望湖楼醉书教学设计 《六月二十七日望湖楼醉书》教案

《望湖楼醉书》这首诗是苏轼在望湖楼上醉酒后写下的，他在诗中生动地描绘了望湖楼下暴雨骤至的情景。通过这首诗，我们不仅能看到苏轼对自然的热爱和对人生的感慨，还能感受到他对酒的钟爱。以下是有关望湖楼醉书教学设计的15篇内容。

望湖楼醉书教学设计1

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，感受六月西湖在晴雨时的奇特景象，体会诗人情感，感受诗句语言美。

　　3、理解中国古诗诗中有画的特点。

　　教学过程：

　　一、激情导课

　　1、杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外，最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的吗？（北宋大诗人苏轼在杭州做知州时，疏浚西湖，利用挖出的封泥构造而成的，后人为了纪念苏轼，便给这长堤命名为苏堤）

　　2、今天，我们将要学习一首苏轼的诗歌《六月二十七日望湖楼醉书》，抬起手和老师书写课题。读读这长长的题目，你知道了哪些信息？（写诗的时间是在六月二十七日，农历的盛夏；地点是在望湖楼；醉是诗人写诗的状态，说明诗人喝了些小酒而做的诗）你连起来说一说。

　　3、对于苏轼，你了解多少？（简介苏轼）这节课让我们一同走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。

　　二、民主导学

　　任务一：自由朗读古诗，小组内交流诗句的意思；思考作者是怎样描写西湖雨的？这样写有什么好处？

　　自主学习，师巡视。

　　展示交流：

　　1、品读古诗

　　同学们小组交流讨论的热火朝天，哪个小组愿意为我们展示做一个精彩的开头。

　　预设一：

　　黑云翻墨和白雨跳珠。

　　（1）黑云和打翻的墨水，白雨和跳动的珍珠有什么关系？

　　（2）作者是通过什么把他们联系到一起的？（观察和想象）

　　（3）想象画面，理解跳珠。（是雨点落在船上，又被弹起才形成跳珠）这是一场怎样的雨？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。这一团滚滚而来的黑云和一阵歘歘而下的白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。

　　（4）短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了…….

　　短短时间，雷声轰鸣，大雨滂沱，苏轼听到了…….

　　短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了…….

　　（5）在这两句诗中，诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富，活跃灵动，美不胜收，你还知道那些诗中也有这样生动的比喻？（生交流）

　　《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　《赠刘景文》：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

　　（6）这大胆的想象，多么的美，多么浪漫，难怪人们称其为苏仙。黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？哪个小组继续交流。

　　预设二：

　　忽：

　　（1）忽是什么意思？在这里体现了什么？（变化之快）

　　（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　水如天：

　　（1）如是像的意思，水像天一样的…….

　　（2）想象画面，学生说。

　　（3）水如天一样…….

　　2、吟诵古诗

　　(1)想象画面读：古人读诗，诗中有画，让我们边读边想象诗中画面。

　　(2)七言绝句的读法，二二三，四三。

　　(3)平仄读，一声二声为平声，读的长些；三声四声为仄声，读的短些。

　　(4)打着节拍读；古人读诗，是拍着手，踏着脚，打着节奏来读的，所以也叫踏歌，让我们也这样读一读。

　　(5)吟唱，自唱。自成曲调自有情。

　　任务二结合搜集到的背景资料，说说苏轼这首诗想要表达什么？我们从这首诗中学到什么？（从创作背景、人生经历，诗的风格来思考）

　　学生自学，师巡视。

　　展示交流：

　　1、对西湖晴雨的喜爱，对大自然的喜爱。

　　2、苏轼为人坦荡，有志于改革朝政且勇于进言，因始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权的排挤打压，被贬官三次，流放到八个地方，做地方官时，勤于政事，为百姓做实事，灭蝗救灾，抗洪筑堤，政绩卓著。

　　3、诗中的乌云、白雨有了象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争，预示这一切就像疾风骤雨一样，终会归于平静；还象征着自己被贬的悲惨遭遇，象征着人生道路上的各种阻碍，这些都会归于平静。

　　4、作者特别喜欢这首诗歌，在他五十岁再返西湖时，写到：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。

　　5、让我们在回当年，望湖楼上，凭栏远眺，不禁吟诵出苏轼的诗。

　　三、检测导结

　　短短的一首诗，仅仅二十八个字，我们就读出了西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀，面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力。

　　作业：写《六月二十七日望湖楼醉书》的文包诗。

望湖楼醉书教学设计2

教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、 联系生活、谈话导入

　　1、 **：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、 介绍作者。

　　二、 **阅读，理解诗意

　　1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

　　跳珠——活蹦乱跳的珠子

　　3、 学生尝试理解诗句的意思。

　　1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散**，还没有把整座山遮住。

　　2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、 细读品位，体会感情

　　1、 思考并讨论：

　　1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2） 我们可以从什么地方看出来的？

　　3） 这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、 诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、 看图说意，加深感悟。

　　1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　2、 用自己的话讲述全诗的意思。

望湖楼醉书教学设计3

教学目标：

　　1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

　　3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一朵奇葩。许多诗人都曾写诗赞美西湖。请看——（课件出示四首古诗）抽生读，齐读。

　　（设计意图：以描写西湖的诗引入，可以引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣。）

　　2、简介作者

　　（1）关于苏轼，你了解多少，说一说。

　　（2）出示课件，简介苏轼。

　　3、今天我们一起来学习苏轼另外一首写西湖的诗——读课题：《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　4、抽生再读课题，说说你为什么这么读？你从课题中读到了什么?

　　时间：六月二十七日，指宋神宗熙宁五年1072年的六月二十七日。

　　地点：望湖楼。又名“看经楼”，五代时越王所建，在今杭州西湖边昭庆寺前。

　　事情：醉书。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。

　　（设计意图：让学生学会从课题入手，初步了解本首诗写作的时间、地点以及事件，这也是快速把握文章内容的方法。）

　　二、初读，整体感知

　　1、抽生朗读、齐读古诗，读出节奏。

　　2、听教师朗读，说说你从诗中初步了解到了什么。

　　三、初步探究，研读文本

　　1、作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎样描写西湖的雨的？我们一起共同探讨。

　　2、学习第一二句：（出示诗句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　(1)指名读诗句。

　　(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

　　A、出示“黑云翻墨”图片，指名说“黑云翻墨”的意思。

　　黑云翻墨：乌黑的云像打翻的墨汁。运用了什么修辞手法？（比喻）

　　师：此时的景象可以用哪个词语来形容？指名说，再出示词语读一读：

　　黑云压城重云如盖黑云压顶乌云密布彤云密布阴云密布

　　浓云密布乌云滚滚乌云翻滚雷电交加电闪雷鸣

　　B、出示“白雨跳珠”图片，指名说“白雨跳珠”的意思。

　　白雨跳珠：形容白花花的雨点像珍珠一样在船中跳动。运用了什么修辞手法？（比喻）

　　师：此时的景象又可以用哪个词语来形容呢？指名说，再出示词语读一读：

　　倾盆大雨滂沱大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨

　　暴风骤雨狂风骤雨暴风疾雨风雨交加

　　（设计意图：图文结合，了解词语意思。）

　　（3）能说说你对这两行诗的理解吗？

　　指名说，再出示诗意读一读：

　　乌黑的云像打翻的墨汁从远处涌来，还没完全把山遮挡住，白花花的雨点就像珍珠一般倾泻而下，在船上蹦蹦跳跳。

　　（4）你发现这两行诗里运用了什么修辞手法？（比喻、对偶）把什么比作什么？对偶，黑云翻墨对——白雨跳珠，未遮山对——乱入船。还有哪些诗句也运用了对偶的修辞？生举例说说。

　　A.白日依山尽，黄河入海流

　　B.举头望明月，低头思故乡

　　C.明月松间照，清泉石上流。

　　D.远看山有色，近听水无声。

　　E.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　（设计意图：拓展知识，了解哪些诗句用了对偶的手法。）

　　（5）通过这两行诗，你发现这夏天西湖的雨有什么特点吗？（急、大）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)

　　3、学习第三四句，（出示诗句）：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　A、指名读诗句。

　　B、当人们还沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?（忽）

　　是什么让乌云暴雨一下子就不见了的？（卷地风）

　　卷地风怎么理解？（一阵大风从地面卷来）

　　C、一阵大风从地面卷来，把乌云和暴雨都吹散了，这雨有什么特点？（去得快）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?出示图片，抽生描绘画面。

　　这样美的画面可以用诗中哪个词来形容？（水如天）水如天的意思是——（远远望去，水天一色，连成一片）

　　D、你能用自己的话说说这两句诗的意思吗?

　　出示：忽然一阵大风从地面卷起，一下子吹散了乌云和暴雨。雨过天晴，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色，连成一片。

　　四、古诗积累，形成共鸣

　　1、其实苏轼六月二十七日在西湖一口气写下了五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。

　　水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

　　其三乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

　　忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

　　其四献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

　　无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

　　其五未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

　　我本无家更安往，故乡无此好湖山。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?（西湖很美）这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”（题目中“醉”字下面加三角符号）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　（设计意图：拓展知识，了解苏轼还写了哪些关于西湖的诗，从而进一步感受西湖的美丽，让诗人不禁沉醉其中，突出了重点——对“醉”字的理解，“醉”不仅仅是指诗人喝醉了酒。）

　　3、出示古诗，齐读。

　　五、总结全诗，升华情感

　　1、这首诗主要写的是西湖的雨，是按照什么顺序写的？这样的雨我们可以用一个词语来形容——来去匆匆

　　板书：雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠来去匆匆

　　雨后水如天

　　2、古人还写了许多和“雨”相关的诗句，这些雨又有什么特点呢？

　　出示诗句，读一读，说说雨的特点。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）

　　好雨知时节，当春乃发生。（好）

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（细）

　　寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。（寒）

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（纷纷扬扬）

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（杏花雨）

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（酥油一般的雨）

　　春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（急）

　　（设计意图：进一步了解雨的特点。）

　　3、出示本首诗

　　除了写雨，还写了——云、风、山、船……这些都是景物，但是诗人仅仅是在写景吗？（还在写他的心情）

　　师；苏轼号称“唐宋八大家”之一。此诗作于宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。那一年，苏轼在朝廷为官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人们诬告，被贬到杭州做太守。他就在杭州这个地方，在望湖楼旁边写下了这一首诗。

　　当他遭小人诬告被贬时，心情就像——（黑云翻墨），你们有没有“黑云翻墨”一样的心情？抽生说。

　　诗人的心情是一直这样吗？（不是）最后他的心情是怎样的？（板书：开阔、豁达、豪放）用诗中的话来说，就是“望湖楼下水如天”

　　师：同学们，我们每一个人都会遇到乌云，遇到人生中不如意的事情，可是最终都会“卷地风来忽吹散”，最终“望湖楼下水如天”。

　　（设计意图：由景及情，情景结合，进一步体会作者的情感。）

　　4、播放本诗歌曲，学一学，唱一唱，体会诗人的豁达豪放。

　　5、再次诵读古诗。

　　六、小练笔

　　1、展开想象，把《六月二十七日望湖楼醉书》所描绘的画面用一段话写下来。

　　2、评议。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　苏轼

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠来去匆匆

　　雨后水如天

　　（开阔、豁达、豪放）

　　设计理念：

　　文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

　　教学反思：

　　整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。

望湖楼醉书教学设计4

　设计理念：

　　文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大*台加深理解。

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

　　3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入并揭题

　　1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一颗奇葩。今天我们一起来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　2、简介作者

　　3、齐读课题

　　4、你从课题中读到了什么?

　　(明确：课题交代了时间、地点。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。)

　　二、通过朗诵，整体感知

　　1、齐读课文，教师正音。

　　2、听录音朗读，让学生再次体会文章中表达的感情。

　　三、初步探究，研读文本

　　1、**：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的’雨)

　　2、出示《饮湖上初晴后雨》，这首诗中西湖的雨有什么特点?(明确：奇、变化速度快、美)

　　3、同样的作者，同样的地点，同样的雨是否具有相同的特点呢?

　　4、文章是怎样描写这样的奇雨形成的过程?(明确：下雨前、下雨中、下雨后)

　　5、学习第一句

　　(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?

　　(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……)

　　(3)你还在哪些诗中见过这样的云?(黑云压城城欲摧……)

　　(4)展开想象，用自己的语言描绘这句话。

　　6、学习第二句

　　(1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?

　　(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?

　　(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?

　　(4)这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)

　　(5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。

　　7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句

　　(1)学生自学

　　(2)**考察

　　当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?

　　四、古诗积累，形成共鸣

　　1、齐读《饮湖上初晴后雨》、《六月***日望湖楼醉书》，同样的西湖，同样的雨，同样的苏轼写出不同的诗，其实苏轼六月***日在西湖一口气写下来五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二

　　放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。

　　水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。

　　其三

　　乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

　　忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

　　其四

　　献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

　　无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

　　其五

　　未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

　　我本无家更安往，故乡无此好湖山。

　　昨夜风月清，梦到西湖上(《杭州故人信至齐安》)

　　夜泛西湖

　　湖光非鬼亦非仙，风恬浪静光满川。

　　须臾两两入寺去，就视不见空茫然。

　　2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、学生交流，指名回答

　　4、在这些诗里你读出了怎样的一个诗人?(豁达、豪放)

　　5、齐背《六月二十七日望湖楼醉书》

　　6、小结

　　一切景语皆情语，阅读文章我们既要了解文章写的内容，还要明白作者的写作意图，通过阅读走进作者的内心世界，在不断的求索中提高自己的阅读能力，提高自己的境界。

　　五、作业

　　1、搜集描写西湖的诗

　　2、走近苏轼，阅读背诵他更多的诗词散文。

　　教学反思：

　　整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学**让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。

望湖楼醉书教学设计5

【教材分析】

　　《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代大诗人苏轼所作，这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。

　　【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　2.体会夏日西湖骤雨初晴的美。

　　3.感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。

　　【教学重点】：

　　读懂诗句，体会感情。

　　【教学难点】：

　　通过对古诗的理解，表达出诗的意境

　　【教学过程】：

　　一、以西湖为话题导入

　　俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，说到杭州，你最先想到的是——西湖（课件展示西湖美景图。是呀，西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹闻名中外。古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇。在这些文人墨客中，最与西湖有着不解之缘的当属北宋诗人苏轼。为什么这么说呢？你们知道吗？他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于西湖百姓，他的诗词也赋予了西湖别样的魅力。

　　除了这些，同学们对苏轼还有哪些了解？生根据资料简单介绍对苏轼的了解，引导学生注意资料的整理与概括。这节课，我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。

　　板书：北宋苏轼六月二十七日望湖楼醉书，齐读。

　　二、知诗人，解诗题。

　　1．解题目意思

　　根据学生回答相机指出六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候，这儿是指宋神宗熙宁五年，即九百多年前的1072年的六月二十七日；望湖楼，在西湖边，傍湖而建，在那时是一座大酒楼（课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。

　　“醉书”喝醉酒写的？被美景陶醉了写的？诗人究竟为何而醉？学完这首诗，这个问题肯定就能迎刃而解。

　　三、交流学习

　　（一）出示交流提示

　　1.互读，评价能够达到哪一重境界。 2.交流、补充对整首诗大体意思的理解。 3.交流疑问，把仍解决不了的疑问汇总。

　　（二）组内交流，师巡视指导。

　　（三）集体质疑解疑。

　　（四）检查朗读

　　1.看准读对，主要是正字音。 2.读出节奏，主要是指导读出节奏。

　　（五）理解大体意思

　　过渡：经过预习和刚才的朗读，同学们对这首诗肯定有了自己初步的理解。能说说这首诗的大体意思吗？

　　五、感、悟、读，感受古诗意境。

　　（一）体会雨来得急，下得大。

　　1．创设情境：1072年六月二十七日，苏东坡先生在望湖楼宴请朋友，一边喝酒，一边欣赏着西湖的夏日景色，突然，天气有了变化。播放《渔舟唱晚》音乐，师读“黑云翻墨未遮山”，通过诗句，你看到什么？

　　根据学生回答，引导理解当时的情境并适时指导朗读，学生说到雷声或雨点时再出示图片和雷雨声。

　　预设：

　　我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样。我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上翻转。

　　有没有见过黑云翻滚的样子？是这样吗？出示黑云翻滚图，你读出黑云翻滚的样子。——

　　谁还说说你看到的景象？

　　我看到黑压压的乌云像海浪一样汹涌地翻腾而来。带着你的想象读读——

　　我听到一阵“轰隆隆”的雷声——

　　你不仅看到了乌云，还听到了雷声，你能听到什么？带着你的想象读出这四个字——

　　电闪雷鸣中，漫天的乌云翻卷着，向山头涌去请你读读整句话——此时你有什么感受？一场大雨就要来到。风雨欲来风满楼

　　2．出示“白雨跳珠乱入船”图片与雷雨声音。一场大雨真的来了！此时，你又看到了什么？

　　预设：

　　白花花的雨点就像跳动的珍珠一样杂乱地落进船里。

　　白花花的雨，雨怎么样？——大！读出你的感觉——白雨跳珠乱入船

　　白花花的雨，哗哗地下着，西湖茫茫一片。

　　你是放眼远方，雨很大，很密！——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船

　　还从哪里看出雨很大？“乱”入船，雨大了，才乱

　　对！读出你的感觉——白雨跳珠乱入船

　　雨点像跳动的珍珠一样，落在船上，啪啪直响，溅起了水珠。你是聚焦近处，雨很猛！——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船雨点像一颗颗跳跃的珍珠，直往船里乱滚。

　　雨点像跳动的珍珠一样，溅起水花，纷纷溅入船舱里。对！雨点不只是落进船里，更多的是落在湖面上，溅起无数朵水

　　花，很美！震撼人心的美，令人激动的美！

　　根据学生回答相机播放雷雨声音配白雨图，感受雨大、雨密、雨急、雨猛。

　　2.谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？指名读。

　　3.师生对读，体会雨的急和大。

　　句中对：黑云翻墨——未遮山，白雨跳珠——乱入船。分句对：黑云翻墨未遮山，——白雨跳珠乱入船。未遮山——乱入船未遮山——乱入船未遮山——乱入船

　　小结（承上启下）：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！振奋！惊叹！把静止的文字通过想象变为灵动的画面，这是理解古诗的好方法。

　　当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼、为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又是别一番洞天。

　　（二）体会雨去得快和雨后西湖美景。

　　1.出示“卷地风来忽吹散”

　　出示一场大风卷地风而来，它吹散了＿＿＿＿，吹走了＿＿＿＿，吹来了＿＿＿＿。

　　2.望湖楼下水如天

　　（1）此时的水怎样？天怎样？你能想象得出水如天是怎样的景

　　象吗？

　　预设：

　　水如天一样的——开阔无边

　　天无边，水无边，水如天一样开阔读出你的开阔——水如天一样的——蔚蓝

　　水蓝蓝，天蓝蓝，水天一色。读出你的水天一色——水如天一样——明亮

　　雨过天晴，一切都像刚洗过的一样，读——水如天一样的——平静

　　碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉——湖面上比天空还要漂亮，荷叶、荷花、湖边

　　（2）播放古筝曲，出示水如天图数幅。让我们也到雨后的西湖去看看这“水如天”的美妙景色吧！

　　雨后的西湖，天无边，水无边，水如天一样开阔，读——雨后的西湖，天空更加湛蓝，水面更加明亮，湖面和天空都像刚洗过一样，读——

　　雨后的西湖，天蓝蓝，水蓝蓝，天映水，水映天，水天一色，读——

　　雨后的西湖，水平如镜，碧空如洗，水如天一样明净，读——雨后的西湖，荷叶摇得更欢，荷花开得更艳，柳浪阵阵，鸟鸣声声。读——

　　小结：这样的景色，让人——喜悦！舒畅！兴奋！

　　（三）总结，感受全诗意境。

　　过渡：短短的时间，我们经历了一场来去匆匆的骤雨，从下雨前的“黑云翻墨未遮山”，到雨中“白雨跳珠乱入船”，到“风吹雨散，水天一色”谁能把刚才的景象说给大家听？

　　1.播放古筝曲，先自己准备一下，可以在预习卡上古诗大体意思的基础上添写、补充。

　　2.指名说。

　　多么酣畅淋漓的大雨！多美令人心旷神怡的雨后美景！此时此刻，诗人仅仅是因酒而醉吗？不，诗人已不仅仅因酒而醉，而是因雨而醉，因景而醉。这可真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”

　　同学们，此时此刻你就是苏轼，就站在望湖楼上，凭栏远眺，感受那震撼人心的疾风骤雨，观赏那水天一色的西湖风光，齐读——

　　3.苏东坡先生被眼前的景象所陶醉，也被自己的诗句所陶醉，这一幕深深地记在他的记忆里。十五年后，50岁时的苏东坡先生再次来到西湖，与他同榜进士莫君陈在湖上宴请时正好又遇上下雨，他回首望湖楼，想起当年在这儿写诗的事，无比感慨地又写下一首诗。

　　出示《与莫同年雨中饮湖上》“到处相逢是偶然，梦中相对各华颠。还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”

　　自读，师问：从哪里看出苏东坡先生是被当时的景象所陶醉，而且一直念念不忘？

　　师生对读。当年，那场酣畅淋漓的大雨令苏东坡先生陶醉其中——黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船；十五年后，那场酣畅淋漓的大

　　雨仍令东坡先生念念不忘——还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年；939年之后的今天，东坡先生早已不在，但他留给我们的那场酣畅淋漓的大雨，那场大雨带给我们的激动与舒畅仍令我们深深陶醉。——背诵。同学们，这就是经典文化的魅力，她可以穿越时间，跨越空间，她可以思接千载，视通万里，她可以影响一代又一代热爱中华文化的人！

　　六、体会诗人的情感。

　　1.你知道东坡先生当时是在怎样的情况下写这首诗的吗？出示诗人写此诗背景。

　　在熙宁五年，宋神宗时，王安石变法，苏轼持不同政见，受官场挤压，无奈乎，自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。

　　师讲述：这段文字，读起来有点费劲。通俗一点讲，因为苏轼在治理国家方面，与王安石有不同看法，至于他当时的政治观点正不正确，我们这节课暂且不去管它。反正，这个时候，别周围的人看他不顺眼，就处处排挤他，他没有办法，就辞职不干了，离开京城，来到杭州。这种时候，大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情。那隐藏在急雨背后的是诗人怎样的心境呢？你从暴风雨中读到了怎样一位诗人？（乐观平静开阔豁达善于排解自己的情绪）

　　2.走进诗人的心境去读诗，你会读出另一种味道的，试试。

　　七、回归整体，拓展延伸

　　1、豁达、乐观的苏东坡先生喜欢西湖，陶醉于西湖的湖光山色之中，他还写过一首诗，与我们今天学的这首诗相映成趣。（出示：《饮

　　湖上初晴后雨》为什么这么说呢？先自己读读。

　　2、指名读

　　3、指明大致讲解诗意。

　　4、总结拓展

　　西湖的美景让我们向往，如果我们有机会来到西湖边，你会受想到——望湖楼；站在望湖楼上，你会想起哪一个人？——苏轼——想起苏轼，你就会想起哪一首诗——让我们一起背诵这首《六月二十七日望湖楼醉书》，陶醉在苏轼为我们描绘的美丽的西湖风光之中吧。

　　那就让我们记住乐观豁达的苏轼，记住他留给我们望湖楼醉书，在课后继续我们的诗词之旅。

　　作业设计：

　　将《六月二十七日望湖楼醉书》以手抄板的形式表达出来，选取佳作并在班级中展示。

　　板书设计

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　苏轼

　　云山

　　雨景

　　雨珠风

　　晴天

　　楼天

望湖楼醉书教学设计6

　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文;

　　2、通过图、文等各种方式，理解词语意思与古诗意思，体会古诗表达的意境;

　　3、学习古诗遣词、用句的准确与生动，积累优美的诗句。

　　教学重点：

　　理解古诗的意思，有感情地朗诵古诗。

　　教学难点：

　　体会古诗表达的意境，学习古诗遣词、用句的准确与生动。

　　教学方法：

　　小组合作学习法、情境教学法

　　教具准备：

　　多**PPT

　　教学过程：

　　一、以“楼”导入，体会“楼”的美景。

　　1、出示写楼的诗句，生练读。体会：

　　小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。(“忧国楼”)

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。(“登高楼”)

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。(“送别楼”)

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

　　谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。

　　明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。(“相思楼”)

　　小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

　　独上江楼思渺然，月光如水水如天。(“赏景楼”)

　　2、生有感情朗读诗句

　　3、导入课文：今天，我们一起走进历史的河流，来到900多年前，和苏轼一起，欣赏那望湖楼的美景。

　　出示：六月二十七日望湖楼醉书 生说说对课题的理解。

　　4、生说说对苏轼的理解。

　　【设计意图：以写“楼”的古诗句导入，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生积累古诗作了铺垫，并为望海楼的“楼”境打下伏笔。】

　　二、走近望湖楼，感受那“楼”畔的风光。

　　1、出示课文：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　——宋 苏轼

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，

　　望湖楼下水如天。

　　生认读，学习生字词。指名生读课文，初次引导有感情。

　　2、出示图文，生观察，说说看到哪些景物。

　　3、引导理解课文，生先说说词语意思，再说说课文大意。

　　4、再读课文。

　　【设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，学会学古诗的方法。】

　　三、走进课文，学习遣词用句的独特。

　　1、生讨论：再读课文，你觉得那个词用得好?为什么?

　　2、生汇报，相机指导：

　　诗中把乌云比作“翻墨”，形象逼真。

　　用“跳珠”形容雨点，有声有色。一个“未”字，突出了天气变化之快;一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。

　　“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。

　　3、再读课文。

　　【设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的欣赏。】

　　四、总结课文，融入那“楼”的意境。

　　1、总结：诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉–仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

　　2、再次有感情朗读课文，背诵课文。

　　【设计意图：古诗教学最难的就是引导学生体会意境，但这一总结起到画龙点睛的作用，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。】

　　五、拓展升华，沉醉于那“楼”的风光。

　　1、引导生理解“醉”：不仅是喝酒之微醉，诗人还沉醉于西湖美景中。

　　2、出示苏轼的文章，伴乐朗读。

　　饮湖上初晴后雨

　　【宋】苏轼

　　水光潋滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妆浓抹总相宜。

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　(二、三、四、五)

　　3、完成作业：

　　积累古诗：写“楼”与西湖的。

　　【设计意图：本环节通过学生对苏轼作品的研读，加深了对西湖诗句的了解，再次欣赏了西湖美景，并进一步积累了古诗，起到了举一反三之效。】

　　【设计反思：这一教学设计，从学生的认知特点和古诗的特点出发，引领学生读好古诗，理解古诗，体会写法，进入诗境，积累古诗，激发学生学习古诗的欲望，从而喜欢上古诗。整个过程，教师只是起到了“导”的作用，领着学生入情入境，将学习的.主动权还给学生，在学习中不断地深入，以情入境，以情促读，从而熟读成诵。既理解了古诗，又体会了意境，更积累了古诗，达到了学习古诗的要求。

望湖楼醉书教学设计7

　（一）、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、体会诗句的语言美，感悟比喻的妙处。

　　3、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。

　　（二）、教学重点

　　1、想象西湖晴雨变幻的景色，体会雨的奇特。

　　（三）、教学难点

　　1、想象西湖晴雨的变幻景色，体会雨的奇特。

　　2、体会诗歌的语言艺术，激发学生中华传统古诗词的学习兴趣。

　　（四）、教学过程

　　一、文字线索题导入

　　1、北宋文学家、书画家

　　2、四川眉山人，曾任杭州通判

　　3、唐宋八大家之一，与父亲苏洵弟弟苏辙合称“三苏”

　　4、他的诗善用夸张比喻，在艺术方面独具风格

　　5、“但愿人长久，千里共婵娟”是他流传千古的名句

　　1、同学们，你们能根据屏幕上的提示猜出这个人是谁吗？（苏轼）

　　2、今天我们就一起去学习苏轼的一首诗，《六月二十七日望湖楼醉书》（出示课题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件）

　　（六月二十七日苏轼在西湖边上的望湖楼醉酒题诗）

　　3、那么苏轼在望湖楼上题了怎样的一首诗呢？让我们一起去看看吧！

　　二、读诗歌

　　1、请同学们自由读一读这首诗，注意读准字音，读通句子。

　　2、刚才同学们读得非常认真，谁愿意第一个展示你的朗读？

　　（齐读）

　　3、读得真不错，同学们，读诗不仅要读响、读准，更要读出诗的节奏，（出示划分好节奏的诗）现在请同学们根据划分好的节奏自由练读一下这首诗。

　　4、谁愿意来读一读？读得真好（如果读不好，师范读，再指名读）

　　5、男女生赛读。

　　三、检查预习，提出疑问

　　1、古诗同学们都会读了，但是学习古诗仅仅会读还不行，我们还得理解诗中意思，品读诗中的意境。同学们在预习的过程中有没有遇到哪些不懂或者难懂得词语，提出来我们一起解决。（生提问，相机指导回答）

　　2、相信解决了这些重难点词，你们对这首诗有了更深刻的了解了，现在再读这首诗，你们一定会有新的发现的，带着你们的理解在来读一读这首诗吧！

　　四、整体感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见”读着读着，你从这首诗中感受到了什么？（大、快、急、来得快、去得也快）

　　五、品读诗句

　　1、这真是一场奇特的雨啊！你从诗中得哪些字眼或诗句中感受这场雨的奇特呢？请默读诗歌，并从信封中取出“共学单”，认真完成。

　　“我从‘____________’（诗句或者关键词均可）感受到雨的奇特，读着诗句，我的眼前仿佛出现了这样的场景（画面）：____________________________________________________________。”

　　预设1、生答：从“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”中感受到……

　　a、从这句诗中，有没有哪些字或词最能让你感受到这场雨的急呢？

　　预设2、“未遮山”、“乱入船”

　　a、“未遮山”，“乱入船”说明了什么？

　　b、你能从关键词中体会到这场雨来得快、来得大，老师表扬你，你能带着这种感受去读一读诗句吗？

　　c、还有同学对这两句诗有自己的理解吗？请你补充。

　　你真是一个善于读书的孩子，带着你的感受去读一读好吗？

　　（这一环节，相机指导“乱”字，将“乱”读胖“）

　　2、关注比喻：

　　老师关注到，同学们在分享自己感受的时候运用了比喻得修辞手法，（我们再读一读这句诗，作者运用了怎样的修辞手法？）这其实就是诗中出现的黑云翻墨、白雨跳蛛，诗人们在写诗的时候都喜欢运用比喻的修辞手法，这样可以使诗句更加形象生动。无独有偶，苏轼在另一首描写西湖的诗中也运用了比喻的修辞手法，我们一起来读一读。（出示《饮湖上初晴后雨》全班齐读）

　　不仅如此，唐代大诗人贺知章在《咏柳》中同样也用到了比喻得修辞手法”不知细叶谁裁出“——生接”二月春风似剪刀“；刘禹锡也在《望洞庭》中写到”遥望洞庭山水色“—-生接”白银盘里一青螺“

　　让我们再来读一读这句诗，感受比喻的妙处吧！

　　3、你还能从哪里感受到这场雨的奇特呢？

　　“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”

　　抓住“忽”感受雨去得快

　　“卷地风”：这是一场怎样的风？

　　请你用朗读读出这一场大风，读出这雨过天晴的美丽景色吧！

　　4、就是这样一场卷地之风，它不仅吹走了——生接或指名（这场大雨），还吹来了——指名回答（望湖楼下水天一色得美丽景象）

　　小结：你们看，刚才我们通过读诗、抓关键词、想象诗中所描绘的美丽景色，跟着诗人领略了一场西湖疾雨急来急去得变幻景色，让我们捧起书，再去领略一下西湖这场别样的雨吧！

　　六、拓展进行“飞花令”

　　同学们，古往今来许多文人墨客都对雨情有独钟，写了许许多多赞美雨的诗文，现在就让我们来一场有关“雨”得飞花令吧！（背景音乐响起，生对诗）

　　结束语：同学们，苏轼带来的这一场雨，让我们爱上了有关“雨”的诗句，甚至爱上中华传统古诗词，让我们再次一起饱含深情地读一读《六月二十七日望湖楼醉书》

　　（五）、板书设计

　　雨

　　大

　　急

　　（奇特）　

望湖楼醉书教学设计8

一、说教材：

《六月二十七日望湖楼醉书》是国家统编教材小学语文六年级上册第一单元的一首文质兼美、情景交融的古诗，作者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨。文章既有写景的语句，又隐藏人物内心活动，是一篇指导学生学习古诗很好的范例。

1.教材地位：

课标要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品的感情。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感。以《六月二十七日望湖楼醉书》为例的古诗学习课，旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情感。同时，以课标为准绳，把教材与学生生活联系起来，将同类型的古诗进行整合。

在读懂《六月二十七日望湖楼醉书》的基础上，对同是写雨的古诗进行同类拓展，对于学生诵读积累优秀诗文具有一定指导作用。

2.教学目标：

（1）正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。

（2）理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。

（3）进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

3.教学重难点：

重点：理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。

难点：学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。对于高段的学生，学习古诗有了一定的方法。不同的是一千个读者同读苏轼的这一首诗，就能读出一千个苏轼。个体不同，能力不同，知识水平不同，生活环境不同，造就了学生不同的理解。因此，在突破重难点方面，先让学生抓关键词自主学习进行批注，然后再思想交流，碰撞火花。

4.设计理念：本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗，通过自主品读，多层交流的方法，让学生初步感受西湖雨的大、猛、急。教学中，以一首为例，以渗透方法为主，沿着一首教下去，学下去。教深刻，学扎实。

二、说教法、学法：

教法：1.情景引读法 2.交流法 3.拓展法

①引导学生反复诵读、多种形式的读，通过创设情景来引导学生诵读，在引读中加强理解。

②面对五年级学生，品读词句做批注是重点，教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习，在交流中进行适度的指导。

③以一首带多首同类诗。

学法：1.自主学习法2.朗读法3.讨论交流法4.批注法

我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。

三、说教学程序：

激情导入：以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题，激发学生们学习古诗的兴趣。引出课题，解诗题、知诗人入课。这个环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情。

民主导学：

①引导学生多种形式的读古诗。能用普通话正确、流利、有感情的朗读古诗。准确认读，把字音读准、把诗句读通顺，提高学生独立读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力。即多种形式读古诗。

②放手学习，完成诗句的批注。检验同学们的学习效果。这一步让学生自主学习。充分把学习的自主权还给孩子，让孩子在课堂上检验自己的学习成果。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对诗批注，把看了书的感想和问题批注在书上。然后，再进行交流。

③学生交流：畅所欲言，交流自己的感悟。生生互动，师生互动，让学生在交流中领悟批注的重要性，达到潜移默化地学习。

④拓展雨诗：引出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯，能初步了解诗意，读出节奏，韵律。感受中国诗词文化的魅力。

四、说板书设计

六月二十七日望湖楼醉书

雨前黑云翻墨

雨中白雨跳珠

雨后水如天

这样的板书设计简洁明了，便于学生理清思路，抓住重点。

五、说教学反思

新课的导入永远是门艺术，课堂之初，从激发学生的学习兴趣入手，引起学生学习兴趣。在教学时，适时渗透了古诗学习方法的指导，解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文。学生在学习中依照方法进行自主学习，交流碰撞出思想的火花。在最后，拓展出与雨有关的相关古诗，进行初步理解，诵读。在读中感受中国诗词的独特魅力。

望湖楼醉书教学设计9

　【教材分析】

　　《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。

　　【学情分析】

　　对于6年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。

　　【教法、学法】

　　教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感，

　　体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读-质疑-交流-小组合作探究-多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。

　　3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　【教学重难点】

　　理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。

　　【教学准备】

　　古诗多媒体课件课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【设计说明】

　　语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。

　　【思路提要】

　　采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗-会意-入境-悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。

　　【过程揭示】

　　一、激趣导入

　　1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！”

　　2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？

　　3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗–《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　二、诵读古诗

　　读古诗要有节奏，还要有重音。

　　1.诗题：

　　⑴指名读，齐读；

　　⑵从题目中读懂了什么？（时间、地点、事件）

　　⑶题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。

　　2.诗句：

　　⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通顺。

　　⑵指名读，评读。

　　⑶怎样才能读出诗的节奏和韵味？(自由畅谈)

　　出示读诗建议：

　　①准确认读，把字音读准，诗句读通顺；

　　②注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；

　　③注意平声字读长，仄声字读短。

　　④诗的韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析>）

　　【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。

　　三、理解诗意

　　1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？

　　反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。

　　云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。

　　雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。

　　风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。

　　水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。

　　2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。

　　<出示注释>

　　馈：

　　⑴出示前两句

　　①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧……）]这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？<学生说后超链接出示：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。好雨知时节，当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声，花落知多少。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天气晚来秋。>】

　　②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对-(白雨)，“翻墨”对-(跳珠)，“未遮山”对-(乱入船)；

　　⑵出示后两句，女生读，什么意思？

　　四、想象诗境，体会情感

　　⑴听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏之情）

　　⑵作者是怎样抓住特点写的？

　　①写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）；

　　②变化快（“未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化）；

　　③动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感，逼真可感，句句写景，句句抒情。

　　五、升华诗中蕴含的情感

　　1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。

　　2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。

　　3、配乐齐读古诗。

　　六、拓展延伸

　　1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。）还让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端变幻莫测千变万化瞬息万变日新月异转瞬即逝稍纵即逝白驹过隙喜怒无常）

　　2.解释带点的词，说说诗句的意思。

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》

　　4.交流苏轼的其它诗词。

　　5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　雨前黑云翻墨

　　雨中白雨跳珠

　　雨后水天一色

　　来去匆匆

望湖楼醉书教学设计10

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。

　　2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。

　　3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。

　　教学重难点：

　　1、借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意，学会背诵。

　　2、注意古今词义变迁，理解诗意。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　1、同学们，今天我们来学习24、课古诗两首。这节课我们先来学习第一首六月二十七日望湖楼醉书其（一）为什么要加其（一）呢？因为苏轼望湖楼六月二十七日醉书一共有五首，这是第一首。

　　2、大家注意看课题中的望“字第三笔是竖提，没有点。”醉“字左边的”酒瓶“中可不能少了一横啊！

　　3、大家看作者是谁？苏轼，大家学习过他的哪些作品？谁能介绍一下作者？

　　4、自读古诗，要求读准字音。

　　5、学习生字”遮“。

　　6、画出诗歌的停顿。

　　7、释诗题：从诗题中你知道了什么？

　　时间：六月二十七日，这实际告诉我们当时已经是————夏季。

　　地点：望湖楼。

　　醉：是酩酊大醉还是略有醉意，我们还不得而知，也许学习过全诗，就会有新的理解。

　　书：是什么意思？（写）写的`是什么呢？

　　8、学习第一句诗：请同学们读第一句。在这句中你觉得哪个词语你不理解。指名说，教师着重说：“翻墨”指黑云笼罩，翻滚如墨。“遮”遮蔽、遮盖。

　　（1）什么遮住了什么？（黑云遮住了山峦）

　　（2）什么样的黑云？（点出“翻墨”，为什么不用“黑云如墨”，而用“翻”字）同学们，一首诗就是一副生动的画卷，“黑云翻墨”这四个字就让我们看到了黑云从空中压下来不断翻滚的画面。

　　（3）整句连起来说说：乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。

　　9、学习第二句诗：

　　2、“白雨跳珠乱入船”

　　（1）播放“骤雨”的课件看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。“

　　（2）再看视屏，你看到了什么样的画面呢？（看到了雨很大）从哪里感受到？（”乱“字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！

　　（3）整句诗连起来说说：白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱的跳进船里。

　　10、交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到”还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年“可见诗人对这首诗的喜爱。

　　11、”黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船“

　　（1）你发现这两行诗里用了什么修辞手法？（比喻、对偶）

　　（2）通过这两行诗，你发现这夏天的雨有什么特点？（来得急）

　　12、学习第三句诗：“卷地风来忽吹散”

　　（1）过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读诗句，说说你看到了怎样的风？（突然，狂风）

　　（2）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” ）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）

　　（3）看视屏通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！

　　13、学习第四句诗：“望湖楼下水如天”

　　（1）“忽”字给岑参带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？

　　（2）出示诗句：“望湖楼下水如天” 全班齐读“望湖楼下水如天”

　　（3）（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？出示视屏。让学生描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。

　　14、此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）

　　15、如果让你给苏轼所描绘的画面取个名字，你会取什么名字呢？齐读全诗。（夏天的西湖忽而阴，忽而晴，忽而雨，忽而风）现在再来看看诗题，你对“醉”字有了怎样的理解呢？

　　16、苏轼醉于酒，更醉于西湖山水触景生情，即景而赋。写下了这脍炙人口的千古佳作，让我们再来读读这首诗，去感受苏轼的陶醉之情。

　　17、苏轼在写景时，是抓住什么特点来写的？

　　（1）景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。

　　（2）变化快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。

　　（3）动态多：翻、遮、跳、入、吹。

　　18、小结：学习古诗的方法

　　知诗意，释诗题

　　读正确，明其意

　　悟其意，用学法

望湖楼醉书教学设计11

一、教学目标：

　　1、会写生字“遮”，理解诗句的意思。

　　2、正确流利有感情地朗读背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　3、体会夏季西湖疾雨急来急去的特点，感受诗人对西湖美景的喜爱和赞美之情。

　　二、教学重难点：

　　1、朗读背诵本诗，理解诗句的意思。

　　2、会描述诗歌描写的画面，体会诗人的思想感情。

　　三、教学时间：1课时

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学过程

　　一、导入新课，板书课题，简介诗人。

　　1、师；同学们喜欢古诗吗，谁愿意背首诗给大家欣赏欣赏。（学生举手自由背诵）

　　2、师生同背《水调歌头明月几时有》引出新课。

　　3、今天，我们来学习苏轼的另一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》（板书课题和诗人，学生齐读）

　　4、谁能给大伙儿介绍一下苏轼（学生自由发言）

　　5、（课件出示）教师简介苏轼

　　二、初读指导，读出诗的节奏和韵律

　　1、谁来把题目读一读，你从诗题中知道了哪些信息？（时间、地点），“醉书”是什么意思？本诗是不是诗人喝醉酒时写下的呢？我们理解了全诗就会知道了。下面就让我们来认真读读这首诗吧。要求：边读边画出诗的节奏。

　　2、学生自由读诗，教师巡视指导。

　　3、指名朗读。

　　4、教师范读，指导读出诗的节奏和韵律（画出诗的节奏）

　　5、学生再练习朗读。

　　6、学生齐读本诗。

　　7、学习生字“遮”，并指导书写。

　　三、再读诗歌，理解诗句意思，体会诗的意境。

　　1、学生默读全诗，理解诗句意思，想想从中你感受到了怎样的画面？（课件出示部分词语解释）

　　2、同位交流诗句的意思以及看到的画面。

　　3、指名班级汇报，(课件出示)教师讲解全诗描绘的画面。

　　4、提问：诗中作者主要写了哪些景物？

　　结合学生回答，教师板书：

　　云雨风水

　　山船地楼

　　雨大而急

　　5、学生再读诗句，思考：这里的云怎样？这里的雨怎样？这里的风怎样？这里的水怎样？学生想好后同位交流，再班级汇报。

　　6、诗人描绘的雨又大又急，我们可以用哪些词语来形容？(生答：滂沱大雨、大雨如注、狂风暴雨、暴风骤雨……）（鼓掌表扬）

　　四、总结全诗，体会情感。

　　1、教师诵读全诗，学生闭眼倾听，感受诗境。

　　2、提问：题目《六月二十七日望湖楼醉书》，开始我们就说了“醉书”的意思，本诗是不是诗人喝醉酒情况下写的呢？（生答；不是）

　　3、你从全诗中体会到诗人怎样的心情？

　　指名回答：高兴、喜悦、激动、心旷神怡……

　　4、教师小结；是啊，面对云翻、雨泻、云卷、天晴这一急来急去的美景，诗人心中感慨万千，他把所有的感受浓缩成一个字，那就是……生齐答–“醉”。让我们再来读读这首诗，体会诗人的“醉”吧。（学生再自由读诗）

　　5、指名有感情朗读，会背诵的就背诵。

　　五、（课件出示）布置作业：

　　1、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　2、课外搜集并诵读苏轼诗词

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　苏轼

　　云雨风水

　　山船地楼

　　雨大而急

望湖楼醉书教学设计12

【教材分析】

　　《六月二十七日望湖楼醉书》 是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。

　　【学情分析】

　　对于6年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。

　　【教法、学法】

　　教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感，

　　体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读 – 质疑 – 交流 – 小组合作探究 – 多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。

　　3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　【教学重难点】理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。

　　【教学准备】古诗多媒体课件 课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。

　　【教学时数】 1课时

　　【设计说明】

　　语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。

　　【思路提要】

　　采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗 – 会意 – 入境 – 悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。

　　【过程揭示】

　　一 、激趣导入

　　1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！”

　　2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？

　　3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗 –《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　二、诵读古诗

　　读古诗要有节奏，还要有重音。

　　1.诗题：

　　⑴ 指名读，齐读；

　　⑵ 从题目中读懂了什么？（时间、地点、事件）

　　⑶ 题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。

　　2.诗句：

　　⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通顺。

　　⑵ 指名读，评读。

　　⑶ 怎样才能读出诗的节奏和韵味？(自由畅谈)

　　出示读诗建议：

　　①准确认读，把字音读准，诗句读通顺；

　　②注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；

　　③注意平声字读长，仄声字读短。

　　④诗的韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析>）【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。

　　三、理解诗意

　　1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？

　　反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的’景象。

　　云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。

　　雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。

　　风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。

　　水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。

　　2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。

　　<出示注释>

　　馈：

　　⑴ 出示前两句

　　①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧……）] 这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？<学生说后超链接出示：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。好雨知时节，当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声，花落知多少。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天气晚来秋。>】

　　②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对-(白雨)，“翻墨”对-(跳珠)，“未遮山”对-(乱入船)；

　　⑵ 出示后两句，女生读，什么意思？

　　四、想象诗境，体会情感

　　⑴ 听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏之情）

　　⑵ 作者是怎样抓住特点写的？

　　① 写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）；

　　② 变化快（ “未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化 ）；

　　③ 动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感，逼真可感，句句写景，句句抒情。

　　五、升华诗中蕴含的情感

　　1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。

　　2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。

　　3、配乐齐读古诗。

　　六、拓展延伸

　　1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。）还让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端 变幻莫测 千变万化 瞬息万变 日新月异 转瞬即逝 稍纵即逝 白驹过隙 喜怒无常 ）

　　2.解释带点的词，说说诗句的意思。

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》

　　4.交流苏轼的其它诗词。

　　5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。

　　板书设计：

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　雨前 黑云翻墨

　　雨中 白雨跳珠

　　雨后 水天一色

　　来去匆匆

望湖楼醉书教学设计13

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，感受六月西湖在晴雨时的奇特景象，体会诗人情感，感受诗句语言美。

3、理解中国古诗诗中有画的特点。

教学过程：

一、激情导课

1、杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外，最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的吗？（北宋大诗人苏轼在杭州做知州时，疏浚西湖，利用挖出的封泥构造而成的，后人为了纪念苏轼，便给这长堤命名为苏堤。）

2今天，我们将要学习一首苏轼的诗歌《六月二十七日望湖楼醉书》，抬起手和老师书写课题。读读这长长的题目，你知道了哪些信息？（写诗的时间是在六月二十七日，农历的盛夏；地点是在望湖楼；醉是诗人写诗的状态，说明诗人喝了些小酒而做的诗）你连起来说一说。

3对于苏轼，你了解多少？（简介苏轼）这节课让我们一同走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。

二、导学

任务一：自由朗读古诗，小组内交流诗句的意思；思考作者是怎样描写西湖雨的？这样写有什么好处？

自主学习，师巡视。

展示交流：

1、 品读古诗

同学们小组交流讨论的热火朝天，哪个小组愿意为我们展示做一个精彩的开头。

预设一：

黑云翻墨和白雨跳珠

（1）黑云和打翻的墨水，白雨和跳动的珍珠有什么关系？

（2）作者是通过什么把他们联系到一起的？（观察和想象）

（3）想象画面，理解跳珠。（是雨点落在船上，又被弹起才形成跳珠）这是一场怎样的雨？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。这一团滚滚而来的黑云和一阵而下的`白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。

（4）短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了；短短时间，雷声轰鸣，大雨滂沱，苏轼听到了；短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了。

（5）在这两句诗中，诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富，活跃灵动，美不胜收，你还知道那些诗中也有这样生动的比喻？（生交流）

《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《赠刘景文》荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

（6）这大胆的想象，多么的美，多么浪漫，难怪人们称其为苏仙。黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？哪个小组继续交流。

预设二：

忽

（1）忽是什么意思？在这里体现了什么？（变化之快）

（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立

水如天

（1）如是像的意思，水像天一样的……

（2）想象画面，学生说

（3）水如天一样……

2、吟诵古诗

（1）想象画面读：古人读诗，诗中有画，让我们边读边想象诗中画面。

（2）、七言绝句的读法，二二三，四三

（3）、平仄读，一声二声为平声，读的长些；三声四声为仄声，读的短些。

（4）打着节拍读；古人读诗，是拍着手，踏着脚，打着节奏来读的，所以也叫踏歌，让我们也这样读一读。

（5）吟唱，自唱。自成曲调自有情。

任务二结合搜集到的背景资料，说说苏轼这首诗想要表达什么？我们从这首诗中学到什么？（从创作背景、人生经历，诗的风格来思考）

学生自学，师巡视。

展示交流：

1、对西湖晴雨的喜爱，对大自然的喜爱。

2、苏轼为人坦荡，有志于朝且勇于进言，因始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权的排挤打压，被贬官三次，流放到八个地方，做地方官时，勤于事，为百姓做实事，灭蝗救灾，抗洪筑堤，绩卓著。

3、诗中的乌云、白雨有了象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争，预示这一切就像疾风骤雨一样，终会归于平静；还象征着自己被贬的悲惨遭遇，象征着人生道路上的各种阻碍，这些都会归于平静。

4、作者特别喜欢这首诗歌，在他五十岁再返西湖时，写到：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。

5、让我们在回当年，望湖楼上，凭栏远眺，不禁吟诵出苏轼的诗。

三、检测导结

短短的一首诗，仅仅二十八个字，我们就读出了西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀，面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的特魅力。

作业：写《六月二十七日望湖楼醉书》的文包诗。

望湖楼醉书教学设计14

【教材分析】

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代大诗人苏轼所作，这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。　　

2.体会夏日西湖骤雨初晴的美。

3.感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。

【教学重点】：读懂诗句，体会感情。

【教学难点】：通过对古诗的理解，表达出诗的意境

【教学过程】：

一、以西湖为话题导入

俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，说到杭州，你最先想到的是——西湖（课件展示西湖美景图。是呀，西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹闻名中外。古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇。在这些文人墨客中，最与西湖有着不解之缘的当属北宋诗人苏轼。为什么这么说呢？你们知道吗？他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于西湖百姓，他的诗词也赋予了西湖别样的魅力。

除了这些，同学们对苏轼还有哪些了解？生根据资料简单介绍对苏轼的了解，引导学生注意资料的整理与概括。

这节课，我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。板书：北宋 苏轼 六月二十七日望湖楼醉书，齐读。

二、知诗人，解诗题。　　

1．解题目意思　　

根据学生回答相机指出六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候，这儿是指宋神宗熙宁五年，即九百多年前的1072年的六月二十七日；望湖楼，在西湖边，傍湖而建，在那时是一座大酒楼（课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。

“醉书”喝醉酒写的？被美景陶醉了写的？

诗人究竟为何而醉？学完这首诗，这个问题肯定就能迎刃而解。　

三、交流学习

（一）出示交流提示

1.互读，评价能够达到哪一重境界。

2.交流、补充对整首诗大体意思的理解。

3.交流疑问，把仍解决不了的疑问汇总。

（二）组内交流，师巡视指导。

（三）集体质疑解疑。

（四）检查朗读

1.看准读对，主要是正字音。

2.读出节奏，主要是指导读出节奏。

（五）理解大体意思

过渡：经过预习和刚才的朗读，同学们对这首诗肯定有了自己初步的理解。能说说这首诗的大体意思吗？

五、感、悟、读，感受古诗意境。

（一）体会雨来得急，下得大。

1．创设情境：1072年六月二十七日，苏东坡先生在望湖楼宴请朋友，一边喝酒，一边欣赏着西湖的夏日景色，突然，天气有了变化。播放《渔舟唱晚》音乐，师读“黑云翻墨未遮山”，透过诗句，你看到什么？

根据学生回答，引导理解当时的情境并适时指导朗读，学生说到雷声或雨点时再出示图片和雷雨声。

预设：

我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样。

我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上翻转。

有没有见过黑云翻滚的样子？是这样吗？出示黑云翻滚图，你读出黑云翻滚的样子。——

谁还说说你看到的景象？

我看到黑压压的乌云像海浪一样汹涌地翻腾而来。

带着你的想象读读——

我听到一阵“轰隆隆”的雷声——

你不仅看到了乌云，还听到了雷声，你能听到什么？带着你的想象读出这四个字——

电闪雷鸣中，漫天的乌云翻卷着，向山头涌去

请你读读整句话——

此时你有什么感受？

一场大雨就要来到。

风雨欲来风满楼

2．出示“白雨跳珠乱入船”图片与雷雨声音。一场大雨真的来了！此时，你又看到了什么？

预设：

白花花的雨点就像跳动的珍珠一样杂乱地落进船里。

白花花的雨，雨怎么样？——大！读出你的感觉——白雨跳珠乱入船

白花花的雨，哗哗地下着，西湖茫茫一片。

你是放眼远方，雨很大，很密！——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船

还从哪里看出雨很大？

“乱”入船，雨大了，才乱

对！读出你的感觉——白雨跳珠乱入船

雨点像跳动的珍珠一样，落在船上，啪啪直响，溅起了水珠。

你是聚焦近处，雨很猛！——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船

雨点像一颗颗跳跃的珍珠，直往船里乱滚。

雨点像跳动的珍珠一样，溅起水花，纷纷溅入船舱里。

对！雨点不只是落进船里，更多的是落在湖面上，溅起无数朵水花，很美！震撼人心的美，令人激动的美！

根据学生回答相机播放雷雨声音配白雨图，感受雨大、雨密、雨急 、雨猛。　　

2.谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？指名读。

3.师生对读，体会雨的急和大。

句中对：黑云翻墨——未遮山，白雨跳珠——乱入船。

望湖楼醉书教学设计15

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，感受六月西湖在晴雨时的奇特景象，体会诗人情感，感受诗句语言美。

3、理解中国古诗诗中有画的特点。

教学过程：

一、激情导课

1、杭州西湖以其秀丽的湖光山色和名胜古迹而闻名中外，最让文人们扬眉吐气的便是那长长的苏堤。知道他是在谁的带领下建造而成的吗？（北宋大诗人苏轼在杭州做知州时，疏浚西湖，利用挖出的封泥构造而成的，后人为了纪念苏轼，便给这长堤命名为苏堤。）

2今天，我们将要学习一首苏轼的诗歌《六月二十七日望湖楼醉书》，抬起手和老师书写课题。读读这长长的题目，你知道了哪些信息？（写诗的时间是在六月二十七日，农历的盛夏；地点是在望湖楼；醉是诗人写诗的状态，说明诗人喝了些小酒而做的诗）你连起来说一说。

3对于苏轼，你了解多少？（简介苏轼）这节课让我们一同走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。

二、导学

任务一：自由朗读古诗，小组内交流诗句的意思；思考作者是怎样描写西湖雨的？这样写有什么好处？

自主学习，师巡视。

展示交流：

1、 品读古诗

同学们小组交流讨论的热火朝天，哪个小组愿意为我们展示做一个精彩的开头。

预设一：

黑云翻墨和白雨跳珠

（1）黑云和打翻的墨水，白雨和跳动的珍珠有什么关系？

（2）作者是通过什么把他们联系到一起的？（观察和想象）

（3）想象画面，理解跳珠。（是雨点落在船上，又被弹起才形成跳珠）这是一场怎样的雨？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。这一团滚滚而来的黑云和一阵而下的白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳动的珍珠形成动态美。

（4）短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了；短短时间，雷声轰鸣，大雨滂沱，苏轼听到了；短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了。

（5）在这两句诗中，诗人巧妙而贴切的比喻让西湖色彩丰富，活跃灵动，美不胜收，你还知道那些诗中也有这样生动的比喻？（生交流）

《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《赠刘景文》荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

（6）这大胆的想象，多么的美，多么浪漫，难怪人们称其为苏仙。黑云白雨过后，天地又会是怎样一番景象呢？哪个小组继续交流。

预设二：

忽

（1）忽是什么意思？在这里体现了什么？（变化之快）

（2）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立

水如天

（1）如是像的意思，水像天一样的……

（2）想象画面，学生说

（3）水如天一样……

2、吟诵古诗

（1）想象画面读：古人读诗，诗中有画，让我们边读边想象诗中画面。

（2）、七言绝句的读法，二二三，四三

（3）、平仄读，一声二声为平声，读的长些；三声四声为仄声，读的短些。

（4）打着节拍读；古人读诗，是拍着手，踏着脚，打着节奏来读的，所以也叫踏歌，让我们也这样读一读。

（5）吟唱，自唱。自成曲调自有情。

任务二结合搜集到的背景资料，说说苏轼这首诗想要表达什么？我们从这首诗中学到什么？（从创作背景、人生经历，诗的风格来思考）

学生自学，师巡视。

展示交流：

1、对西湖晴雨的喜爱，对大自然的喜爱。

2、苏轼为人坦荡，有志于朝且勇于进言，因始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权的排挤打压，被贬官三次，流放到八个地方，做地方官时，勤于事，为百姓做实事，灭蝗救灾，抗洪筑堤，绩卓著。

3、诗中的乌云、白雨有了象征意义。象征朝堂风起云涌的新党与旧党之争，预示这一切就像疾风骤雨一样，终会归于平静；还象征着自己被贬的悲惨遭遇，象征着人生道路上的各种阻碍，这些都会归于平静。

4、作者特别喜欢这首诗歌，在他五十岁再返西湖时，写到：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。

5、让我们在回当年，望湖楼上，凭栏远眺，不禁吟诵出苏轼的诗。

三、检测导结

短短的一首诗，仅仅二十八个字，我们就读出了西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美。还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀，面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的特魅力。

作业：写《六月二十七日望湖楼醉书》的文包诗。

5、《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计

教学目标：

⒈正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

⒉学会“遮”，理解古诗词句的意思。

⒊借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，体会诗人的情感。

⒋拓展关于西湖的古诗，进行组诗积累。

教学过程：

一、词语对接，激趣导入

1、词语对接。君子一言；八仙过海；螳螂捕蝉；上有天堂，下有苏杭。杭州因为有美丽的西子湖，才声名远扬，古往今来，不知有多少文人墨客以书画来赞美西湖。宋代著名文学家苏轼在杭州任职的时候就写了不少关于西湖的诗篇。

2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。这是他在西湖观景时，偶遇一场大雨后，即兴写下的。

3、说说你了解的苏轼。教师相机补充。（苏轼（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文学家、书画家。与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”）

二、自由诵读，初步感悟

1、生借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、教师重点指导：

未（wèi）遮（zhē）山（shān）

乱（luàn）入（rù）船（chuán）

忽（hū）吹（chuī）散（sàn）

水（shuǐ）如（rú）天（tiān）

3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

师范读，学生读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

六月二十七日/望湖楼/醉书

宋苏轼

黑云/翻墨//未遮山，白雨/跳珠//乱入船。

卷地风来//忽吹散，望湖楼下//水如天。

4、同座互读，并相互正音。

三、学法渗透，熟读成诵

1、释诗题。

读读诗题，从中你知道了什么？

（“六月二十七日”写的是时间；“望湖楼”告诉的是地点；“醉书”告诉我们这首诗是作者陶醉后而写下的）

2、知诗人。

3、明诗意。

诗人陶醉于什么？（雨）

那么诗人在下雨前、下雨时、下雨后分别看到了什么景象？

雨前：黑云/翻墨//未遮山

雨时：白雨/跳珠//乱入船

雨后：卷地风来//忽吹散

望湖楼下//水如天

4、悟诗情。

再读课文，读出诗情。你感悟西湖的雨有什么特点？（变化快）

你能将西湖变幻莫测的。美景读出来吗？

5、背诵。

四、走出课文，拓展延伸

1、写作背景：此诗是苏轼被贬杭州时所作，他希望自己也能像这急来急去的雨一样，及时得到朝廷的赦免，拥有光明前途。

2、补充苏轼关于西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

五、作业：

必做题：

⒈抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

⒉说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。

⒊画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。

⒋熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

选做题：（组诗积累，二天内完成）

⒈积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。

⒉收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。

通过望湖楼醉书教学设计的学习，我们不仅感受到了苏轼对自然的热爱和对人生的感慨，还体会到了他对酒的钟爱。苏轼在诗中用生动的语言描绘了望湖楼下暴雨骤至的情景，让我们仿佛置身其中，感受到了那场雨的壮丽景象。