《古诗三首 出塞》教案范文精选（10篇）

《古诗三首 出塞》指的是唐代诗人王昌龄的《出塞》、高适的《塞下曲》和王之涣的《凉州词》三首诗，它们都以边塞为题材，描写了边塞的壮阔景象、将士的英勇和思乡之情，体现了盛唐边塞诗的豪迈风格。那么，《古诗三首 出塞》教案要怎么写呢？下面是小编整理的《古诗三首 出塞》教案范文精选的内容，欢迎大家阅读参考！

《古诗三首 出塞》教案篇1

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。

　　3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。

　　【教学重难点】

　　理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件;资料卡片

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、复习引入，提示课题

　　1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐·岑参)》、《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。

　　2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗?

　　4、板书课题。(指导“塞”的读音，理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)

　　5、简介作者。(课件出示)

　　二、初读古诗，读通读顺

　　1、出示自学提示

　　自学提示

　　1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。

　　2、借助注释理解诗句的意思。

　　3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。

　　师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读?

　　2、学生自由读文。

　　3、检查初读情况：

　　1) 同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】

　　2) 诗是有节奏的，所以给人以美的享受。(出示标注的节奏提示)谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】，

　　3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。

　　3)小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

　　三、细读古诗，入境悟情

　　(一) 品读第一、二行(课件出示)

　　1)请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。

　　2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，)看到这幅图，你想到了什么?(边塞)

　　3)“秦时”和“汉时”分别指什么?

　　4)明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。

　　5)从“万里”一词中你体会到什么? 这里的“人”指的是谁? “人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书：人未还)(他们还在戍守边关，还在打战，不能回家;他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。)

　　师：他们想回家吗?(想)

　　6)补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。(课件出示)

　　读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加——(沉重、悲凉、凄凉)

　　7)指名读。读出你的感受。

　　8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行)

　　8)此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么?

　　9)是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。 天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书：痛恨、同情)

　　12)带着这种感受再来齐读这句。

　　(二) 品读第三、四行(课件出示)

　　1)请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。

　　2)出示李广将军的简介。

　　3)理解“但”

　　4)了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么?(板书：飞将在)

　　5)是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了，那么边关也就会——(安宁了)，边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——(就能回家乡)，和家人团聚，那么国家——(也会更太平)。

　　6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将，期盼和平)(板书：期盼)

　　7)期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用)

　　8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。(板书：不满)

　　9)指名读。谁能来读出作者的这种感情?

　　评读，再指名读。听录音。再读。

　　10)引读：诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情，面对这种残酷的现实，在大声地呼吁，他希望——

　　这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——

　　这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——

　　(三) 小结，并尝试练笔

　　1)通过刚才的学习(师点板书)，我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。

　　2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。(课件出示)

　　四、赏读古诗，背诵古诗

　　1) 是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗?(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。

　　2) 学生试背。

　　3) 指名背、齐背(配乐)。

　　五、拓展延伸，升华感情

　　1) 出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。

　　2) 我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广!

　　《出塞》原文欣赏

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

《古诗三首 出塞》教案篇2

　　教学目标

　　1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2.学生课前预习诗文。

　　3.准备课件。

　　教学过程

　　一、导入教学

　　（一）相机导入，揭示课题

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）

　　（二）复习方法，交流资料

　　1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

　　2.交流资料：

　　（1）介绍作者。

　　（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1．出示全诗，整体感悟。

　　2．运用学法，小组探究。

　　3．分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句

　　（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

　　（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句

　　（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

　　二、升华情境

　　（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、练习题

　　（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

　　（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

《古诗三首 出塞》教案篇3

　　教学目标：

　　1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　教学重点、难点：

　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）

　　从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　提到边塞，你想到了什么？

　　（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）

　　可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。

　　（将士、血战、兵戈……）

　　战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。

　　［评：人文性，不管怎样理解，说成是人类、文化、文明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必须承认，它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。它的物质基础仍然是语言。而且，语言本身就能给人以想象，给人以情感，给人以更多的人生感悟。学生对古代战争的苦了解并不深刻，因此要结合一些资料让学生有更深的感悟。］

　　二、 新授

　　1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

　　《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

　　这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）

　　从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？

　　条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。（明月，边关）

　　那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？

　　学生回答。

　　为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。

　　看来诗人想告诉我们的是：依旧是秦汉时的明月，依旧是秦汉时的边关，一批又一批的征人依旧是万里长征久未还。

　　假如你是征人，仰望明月心中会想些什么？

　　是呀，“举头望明月，低头思故乡”，征人们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？

　　让我们一同来看一看，（出示）

　　①　征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；

　　②　征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；

　　③　征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊；

　　这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　［评：通过想象，让学生深刻地认识征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。］

　　征人们回家有望吗？我们来看一段资料。

　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　古代的边塞诗，也有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》

　　今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》

　　自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。　　　

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　诗文后两句讲了什么？  

　　“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）

　　秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？

　　让我们看一段资料：汉朝李广将军以英勇善战闻名。西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。

　　结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？　　

　　这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？教师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　3、小结　　

　　然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。一齐读全诗。

　　［评：在这节课中学生深深地体味到诗人对征人的同情，对良将的思慕，对国家的爱，这一切都是对和平的渴望。在人文性体验上，给学生一个正确地认识，从小树立对和平的热爱］

　　三、结课升华

　　学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解古诗，更结合了大量资料，读出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。

　　汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！”

　　汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　师：时光流转到了今天，透过历史的天空，从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的可贵，我们呼唤和平。

《古诗三首 出塞》教案篇4

　　教学目标: 1借助注释,字典及资料,了解诗意,并能有感情朗读;

　　2,感悟诗人在诗中表达的情感;

　　3,搜集写边塞军旅生活的古诗.

　　教学准备:powerpoint课件

　　教学重难点:吟诵古诗,想象意境,体会诗中表达的感情.

　　教学过程:

　　导入:

　　谈话:自古以来,边疆 的战争不断,不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗,而边塞诗中最有代表性的压卷之作,就是我们今天要学的这首——王昌龄的《出塞》.出示幻灯片1(板书课题)

　　齐读题目,解题:”塞”指什么 (边关,关塞)

　　”出塞”是什么意思 (意思是:到边关去守卫边疆.这是唐代代诗人写边塞生活诗常用的题目)

　　简介诗人王昌龄(出示幻灯片2)

　　学习诗歌,理解诗意:

　　下面,请大家自由读一读这首千古传诵的佳作,要求读准字音,读得有板有眼;

　　(自由读—指名读—示范读—齐读)(出示幻灯片3,4)

　　小组讨论学习:再次自由朗读古诗,借助注释理解每句诗的意思;

　　探讨不懂的字词,如:秦,汉,但使,不教等

　　汇报,弄懂每句诗的意思:

　　(1)秦时明月汉时关,万里长征人未还.

　　(意思是: 还是秦汉时的明月,还是秦汉时的边关,从遥远的家乡来守边关的战士们还不能回到家乡.)(出示幻灯片5)

　　(2)但使龙城飞将在,不教胡马度阴山.

　　(意思是:只要有李广这样的大将守卫边关, 就不会让胡人的骑兵和战马越过阴山南下入侵我们了.)((出示幻灯片6)

　　过渡语:要理解诗局的意思并不难,但诗人在诗中表达的是一种何等的思想感情呢

　　下面我们一起来探讨一下.

　　体会诗人的情感:

　　学习第1,2句诗:

　　(出示幻灯片7)齐读诗句,思考: 这句诗提到了哪些景物 你脑海里会浮现出怎 样一幅画面 (出示幻灯片8的图片)

　　探讨:

　　师:古代诗人在描写边塞生活的诗歌时,几乎都会写到明月和边关.

　　大家想一想:诗人为何要提到”明月”,”边关”呢

　　(小结:大概是守卫边关的将士们白天军务繁忙,到了夜深人静时,面对这苍凉的边关,举头望见那明月,就会不由自主地想起家乡和亲人来.)

　　这句诗有没有言外之意呢 将士们为何一直不能回到家乡

　　(小结:这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关,边关的战争从秦汉时期以来,一直没有停歇过,千百年来,一批又一批的将士被迫告别亲人,远离家乡,来到千里之外的边关守卫边疆,一直不能回到家乡.有的老死边关,有的战死沙场,还有的葬身与沙漠戈壁上,没死的还要继续镇守边关……)

　　残酷的战争给人民带来了多大的灾难啊!这句诗包含着诗人怎样一种感情呢

　　(表达了诗人对边关将士们的同情.)

　　指导有感情朗读1,2句.(悲壮,沉重的语调)

　　学习第3,4句诗:

　　站在这冷清的月色下,望着茫茫的黄沙,耳听着呼呼的风声,边关的诗人和将士们心中会涌起什么怎样的心情呢

　　(引导学生答:恨敌人入侵,

　　很想早日打败敌人,与家人团圆,

　　怨朝廷腐败……)

　　师:是啊,此时此刻,诗人和将士们最渴望的是——(出示幻灯片9)(齐读3,4句);

　　探讨:为何诗人和将士们会有这样的渴望

　　小结:因为只有像李广这样的大将在,才能使(让学生答:

　　——边关的敌人就不敢入侵

　　——就能早日平息战争,早日与家人团圆

　　——边关就会安宁,百姓过上安定的生活

　　……

　　3,师:只所以会特别希望有李广这样的大将,是因为什么

　　这句诗的言外之意是告诉我们什么呢

　　小结:当时的将帅不爱护士兵,贪图享乐,贪生怕死.”战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”.

　　是当时的真实写照!

　　这句诗包含着诗人怎样一种感情 表达了怎样一种愿望

　　小结:诗人多么希望朝廷能早日任用像李广这样的良将;多么渴望早日平息战争,使百姓过上安定的生活啊!”君不见沙场征战苦,至今犹忆李将军.”诗人们都有同感啊!

　　指导有感情朗读3,4句.(激昂,感慨地)

　　小结:全诗通过眼前看到的实景,用短短的十四个字就表达了心中的愿望,抒发了强烈的感情,真不愧为七绝的压卷之作.让我们再次来美美地朗读一下这首佳作.

　　进一步指导有感情地朗读全诗,要求读得有声有色.(出示幻灯片10)

　　(指名读——欣赏课件范读(点击幻灯片11)——自由练读——齐读)

　　四,拓展延伸:

　　1,谈话引入:王昌龄是一位著名的边塞诗人,他写过不少的边塞诗.他写的《从军行》,也是千古传诵的佳作(出示幻灯片12,13);

　　2,自由读——指名读——齐读;

　　3,你从诗中悟到了什么 最能体现这种感情的是哪一句诗

　　(最后两句最能体现出英雄气概和爱国之情)

　　4指导有感情地朗读全诗.(坚定,豪迈地)

　　五,总结:

　　1,学习了本课,你最大的收获是什么 (珍惜今天的和平生活,为世界和平而努力.)

　　2,像王昌龄这样的边塞诗还有很多,你在课外还搜集到哪些呢

　　(学生汇报交流自己搜集到的边塞诗)(出示幻灯片14)

　　六,补充练习:

　　1,填写边塞诗的诗句;(出示幻灯片15)

　　1,羌笛何须怨杨柳, .

　　(选自王之涣 的《凉州词》)

　　2, 醉卧沙场君莫笑,

　　(选自王翰的《凉州词》)

　　3, 欲将轻骑逐, .

　　2,填写王昌龄的诗句;(出示幻灯片16)

　　(1),秦时明月汉时关, .

　　选自王昌龄《出塞》

　　(2),黄沙百战穿甲金, .

　　选自王昌龄《从军行》

　　(3),洛阳亲友如相问, .

　　选自王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　多音字组词练习.(出示幻灯片17)

　　塞 sài ( )

　　sāi ( )

　　sè ( )

　　教 jiào ( )

　　jiāo ( )

　　将 jiàng ( )

　　jiāng ( )

　　结束语:

　　读诗能知史悟情,让我们今后多读古诗,一起了解我国优秀灿烂的历史文化.

　　附板书设计:

　　出塞

　　(王昌龄)

　　明月,关,人 (同情将士)

　　但使,不教 (渴望国家安定)

《古诗三首 出塞》教案篇5

　　教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。

　　难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教法：讲解、指导、示范

　　学法：自主学习、讨论交流、

　　教学过程：

　　一、出示诗歌，读诗：

　　学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意

　　二、简析背景：

　　1、读诗题：

　　——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）

　　——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）

　　2、简单介绍边塞诗

　　在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　3、简介当时的历史背景

　　——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　4、看到边塞，你想到什么？

　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）

　　：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）

　　：落日照大旗，马鸣风萧萧。

　　：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）

　　：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）

　　——战争、征人……（战争场面惨烈）

　　（补充）

　　：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

　　：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

　　：黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》

　　三、注释读诗，品味意境，抒发情感

　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　（小组讨论）

　　——战事频繁终老边塞

　　——战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

　　——诗句：秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗

　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

　　——指导读

　　8、面对着这样的`征人的生活，你想说什么？

　　——对征人：

　　——对战争：

　　9、所以诗人这样写到：

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　指导读出自豪与勇敢

　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　指导读出渴望和平的憧憬

　　——对朝庭的失望

　　战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿

　　指导读出内心的那份失望和无奈

　　10、整体再读全诗，体会诗之意境

　　教学反思：

　　本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

　　在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

　　本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。

《古诗三首 出塞》教案篇6

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。

　　2、反复朗读古诗，引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　3、课内外相结合，激发学生对边塞诗的兴趣。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学重、难点】读悟结合，了解古诗大意，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　【教学过程】

　　（课前诵读古诗）

　　一、诵读古诗，导入新课。

　　同学们，我们生活在一个诗的国度里。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；有的诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。这节课，我们就来学习一篇反映战争的诗歌，题目叫做《出塞》。（板书课题）

　　二、解诗题，知作者，

　　1、谁知道“塞”是什么意思？（军事要地，边塞、边关）

　　2、介绍写作背景和边塞诗：

　　我们在边塞和匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴常常由此入侵中原，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。在这样的历史背景下，边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。到了唐代许多诗人都喜欢用“出塞”作为吟诗的题目。

　　3、看到“边塞”，你想到什么？

　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）

　　：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）

　　——战争、征人……（战争场面惨烈）

　　：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

　　：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

　　3、今天学的这首诗作者就是唐代的诗人王昌龄。你对王昌龄了解多少？（生介绍王昌龄资料）

　　4、老师也收集了一些资料，一起读一读。（课件出示资料）

　　王昌龄：（？—约756）唐朝诗人，字少伯，京兆长安（今陕西省西安）人。开元进士，盛唐时期最负盛名的诗人之一，有“诗家夫子王江宁”之称。尤其擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。后人辑有《王昌龄集》。

　　那么王昌龄的这首《出塞》到底写了些什么呢？

　　[ 设计意图：教学《出塞》这首诗，离不开边塞特殊的环境，因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，不是通过图片资料，而是通过古诗词典型句子去体会，以诗解诗，或许稍难，但是教育学生，想象是有依据的。]

　　三、初读古诗。

　　1、请同学们打开书自由练读，要读准字音，读通诗句。

　　2、学生自由练读古诗。

　　3、指名读，生评议。

　　4、师：有味道，不用我说大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

　　5、师：好！味道读出来了。我们再读一次，现在前后顺序调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。

　　6、师：味道更浓了，我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏。

　　[ 设计意图：古诗节奏鲜明、韵律优美，在这一环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读，从而读出古诗的独特美感。]

　　四、明诗意，悟诗情。

　　1、我们已经读通了这首诗，请同学们再读诗句，抓住重点词理解诗的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

　　2、学生自学，小组交流。

　　3、想象画面，理解诗意。

　　课件出示一、二行诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　（1）我们来看看诗的前两行，谁来读一读？你理解了哪些词？

　　关：关隘、边关。     万里长征：到遥远的边塞作战。

　　人：戍边征战的士兵。

　　未还：没有回来。

　　（2） 谁能说说诗句的意思：

　　（依然是秦汉时的明月和边关，万里出征的将士呵仍未归还。）

　　（3）诗的第一行描写了哪两种景物?（明月和关）

　　你还知道哪些描写明月的诗句？（教师随机引读）

　　老师也收集了一些：（课件出示相关名句）

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。－－李白《静夜思》

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。――苏轼《水调歌头》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？――王安石《泊船瓜洲》

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。――张继《枫桥夜泊》

　　（4）可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感，那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读《出塞》的前两行诗，看看你体会到什么？

　　相机引导：从“万里长征”你体会到什么?（征战时间长）

　　“人未还”（板书）（体会到战士思念亲人）（板书：思念亲人）

　　（5）指导朗读：你现在就是一位出征在外多年没有回家的战士，每当夜幕降临的时候，你都会遥望着明月，思念家乡，思念亲人。能读好这两行诗吗？我听出了你多么渴望回家呀！

　　（6）还有谁对谁的思念？（母亲思念儿子、妻子思念丈夫、孩子思念父亲……）

　　（7）教师创设情景，学生感情朗读。

　　你现在就是那白发苍苍的老母亲，遥望着村口，思念自己的儿子；

　　你就是那年幼的孩子，可能连父亲的模样都记不清了，多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀；

　　你就是一位久经沙场的将军，在明月下思念自己白发苍苍的老母亲；

　　你就是那年过花甲的老父亲，希望在有生之年还能见上儿子一面；

　　妻子多么希望家人团聚呀……

　　（8）是呀，这明月寄托着多少人的思念呀！可又有多少战士能回家呢？

　　课件出示：

　　十五从军征，八十始得归。《十五从军征》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）《 凉州词》

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。（李颀）《古从军行》

　　（9）回归故土遥遥无期呀！此时此刻你想说什么?

　　（10）是呀，边关的战士、家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才，早日结束战争，早日团聚呀！此时此刻他们都想到了汉代大将军（李广），关于李广你了解多少?（生先交流，课件出示资料，学生齐读）

　　（11）卢纶的《塞下曲》就是赞颂李广将军的：

　　课件出示：  《塞下曲》卢纶

　　林暗草惊风，将军夜引弓。

　　平明寻白羽，没在石棱中。

　　（12）这寥寥几个字就把汉代“飞将军”李广的英雄形象便展现在我们眼前，边关太需要这样的将领了，所以诗人王昌龄不由自主地发出了这样的感叹：(课件出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。)

　　（13）诗句中的这些词你理解了吗？

　　但使：只要。　

　　飞将：指汉代名将李广。

　　度：越过。

　　阴山：阴山山脉，汉时匈奴常由此入侵中原。

　　（14）一起读一读，谁能说说诗句的意思：

　　句意： 只要汉代的飞将军李广还在，决不会让敌人军队越过阴山。

　　（15）你眼前出现了一幅怎样的画面?再读一读？从这两句诗中你体会到了作者怎样的情感？（生：希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。）（板书：渴望贤才）

　　你体会得真深刻，现在，你就是王昌龄，把你的情感表达出来。

　　我听出了你的渴望，但还不够迫切，你听老师读（范读），你再读读。

　　（16）这仅仅是王昌龄的愿望吗？谁还有这样的愿望？（家中的亲人，戍边的战士）指名再读。

　　（17）我们两组两组地开火车读，看谁读出大家的心声。

　　（18）是啊，这是多少戍边战士们的心声，也写出了家乡亲人们的愿望，他们都在呼唤——（齐读）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。　

　　（19）理解意思，一定能把古诗读得更有韵味，同学们自己先练一下？要注意前两行要读得慢一些，语气凝重些，读出对亲人的思念，后两行要读出对贤才的渴望。

　　（20）我也来读读好吗?（配乐范读）

　　（21）谁愿意来试一试，你可以用自己喜欢的方式来读，也可以和同桌合作。

　　[ 设计意图：在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文,这一过程中教师适时链接相关诗词，创设情景，营造意境，感情诵读自然水到渠成。]

　　五、日积月累，课外延伸。

　　1、这首《出塞》短小精悍，却洋溢着纵横古今的气魄，它堪称为唐人七绝的“压卷”之作。你还知道哪些边塞诗？谁愿意背给大家听一听？

　　2、老师这里还有一首王昌龄写的边塞诗（课件出示），我一起来读一读。

　　从 军 行   王昌龄

　　青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解一下诗的意思。可以和同学讨论一下。谁来给大家说一说诗句的意思。

　　4、师：这首诗写出了边塞的荒凉艰苦，战争的持久惨烈，也写出了将士们誓死灭敌的决心，我们一起再读一读。

　　5、（出示两首诗，“人未还”和“终不还”加点)同学们，这两首诗都是王昌龄写的，请同学们看看这加点的六个字，你发现了什么？（都有一个“还”字）是的，都表示回家的意思，但“人未还”让我们感受到作者对战士们的同情，而“终不还”写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗？跟我再读读这两句诗。（师领读）

　　6、（课件出示）边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参，课后搜集一些他们的诗读一读。

　　板书设计：   出   塞

　　（唐）王昌龄

　　人 未 还    思 念 亲 人

　　飞 将 在    渴 望 贤 才

《古诗三首 出塞》教案篇7

　　学习目标：

　　1.朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。

　　2.学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。

　　3.培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。

　　4.背诵并默写这首诗。

　　学习重点：理解诗意，体会诗中所包含的感情。

　　学习难点：“秦时明月汉时关”这一句的写法。

　　教学准备：

　　1.学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。

　　2.教师：多媒体课件。

　　学习过程：

　　一.古诗接力。

　　我们已经学习过不少古诗，让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力，怎么样？每一个小组一个同学先背诵，第二小组任意一位同学紧跟上，接不上算输。

　　二.导入新课，交流学法。

　　今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，（出示视频范读）

　　你认为我们应该怎样学习它？

　　三.按学生的意见，先交流预习中所思所疑。

　　1.指名一学生读这首古诗，注意读音。

　　2.自由读诗，小组中交流自己在预习中理解的内容，向同学提出自己的疑问，如果小组中无法解决，便在全班进行交流和讨论。教师也参与其中，捕捉学生提出的有价值的问题，深入进行研究。

　　3.交流中解决诗中重要的问题，如：飞将，匈奴人为什么称李广为“飞将军”？“但使”是什么意思？

　　4.抓住重点句子来理解。

　　“秦时明月汉时关”

　　猜测：作者是想说：

　　1.在边塞看到了秦代的明月，汉代的边关。

　　2.在边塞看到了秦汉时的明月，秦汉时的边关。

　　3.在这边塞上，明月还是那秦汉时的明月，边关还是那秦汉时的边关。

　　四.在小组中边起来说说诗意，集体交流。

　　五.进一步朗读、理解。

　　1.读诗，怎样朗读才能更好地体现感情？

　　2.再读后，你有什么新的思考和收获？

　　3.思考：（选择自己能解决的难度系数）

　　一星级：从“万里长征人未还”感受到作者怎机关报感情？

　　二星级：你从“秦时明月汉时关”中看出作者还想说什么？

　　三星级：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”是作者的一种愿望，因为：

　　又是作者的一种感慨，因为：

　　六：背诵古诗。

　　七：创情境说话。

　　一个富有挑战性的问题，看一段动画，组织语言，再次看的时候，当一名小小解说员。

　　播放flash动画，使学生进入《出塞》这首诗的情境中。

　　再播放动画，谁愿挑战这个任务？

　　八.交流边塞诗。

　　你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？（会背更好）

　　教师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。

　　九.交流中国国防知识。

　　诗人们写边塞诗，往往充满了忧愁和伤感。国力强能给人民安定和平的生活，国力衰弱，人民便会饱受战乱之苦，今天的中国，国防实力又如何呢？

　　交流资料，教师补充资料（关于美国飞机在我领空与我战士王伟的飞机相撞的资料、中国最先进的武器图片，最好是能搜集到建国五十周年阅兵式的资料片）

　　同学们你们看到了我国军事实力如此强大，有什么感想？用你们的创作来表达自己的情感吧。

　　十.模仿创作。

　　熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。你们有没有信心写出一首关于现代国防的诗来？

　　友情提示：

　　1.可以改动诗句中的一些词。

　　2.可以将几首诗中的句子改装合并。

　　3.借古诗句式表达自己的感情。

　　4.别忘了至少要二、四句押韵。

　　交流创作成果。

　　再读《出塞》。

　　十一.作业超市：

　　选择你最喜欢的作业。

　　1.默写《出塞》

　　2.继续搜集和背诵边塞诗。

　　3.继续搜集和交流中国国防知识。

　　4.预习《草船借箭》，并到《三国演义》中了解本故事前后的内容。

《古诗三首 出塞》教案篇8

　　教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

　　3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教学程序：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

　　2、课件播放：古代战争场景。

　　学生在观看录像后自由谈感受。

　　3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

　　[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

　　二、创设情景，初步感知诗意

　　1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

　　2、检查读书情况。

　　根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

　　三、想象画面，理解诗意

　　1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

　　2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

　　3、汇报交流：

　　这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

　　展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

　　4、指导感情朗读

　　在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

　　四、诵读涵咏，感情升华。

　　1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

　　2、学生展开想象，发表看法。

　　3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

　　五、适当拓展，引申探究

　　1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

　　2、学生自学古诗，教师巡视指导。

　　3、小组交流自学成果。

　　4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

　　5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

　　六、教学小结，结束授课

　　1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

　　2、演示课件，结束授课。

《古诗三首 出塞》教案篇9

　　1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

　　2.读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。

　　3.以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的’困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。

　　4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。

《古诗三首 出塞》教案篇10

　　教学目标

　　1、 正确、流利、有感情地诵读、背诵积累、传承古文化。

　　2、 借助注释，工具书理解诗词的内容。

　　3、 在诵读基础上体会讲坛的意境，体验作者的感情。

　　4、 运用课本插图引导学生根据诗意展开联想与想象作画。

　　课时安排

　　一课时

　　教程设计

　　一、 古诗引路，揭示课题

　　1、 引导背诵宋代诗人林升的《题临安邸》，并指名说说诗歌所表达的思想感情。

　　2、 教师吟唱唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，并介绍诗的大意。

　　3、 出示王昌龄又一诗篇《出塞》，并简要交代诗的历史背景。（秦→汉→唐）

　　二、 诵读诗句，了解内容

　　1、 教师范读（放录音），学生标出节奏。

　　2、 指导学生按节奏自由读诗。

　　3、 师生齐读，男生女生轮流读，指名读，指名式背诵。

　　4、 同桌合作，诗句、注释，插图三合一体会诗意。

　　5、 请学生说说读书收获，交流诗之大意。

　　三、 品读诗句，体验感情

　　1、 教师领导填补式读诗句。

　　2、 学生有感情地边齐诵诗篇，边思考作者所表达的感情。

　　3、 引导学生品味“未还”、“在”与“度”的用词之精妙。

　　4、 引导学生总结诗人抒发的感情。

　　四、 赏读想象，依诗作画

　　1、 学生边读诗句，边画出诗中描写的景物；

　　2、 交流所画景物词：明月、关塞、飞将、胡马、阻山

　　3、 激发想象，指名依文、物作画，或用图文说明。

　　明月

　　胡马

　　阴山

　　三唐 关塞 飞将