图：

3. 河谷的发育

河谷发育初期，横剖面呈V字型，底部全部为河流占据。其后，由于河流侧向侵蚀、堆积，在河谷中呈现一些小边滩。在横向环流作用下凹岸被侵蚀，凸岸发生堆积，曲流发展，河谷加宽，边滩不断加高，形成平水期出露的雏形河漫滩。随着横向环流加强，侧向侵

蚀不断加强，雏形河漫滩继续加宽加高。洪水期，滩面水浅，流速较慢，大量粉粒细颗粒物质发生堆积，超覆在前期河床相砂砾层之上，形成二元结构，发育为河漫滩。

（二）河床与河漫滩

定义：河床是平水期河水淹没的河槽；河漫滩则是汛期洪水淹没而平水期露出水面的河床两侧的谷底。

1. 深槽与浅滩

A.平原上的冲积性河床，由于某一段水流能量集中而发生侵蚀，相邻的上下河段能量分散而发生堆积，因此深槽与浅滩必然沿河交替出现

B.侵蚀性河床中深槽与浅滩的形成还受岩性与构造影响，岩石软弱或因构造作用而比较破碎时易形成深槽，反之则形成浅滩。

2. 边滩与河漫滩

A.弯曲河床的水流在惯性离心力作用下趋向凹岸，使其水位抬高，从而产生横比降与横向力，形成表流向凹岸而地流向凸岸的横向环流。

3. 心滩与江心洲

心滩是复式环流作用下在江心堆积而成的。心滩淤积高度超过中水位，便成为江心洲。

心滩和边滩在一定条件下可以相互转化。

（三）三角洲

1. 河口三角洲

（1）定义：对入海河流而言，河口三角洲是河流与海洋共同作用下，由河流挟带的泥沙在河口地区的陆上和水下形成的、平面形态近似三角形的堆积物。

（2）形成条件：

——丰富的泥沙供给。年输沙量∕年径流量 ＞ 0.24

——较弱的海流和波浪。侵蚀搬运能力较弱，有利于泥沙沉积。

——平坦的河口地形。有利于消弱海流动能，形成有利的沉积环境。

（3）发育过程：

三角洲的形成，经历了由水下到水上，由河口不断向外扩展的发育过程。河口地区，由于河面展宽及海水顶托作用，河流流速急剧降低，加上絮凝作用等使泥沙在河口大量沉积。在河道中央形成河口沙坝，导致河流分叉。随着河流泥沙进一步堆积，水下沙坝逐渐增高扩展，出露水面，形成沙岛，导致河道分叉，使原来河口被分成几个入海口。各汊道水流又形成新的河口沙坝。其中某些汊道发展成为主河道，另一些汊道则填於消失，导致河口沙坝合并成陆地。

（四）河流阶地

1. 定义：谷底因河流下切抬升到洪水位以上并呈阶梯状分布于河谷两侧，即为河流阶地。

2. 组成：阶地由阶面与阶坡组成，前者为原有谷底遗留部分，后者则由河流下切形成。

3. 阶地高度：阶面与河流平水期水面的高差。

4. 分类：依据组成物质与结构，阶地可分为：

（1）侵蚀阶地 多发育在山区河谷中，由基岩构成，其阶面为河流长期侵蚀而成的切平构造面。

（2）堆积阶地 多分布于河流中下游，全部冲积物组成，是在谷底展宽并发生堆积，后期下切深度未达到冲积层底部的情况下形成的。

（3）基座阶地 形成条件与堆积阶地近似，区别在于后期下切深度超过冲积层而进入基岩，因此阶地上部由冲积物组成，下部为基岩。

（4）阶地形成的原因 构造运动、气候变迁、侵蚀基准面变化。

四、准平原与山麓面

（一）准平原

1. 定义

准平原是湿润气候条件下，地表经长期风化和流水作用形成的接近 平原的地貌形态。作为一种大规模夷平面，也可因构造上升而成为高原面或发生变形，或被切割后仅保存于山岭顶部成为峰顶面。

2. 发育过程：

（1）原始地面平缓；

（2）构造上升，形成V形谷或峡谷，分水岭仍较宽平；

（3）侧蚀加强，河谷展宽，切割密度加大，分水岭 变窄成为尖锐山岭；

（4）河流侧蚀作用形成宽广谷底平原，谷间分水岭降低、变缓，上凸下凹；

（5）地面近似平原，少数地段存在低矮孤立残丘。

（二）山麓面

山麓面是干旱半干旱气候条件下坡面洪流不断搬运风化碎屑而致山坡大体保持原有坡度平行后退，山体逐渐缩小时在山麓形成的大片基岩夷平地面。

喀斯特地貌又称岩溶地貌。“喀斯特”原是南斯拉夫西北部的石灰岩高原地名。19世纪末，南斯拉夫的司威治（J.Cvijic）研究了南斯拉夫西北的喀斯特（Karst）石灰岩高原，并于1893年正式用“Karst”来概括喀斯特高原的地貌景观。喀斯特地貌是地下水与地表水对可溶性岩石容蚀与沉淀，侵蚀与沉积，以及重力崩塌，坍陷、堆积等作用形成的地貌，以南斯拉夫喀斯特高原命名。我国亦称岩溶地貌，徐霞客（1586—1641，明《徐霞客游记》的作者）是我国和世界上最早的岩溶研究学者。中国地质学会第一届喀斯特学术会议（1966年2月，桂林），建议在我国使用“岩溶”一词，并把它作为Karst的汉语同义语。

五、岩溶作用

水对可溶性岩石进行的以化学过程为主、机械作用为辅的破坏和改造作用，称为喀斯特作用。

喀斯特作用产生取决于岩石的可溶性和水的溶蚀作用，它是喀斯特发育的基本条件。岩石的可溶性取决于岩石的成分和结构。

1. 岩石的可溶性：

碳酸盐类（：石灰岩、白云岩、泥灰岩等）< 硫酸盐类：（石膏、硬石膏）< 卤化物盐类：岩盐、钾盐（可溶性盐类）

泥灰岩<白云岩<石灰岩

通过以上对比可知，石灰岩最易喀斯特化。喀斯特地貌主要是发育在碳酸盐类岩石尤其是石灰岩分布区。这与其分布极广且常露出地表也有关。

岩石的结构方面结晶岩石晶粒越小，溶解度越大；不等粒结构溶解度大。

2. 岩石的透水性：

岩石的透水性提供了喀斯特水运动条件，加强了岩石的溶解性和喀斯特地貌的发育。岩石的透水性取决于岩石孔隙度和裂隙度。

3. 水的溶蚀力——取决于CO2的含量多少

4. 水的流动性

经常流动的水体，能大大提高水的溶蚀力。流水经常与空气保持接触，能不断地补充因溶蚀岩石所消耗的CO2，使水体不易达到饱和。处于流动状态的水，有时虽然达到饱和，但当几种不同浓度的饱和溶液混合后，可变为不饱和而重新获得溶蚀能力。

六、喀斯特地貌

（一）地表喀斯特地貌

形成：

CaCO3+CO2+H20＝Ca2+HCO3-

当CO2浓度高时，反应右移，岩石溶解，形成溶洞；

当CO2与水减少时，CaCO3沉淀。形成石笋、石柱等。

发育过程

地壳上升→地表溶蚀地貌→独立的洞穴系统→统一的系统→准平原化

地表喀斯特地貌主要有以下几类：

1. 石芽与溶沟 指可溶性表面沟槽状溶蚀部分和沟间突出部分。溶沟是地表水沿岩石裂隙溶蚀、侵蚀而成，宽10cm～2m，深2cm～3m，底部常充填泥土或碎屑。石芽为蚀余产物，热带厚层纯石灰岩上发育形体高大的石芽常高达数十米，称为石林。

2. 岩溶漏斗 由流水沿裂隙溶蚀而成，呈碟形或倒锥形洼地，宽数十米，深数米至十余米，底部有垂直裂隙或落水洞。

3. 落水洞  落水洞多分布于较陡的坡地两侧盆地、洼地底部，也是流水沿裂隙侵蚀的产物。宽度很少超过10m，深可达数十米到数百米。

4. 溶蚀洼地 通常由岩石漏斗扩大或合并而成，面积小于10km2，具封闭性。

5. 岩溶盆地与岩溶平原  岩溶盆地是大型的岩溶洼地，又名坡立谷。面积约十余至上百平方公里，边缘较陡并有峰林分布，底部平坦，地表覆盖溶蚀残留的红土，有少数孤峰残丘，并有泉水和暗河出没。岩溶盆地多分布于地壳相对稳定的地区，在有利的构造条件下，如向斜、断陷及可溶性和非可溶性岩层接触地带，经流水长期溶蚀、侵蚀而成。岩溶平原是由岩溶盆地不断扩大而成，地表覆盖一层红土和散立的孤峰残丘。

6. 峰丛、峰林与孤峰 峰丛是成簇相连或同一基座而峰顶分散的石灰岩山峰。峰丛内部的洼地、漏斗和落水洞很发育，在地貌上成为峰丛-洼地组合类型。峰林是成群或分散的石灰岩山峰，通常是峰丛进一步发展的结果。峰林受构造的影响而形态多变。在水平或微倾斜岩层发育的峰林，多成圆柱形或锥形；倾角较大的岩层发育的峰林，常成单斜式。峰林形态因受各地气候条件等的影响也有很大的不同。

孤峰是孤立分散的石灰岩山峰，是峰林进一步发展的结果。在岩溶山区，通常峰丛位于山地的中心部分，峰林位于山地或盆地的边缘，而孤峰、残丘则分散在岩溶盆地底部或岩溶平原上。

喀斯特地貌公开课教案模板10

课程标准及教材内容解读 本节课标的主要内容包括两个部分，“识别几种常见的地貌”和“描述地貌景观的主要特点”。对于“识别常见地貌”，课标中将地貌与地形通用，从成因的角度划分不同的地貌类型。“描述地貌景观的主要特点”，课标要求描述景观的特点要以形态和组成为主。该课标侧重于学生地理实践力的培养，行为动词为“识别、描述”，要求学生能够识别和描述相关地貌及其景观特点，建立对地貌的初步认识和理解。

学情分析 本节课程内容的要求“识别”“描述”比较简单，但学生并不了解地貌的基本特征，并未系统学习如何描述，因此该看似难度较低的内容，在实际教学中，需要教师更多的引导。此外，学生尚处于思维发展过渡的阶段，缺乏地理思维和对地理问题的探究能力，也缺乏生活经验，因此对于理解地貌的基本概念、地貌的成因、地貌与人类活动的相互关系等内容存在困难，需要教师利用案例等资料开拓学生的视野，鼓励和引导学生探究和思考。

教学目标 1.结合视频、景观图，观察并识别典型的风沙地貌和海岸地貌，描述典型景观的地貌特点。 2.结合实例，说明地貌特征与地理环境的关系，及其对人类活动的影响。 3.通过典型地貌的学习，形成观察、识别、描述地貌的方法。

教学过程 教学环节 教学活动 设计意图

教学导入：设置情境：茫茫宇宙中，外星人阿尔法由于母星环境恶化，被迫在宇宙中流浪。一次偶然的机会来到了地球，然而飞行器却被一场沙暴干扰，降落在一处沙漠中。阿尔法推开舱门，被眼前的景象震惊了…… 展示沙漠图片，引入情境 设计外星人来到地球看到荒漠景观这一情境，吸引学生学习兴趣，同时引出本节课第一种地貌类型-风沙地貌。

第一部分： 风沙地貌 1、风沙地貌的基本概念 2、风沙地貌的主要次级地貌、景观特征及其基本形成过程 3、风沙地貌对人类活动的影响 4、风沙地貌的主要分布区及可能分布区 活动一 阿尔法观察到几处特殊的地貌，请你帮他描述出来。读图1-3，回答： 图1地貌的形状像什么？有何形态特征？ 图2地貌有何特征？ （3）推测该地受哪一种外力作用影响？ （4）该地的地理环境有何特点？（气候、植被、地表状况） （5）读图3推测该景观主要分布在我国哪个地区？ （学生思考后教师讲解） 1、分析风沙地貌的概念：在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌。 提出概念中的三个关键词：干旱地区（主要分布区和环境）、风力为主（主要作用力）、各种地貌（次级地貌类型） 活动二 阿尔法被眼前的风沙地貌吸引，她启动飞行器，从空中俯瞰，发现了形状像新月的沙丘，这些沙丘是在哪种外力作用下形成的呢？读图回答： （1）如何判断图中沙丘的迎风坡和背风坡？在图上用箭头标注风向。 （2）我国西北沙漠地区的沙丘链大多沿什么方向延伸 （学生思考后教师讲解） 活动三 认识雅鲁藏布江中游河谷的风沙地貌 西藏米林县年降水量约640毫米,且集中在6-9月份，冬春季多大风。在该县丹娘乡的雅鲁藏布江北岸山麓,有一个高约百米的沙丘,叫丹娘沙丘(P73图4.14-图4.15)。雅鲁藏布江水位季节变化大。 根据等高线的疏密程度，推测沙丘所在河谷的特征。（等高线，坡度，水流速度） （2）以下关于沙丘的说法，正确的是（ ） A 沙源来自江心沙洲和河滩 B 沙源来自山顶 C 沙丘由流水搬运和堆积作用形成 D 夏季河流水位低，河滩和沙洲裸露，被风力搬运在山前堆积 推测沙丘所在河谷段的主导风向。 （学生思考后教师讲解） 通过问题链的形式来引导学生认识从哪些角度关注地貌的景观特征，帮助学生迅速学习描述地貌景观的基本方法。同时利用图像示意，将抽象的形成过程具体化，帮助学生理解地貌的形成过程。 地貌的概念比较抽象，从关键词的角度有助于学生快速抓住重点理解概念，同时为后面的学习提供了抓手。 探究地貌与风力，以及次级地貌的空间布局，在于帮助学生从成因和空间分布的角度理解地貌的景观特征。 根据学情，对课本活动题进行改编，引入河岸沙丘，打破前面学习的固有印象，从物质和动力的角度更深刻的认识风沙地貌的形成与分布

第二部分： 海岸地貌 1、海岸地貌的基本概念 2、海岸地貌的次级地貌类型、主要景观特征及其基本形成过程 3、海岸地貌与人类活动 除了这里，哪里还有如此美丽的沙子呢？阿尔法驾驶飞行器继续寻找，直到她来到海边…… 1、分析海岸地貌的概念：海岸在海浪等作用下形成的各种地貌统称为海岸地貌。 提出概念中的三大关键词：海岸（主要分布区与环境）、海浪等作用（主要作用力为海浪、潮汐等海水运动）、各种地貌（次级地貌类型） 2、从侵蚀地貌和堆积地貌两个角度分别展示景观图像，并结合图像变化，引导学生观察并思考： 活动四 海浪侵蚀与地貌形态 描述海蚀崖和海蚀平台的形态特点。 推测海蚀崖与海蚀平台形成的先后关系。 描述海石拱桥的形态特征。 推测海蚀穴、海蚀拱桥和海蚀柱的先后关系。 （5）海滩的颗粒物的粗细与海水运动动力强弱关系 （学生思考后教师讲解） 3、展示图片，举例讲解海岸地貌与人类生产生活的关系。 与风沙地貌一样，通过概念的关键词迅速帮助学生理解海岸地貌的基本信息。 同时利用图像示意，将抽象的形成过程具体化，帮助学生理解地貌的形成过程。 分析海滩颗粒物粗细和海水动力的关系，以及侵蚀地貌与堆积地貌的相互关系，引导学生主动思考，帮助学生更好的理解景观特征的形成。

教学评价 【课堂评价】 甲、乙、丙、丁为四地景观图。据此回答1～2题: 1.四地景观中属于风沙地貌的是(　　) A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 2.甲地景观可能位于我国(　　) A.福建省 B.山东省 C.甘肃省 D.山西省 下图是海南省著名的旅游景观“南天一柱”照片。读图完成1～2题。 1.该景观形成的外力作用主要是(　　) A.风力侵蚀 B.流水侵蚀 C.海水侵蚀 D.冰川侵蚀 2.下列地貌景观成因与图示景观相同的是(　　) A.沙坝 B.海滩 C.风蚀柱 D.海蚀崖 【课堂小结】 这次偶然的机会让阿尔法见识到地球千姿百态的地貌，请你用思维导图的形式帮她记录风沙地貌和海岸地貌的类型和特点。

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