负数的初步认识评课稿及反思 关于数学负数的初步认识评课稿

负数的初步认识评课稿是指对学生学习和理解负数概念的情况进行评估和总结的教学稿件。这种评课稿旨在分析学生在学习负数初步认识时的难点和问题，提出教学改进的方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握负数的概念和运算规则。下面是小编精心整理的负数的初步认识评课稿及反思，欢迎大家阅读！

负数的初步认识评课稿及反思1

张老师本次给我们展示的是《认识负数》，整节课没有使用电脑，课堂上所使用的教具只有一支粉笔和一块黑板，可孩子们的表现却始终很精彩，甚至还有孩子敢大胆地反驳老师的观点，课堂上生生之间的对话、师生之间的对话体现得淋漓尽致。

　　听到这儿，没听过这节课的人肯定很想知道张老师的这节课到底是怎么上的。请听我一一说来：课一开始，张老师就直接切入主题，在黑板上板书了负数二字，问：“同学们，这节课我们要学什么？”紧接着张老师说：“生活中你找到负数了吗？”只听学生的回答丰富多彩，这下你肯定知道张老师在上这节课前是有备而来的，他让学生课前搜集了生活中的负数。正在学生得意于找到了这么多负数的时候，张老师话锋一转：“你们都了解负数了，不过光听你们说，我有点不相信，谁能来写一个？”学生轻松挑战了这一关，很快写出了几个负数，不过张老师的难题可不止这些，听，他又提了什么问题：“不光知道负数，还能写出来，真不错，不过要过我这一关可不是那么容易的’。谁能告诉我这4个负数表示的含义？四人小组里先说一说。”

　　在学生小组合作时，张老师很注意巡视，他还及时捕捉到了学生形容负数含义的张牙舞爪的动作，并相机生成了新的要求：“同学们的动作很丰富，那就请你们四人小组合作画一画，一人画，其他人提出修改意见。有的不会画没关系，可以选择你会画的去画。”张老师选择了几个学生的作品，让他们画在黑板上相应的负数下面，学生们画得很形象生动。

负数的初步认识评课稿及反思2

  《负数的认识》是⼩学六年级上册的内容，初步认识⽣活中的负数，感知负数在⽣活中的⼴泛应⽤，理解负数的意义，是本课时的主要内容。负数在⽣活中⽐较常见，但这个概念对初学的学⽣来说是陌⽣的，陈⽼师在教学时紧密联系⽣活，把⽣活中的负数引⼊课堂，使学⽣既感到熟悉，⼜感到亲切。本节的教学，我认为以下⼏点成功之处：

⼀、选取学⽣熟悉的⽣活素材，⾃然引⼊新课。

  ⼀、选取学⽣熟悉的⽣活素材，⾃然引⼊新课。

  天⽓预报是学⽣熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的⽣活经验，使他们在具体情境中认识负数。新课伊始，陈⽼师就播放了⼀段天⽓预报的视频。随着不同城市⽓温的变化，负数也逐渐出现，⾃然⽽然引⼊到课堂，使学习的难度降低，⽽学⽣的问题也随之浮出⽔⾯：零下的温度如何记录？陈⽼师根据学⽣的反馈，及时讲解，学⽣有种豁然贯通的感觉，让学⽣体会+3和-3是两个不同的数，

在“3”的前⾯使⽤不同的符号，是因为两个“3摄⽒度”具有不同的意义。

  ⼆、⿎励⼩组合作交流，积极引导学⽣探索，质疑。

⼆、⿎励⼩组合作交流，积极引导学⽣探索，质疑。

  学⽣是富有个性的⽣命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识，有的可能是第⼀次听说，⽽有的已有了⼀定的知识经验。教学中陈⽼师通过创设不同的情境，运⽤分类的⽅法，让学⽣明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，拓宽了学⽣对数的概念认识范围，教学过程中，有⼀些学⽣认为0是正数，陈⽼师采⽤引导学⽣紧密结合情境观察的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计上观察，以0为分界点，0以上的温度⽤正数表⽰，0以下的温度⽤负数表⽰。同样以海平⾯为基准，海平⾯以上的⾼度⽤正数表⽰，海平⾯以下的⾼度⽤负数表⽰。从中你发现了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”杨⽼师此时创设⼀个开放的合作研究氛围，让学⽣主⼩组讨论交流，继⽽得出0既不是正数，也不是负数，得出正数都⼤于0⼤，负数都⼩于0，使学⽣进⼀步理解0与正负数之间的关系。在反馈的信息中获知，学⽣收获多多，探究热情⾼涨。

三、教学设计密切联系⽣活，但⼜⾼于实际⽣活。

  三、教学设计密切联系⽣活，但⼜⾼于实际⽣活。

  在这节课中，陈⽼师在多个环节都注意到联系学⽣的⽣活实际进⾏教学，如温度计、电梯楼层、⼭的海

拔⾼度、记录学⽣⾝⾼等，通过多种事例，突出知识的本质属性，即负数是表⽰相反意思的量。  这样通过借助⽣活实例让学⽣对负数与0的关系有了更深⼀层的了解，并在解决这些问题的同时，使学⽣感知负数在⽣活中的⼴泛应⽤，为学⽣解决⽣活中的问题奠定了基础。陈⽼师的设计⼴泛联系⽣活，但⼜⾼于⽣活，不仅让学⽣理解现实⽣活是数学知识的源泉，也能体会到数学知识是解决实际问题的有⼒⼯具，帮助学⽣进⼀步体会数学知识的价值。

  以上是我个⼈的⼀点启⽰，请各位⽼师批评指正，谢谢。

负数的初步认识评课稿及反思3

10月 8日开始我们学校为期一周得数学“智慧课堂”教学竞赛活动拉开帷幕。参赛老师为我们带来了不同教学内容得课堂风采。听了几位数学老师得课,我感受深刻,受益匪浅。老师们得课前准备都很充分全面,课件制作精美,沉稳老练,教态自然,她们尊重学生主体,注重学生活动体验,将我校“五环研课”校本教研中得“智慧课堂”精彩呈现,令人耳目一新。

下面我先说一说我们组杨老师《认识负数》这一课。《负数得认识》就是小学六年级上册得内容,初步认识生活中得负数,感知负数在生活中得广泛应用,理解负数得意义,就是本课时得主要内容。负数在生活中比较常见,但这个概念对初学得学生来说就是陌生得,杨老师在教学时紧密联系生活,把生活中得负数引入课堂,使学生既感到熟悉,又感到亲切。本节得教学,我认为以下几点成功之处:

一、选取学生熟悉得生活素材,自然引入新课。

天气预报就是学生熟悉得东西,熟悉得情境容易唤起她们已有得生活经验,使她们在具体情境中认识负数。新课伊始,杨老师就播放了一段天气预报得视频。随着不同城市气温得变化,负数也逐渐出现,自然而然引入到课堂,使学习得难度降低,而学生得问题也随之浮出水面:零下得温度如何记录？杨老师根据学生得反馈,及时讲解,学生有种豁然贯通得感觉,让学生体会+ 3与 3就是两个不同得数,在“3”得前面使用不同得符号,就是因为两个“3摄氏度”具有不同得意义。

二、鼓励小组合作交流,积极引导学生探索,质疑。

  学生就是富有个性得生命体,她们对教学内容得理解也极富独特性与创造性。对于负数得认识,有得可能就是第一次听说,而有得已有了一定得知识经验。教学中杨老师通过创设不同得情境,运用分类得方法,让学生明确零上温度与零下温度所具有得相反意义,拓宽了学生对数得概念认识范围,教学过程中,有一些学生认为0就是正数, 杨老师采用引导学生紧密结合情境观察得教学策略。她就是这样引导得“我们从温度计上观察,以0℃为分界点,0℃以上得温度用正数表示,0℃以下得温度用负数表示。同样以海平面为基准,海平面以上得高度用正数表示,海平面以下得高度用负数表示。从中您发现了什么？”在此问题基础上,提出更明确得问题:“0就是正数吗？0就是负数吗？”杨老师此时创设一个开放得合作研究氛围,让学生主小组讨论交流,继而得出0既不就是正数,也不就是负数,得出正数都大于0 大,负数都小于0,使学生进一步理解0与正负数之间得关系。在反馈得信息中获知,学生收获多多,探究热情高涨。

三、教学设计密切联系生活,但又高于实际生活。 

    在这节课中,杨老师在多个环节都注意到联系学生得生活实际进行教学,如温度计、电梯楼层、山得海拔高度、记录学生身高等,通过多种事例,突出知识得本质属性,即负数就是表示相反意思得量。

这样通过借助生活实例让学生对负数与0得关系有了更深一层得了解,并在解决这些问题得同时,使学生感知负数在生活中得广泛应用,为学生解决生活中得问题奠定了基础。杨老师得设计广泛联系生活,但又高于生活,不仅让学生理解现实生活就是数学知识得源泉,也能体会到数学知识就是解决实际问题得有力工具,帮助学生进一步体会数学知识得价值。

接着对祝老师《鸡兔同笼》一课也谈谈我得瞧法。鸡兔同笼问题原来就是人教版六年级上册数学广角得内容,更早以前就是属于课外奥数典型题,现新教材吧这一内容引入四年级得教材中,对学生尤其就是对基础不好得学生来说确实有一定得难度,对老师得课堂把握也就是一个极大得考验。祝老师朴实而扎实得为我们呈现了一节层层深入,师生共同探讨得数学课。我认为这节课有以下几个亮点:

一、教学中渗透数学思想化繁为简

    一节好得数学课不仅要教给学生知识,也要关注学生掌握数学思想—化繁为简。祝老师在这点上做得很好,先带领学生穿越时空得隧道回到1500年前,此时课件出示古书,动画打开古书,出示课本中得古题,分析题意后说明数据较大,不便于进行探究,解决时有一定得困难,这时出示老子名言:天下难事作于易。告诉学生这句话得意思就是:天下得难事都就是从容易开始做起得。再把数据放小,出示例题。让学生从简单得问题着手,先探究出解决得一般方法后再解决比较复杂得问题。在后面得教学中祝老师教学画图法,化繁为易帮助学生理解题目,加之多媒体形象直观得演示,大大减少了题目难度,帮助了学生用假设法解决鸡兔同笼问题,达到良好得教学效果。整节课不仅带领学生找到了一种非常有趣得方法(假设法),也让学生明白了用“化繁为简”得解决问题策略。

二、这节课充分体现出解决问题策略得多样化。由于教师在课堂上适时引导学生从多角度思考问题,呈现出猜测、列表、画图、假设、“砍脚法”等多种解题方法。通过学生得独立思考、自主探究、合作交流,将多种解题方法进行观察与对比,使学生充分体验到解题策略得多样性。另外,老师允许学生用自己喜欢得方法解决问题,给学生搭建一个展示得舞台,充分张扬学生得个性。在这个体验解决问题多样化得过程中,突出了学生得主体地位,同时尊重了学生得个体差异,允许不同得学生在解题方法上有不同得想法。

三、设计上层次清晰,衔接紧密,过渡自然流畅。在整个教学过程中,祝老师引导学生运用猜测、列表、假设、画图等多种方法,但这些方法并不就是孤立存在得,相互之间就是有本质与必然得联系。教学中,教师抓住了各种方法之间得联系,由无序猜想到有序猜想,过渡到按顺序列表得方法;由观察表格,找到表格规律,过渡到画图法与假设法,将多种方法有机结合,使整个教学过程衔接紧密,过渡自然流畅。

以上就是我个人得一点启示,请各位老师批评指正,谢谢。

负数的初步认识评课稿及反思4

《负数的认识》是学⽣在学习了各种数的基础上的学习，是课改后引⼊⼩学数学课程的⼀项内容，是概念课的教学。

  这节课的教学设计建⽴在学⽣的认知⽔平和已有知识经验基础上，符合学⽣的学习新知的认识规律。课中取材符合数学来源并应⽤于⽣活的规律，教师选取了学⽣熟悉的⽣活素材，加深学⽣对负数意义的理解，当学⽣兴趣激起时，教师再带领学⽣具体了解负数，通过探究温度计的问题和学⽣⼀起经历、感受⽣活中的负数。

  这节课还体现了学⽣⾃主探究，合作交流的学习⽅式去发现、感受、了解负数，掌握基本知识技能，通过在温度计图上说出所给的度数所表⽰的意义——找出正负数——从给出的度数在温度表上找出具体位置并说明理由——什么时候⽤正或负数表⽰——学⽣汇报⾃⼰搜集的关于正负数的意义。这⼀系列的活动，都是让学⽣通过⽣活实例来亲⾝感受负数的存在意义，再从中进⾏抽象概括，让学⽣在数学活动

中⾃主构建知识，为学⽣以后掌握和运⽤正负数打下良好的基础。

  这节课上，我觉得教师在上述⼀点让学⽣加深对负数的认识做得很好，通过了丰富多彩的⽣活情境来形成⽬的，收集实例，说明意义，⽤负数表⽰⽣活中的⼀些事情，出⽰刘翔⽐赛时的各种数据，学⽣进⾏判断说理，最后还让学⽣⾃学课本上有关负数的知识，加以巩固，加深学⽣对这两种相反意义的量的对⽐，从⽽建⽴负数的概念，⽽在练习⽅⾯，我觉得应该让更多的同学进⾏参与，以便及时进⾏学习反馈，从中确定不⾜得以加强。

负数的初步认识评课稿及反思5

听完张齐华老师执教的《认识负数》一课,我为他匠心独具的教学设计、精彩的语言而叹服。这节课没有用任何多**辅助教学**,只靠一根粉笔,几幅学生自己绘制的图,就形象的理解了负数的具体含义,达到了良好的教学效果。是一节真正的生态课。课堂上,张老师直接揭示课题:“今天我们学习负数,你在哪儿见过负数?”学生说出:温度计、电梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数;还有一名学生说到透支卡里有,张老师紧接着追问:“如果我的透支卡里是负数,说明我的财富状况怎样?”让学生初步体会负数表示的含义。在了解学生的学习基础上,张老师让学生到黑板上写写负数,学生写了-1层、 -5℃ 、 -185米 ,当写到-50元时,张老师对学生说:“够了,刚才这位学生想给我写-5000元呢。”学生偷笑,同时对负数的大小有了一定的感知。

　　这节课最精彩的地方就是研究负数的阶段。张老师就以学生写的这四个负数为研究对象,让小组讨论它们的具体含义,在讨论的基础上,要求学生把讨论的结果画下来。值得我学习的是张老师对细节的把握,他指导学生一人画,两人讨论,这样就对小组员的分工与合作有了明确要求,提高合作效率。在学生到黑板前面讲解时,他也指导学生侧过身,不要挡黑板,回答完请站在一边看有没有**,再交流。这种要求训练了学生们回答问题的好习惯,并激发起其他学生积极思辨的态度。

　　学生根据自己的理解在黑板上示范画了-1层、 -5℃ 、 -185米 、-50元。围绕着这几个学生**的发言,学生之间展开了积极的讨论,学生们不断完善自己画的图,力求更好的表示出这几个负数的实际含义。张老师则有意识的引导学生:数学上把地面叫“0”,生在指导下在1层和-1层之间画**0分界线。老师适时**:-4层比-1层高了还是低了?在其它几幅图中,张老师也同样注意引导学生找到“0”。在**数的理解中,“0”起着举足轻重的作用,是正数与负数的分水岭,张老师这样的设计加深了学生对**数的理解:认识到正数和负数以0为界,具有一定的相对性;正数比0大,负数比0小,自然也理解了0既不是正数也不是负数。同时借助数轴完善了学生对数的认识的扩充。

　　还有一个环节设计的相当巧妙。当学生自认为对负数有了一定了解时,张老师出示了体育老师体检中为儿子测量的身高数据: -2厘米 。这一下子激起了学生七嘴八舌的讨论:怎么越长越低了呢?难道站到地下面了一截?终于有一名**学说出了:那是和同年龄的儿童的标准身高比相差了2厘米 。这样学生对正、负数的本质理解就更加深入了。

　　总之,反思这节课的成功之处,还是张老师肯在学生如何学上下工夫,充分了解学情,充分让学生说、做、评价,尊重每一位学生的表达,善于等待和倾听学生的意见,不仅有知识的培养,还注重求异思维的培养。这正是我值得学习之处。

负数的初步认识评课稿及反思6

在录像课中，体现了“负数的认识”课的三个教学目标：1、认识生活中的负数，理解负数所表示的意义，且能用负数表示生活中一些相反意义的量；2、在现实生活中使学生发现负数，用负数的有关知识解决实际问题；3、在学习中，体验到数学与生活的紧密联系，增强对数学学习的信心和兴趣。本课的重点、难点在于认识生活中的负数，用负数表示生活中的一些相反意义的数。

课堂气氛活跃，充满灵气，学生学得轻松、快乐，是本课的一大亮点。教师紧扣教学目标，巧用生活，将“生活化”和“数学化”融合在一起。学生借助“温度”理解了抽象的负数。首先教师创设“生活情境”，引导学生自主探索数学问题。比如：在导入部分，教师创设了温度的高低、银行存款情况、学生身高、球赛进、丢球情况等，让学生进行记录、说明，了解生活中还有“负数”的存在。其次，借助“生活经验”，培养学生的数感。通过把握教学重点、难点，不断对学生提出正数和负数分别表示什么？让学生找出“60、—60、+20、55、+6、—20”等各表示的生活中数的意义。如：+60表示零上60°C ；—60表示零下60°C，并运用“温度计”表示各组数据。还运用“贴纸”方法让学生动手操作，并拍掌鼓励做对的学生，增强了学生学习数学的浓厚兴趣。

在学生初次认识负数中，让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，学生分别说出了小数和分数，体会负数也有各种数的存在，更懂得“0”是一个分界点，正数都大于0，负数都小于0。本节课老师能紧紧抓住重点，围绕正数和负数是一组相反的量进行教学，时间分配合理，合作交流适当，突破了难点。能正确运用各种方法记录相反意义的量。比如：用正、负数表示盈亏、正反方向行走、家庭收支情况、粮食增产、减量问题、电梯楼层等。学生学得轻松，理解深透。录像中的老师在整个课堂上条理清晰，重点突出。从理解相反意义的量到记相关意义的量——认识负数。学生基本理解了负数。学生知道0是正负数的分界线，没有归入正、负数中，从而对“负数”及“正数”的认识提高了，形象鲜明了。

在拓展性的应用练习中，借助“刘翔”名人效应，用速度（风度）“为什么是—0.4M？”这个问题展开讨论探究。让学生体会到“逆风”情况，并提出“如果是顺风”（相反意义的量），那么“刘翔”可能跑得更快，这在新课程理念中，体现了“情感、态度、价值观”的理念，对学生进行了“为国争光，努力学习”的教育，同时也让学生进一步认识了负数在各个领域中的存在和应用，增强了学生对学习数学的兴趣，提高用数学知识去解决实际问题的能力。

教师在课中又注意联系生活，在数学学习中进行思想品德教育。他与学生一起了解了负数的历史，从古代中国对负数的认识和运用，使学生民族自豪感，油然而生，大大树立了学习数学的自信心。还有通过图示了解珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔，是以地平面为分界点，来找出+8848.43M和—145M的高度，拓开了学生应用“负数”的视野。

总之，本堂录像课中，知识与技能方面使学生认识了负数，在数学思考中，展示数字信息，作出合理解释，解决了生活中众多的“负数”问题，是一堂比较有效果的课，符合新课程的理念，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。

负数的初步认识评课稿及反思7

张老师从学生已有的知识层面入手，对于负数，学生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已经有了初步的对负数的感觉。张老师用了这句话“生活中哪儿见过负数？”作为开篇，唤起了孩子心目中对负数的初步感觉。然后让学生自己写负数，再说说从哪儿看出这全是负数，负数的前面不光有负号，还要比0小。再然后研究五个“－2”的意义，从而从真正意义上认识负数，张齐华老师每一次的课堂无不让人眼前一亮。

　　“不重复别人，更不重复自己”这是张老师信守的行动准则。教学语言的诗意动听，教学目标的多元、课堂立意的深远、教学结构的精巧、课堂进程的丰富，师生辉映的精彩构成了他课堂亮丽的风景。“听张齐华上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么。”这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。这种匠心独运的设计总在你意料之外，可又在情理之中，本节课学生经过讨论，得出，负数比0小，正数比0大。用自己的想法表达对—2的理解，一个练习的拓展，领教了张老师设计的“高”，欣赏了张老师训练思维的“广”！难怪听他的课不能不说是一种享受，难怪“华粉们”对他的热烈追从。

负数的初步认识评课稿及反思8

《负数的初步认识》是一节概念教学课，在课堂上怎样引导学生理解概念的意义，将枯燥的概念学习变得具体、生动，两位教师的课堂给了我很多启发，下面我就谈谈自己的体会：

纵观潘老师的课堂，从课前游戏“说反话”开始就紧紧抓住正负数是一组相反的量进行教学，时间分配合理，合作交流适当，突破了难点，在教学中体现了学生主体地位。首先选取学生熟悉的生活素材，使他们在具体情境中认识负数，随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零上和零下温度怎样表示呢？由此教学正数和负数的读写法。教学例2时，微视频的引入虽然没能很好地发挥衔接的作用，但教学中潘老师通过创设不同的情境，运用对比的方法，让学生懂得以海平面为标准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。通过让学生对例题中出现的正、负数进行分类，理解正、负数的意义，进一步感悟0是正、负数的分界点。在这里我觉得可以让学生在作业纸多写一些正、负数加入进行分类,数据多会更有普遍性。从整节课的学习过程来看，学生更多的是“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程，重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。

教学中陈老师通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架打好了基础。陈老师由“富翁”和“负翁”读音相同，意思不同激趣，让学生在愉悦氛围里感知相反。然后联系生活实际，比如：银行存折，学生通过信息的分析、整理，孩子们联系生活实际知道正数表示存入，负数表示支出，进一步体会正数和负数的含义。通过教师对教学内容有梯度的预设，最后在生生交流、师生交流的中归纳出负数的概念。接着陈老师组织学生动手操作，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围。在这次活动中陈老师很好地利用矛盾冲突让学生体会零摄氏度为什么不能放在温度计的最下面，便于学生理解“0”分界线的意义。这时让学生想象将温度计横过来自然地渗透了数轴的知识。陈老师选取的生活中的正负数很用心，特别是在让学生感受月球温度时教育学生要保护地球、保护环境。最后由“学如逆水行舟，不进则退”引出总结并对学生提出希望，水到渠成。

负数的初步认识评课稿及反思9

《负数的初步认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。根据本课概念教学的内容特点肖老师采用了“要素组合”的课型方式进行教学。

　　一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。

　　数学来源于生活又应用于生活。课例始终借助气温等一些具体事例中的**数，注重直观理解、加强对比。首先通过几组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是**数的分界点；另外还通过引导学生使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值。

　　二、教学过程处处体现目标意识。

　　目标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有目标意识，才能展开有效的教学。肖老师先以游戏的形式让学生理解相反意义的量；然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温度计中的**数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最后又以分类的形式，使学生进一步完整了所学数的知识网络。

　　三、在探索与交流中理解负数。

　　《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。肖老师在让学生进一步学习负数的教学环节中设计了，让学生在观察温度计刻度的基础上，说一说你有哪些发现？这里教师留给学生充分的探索与交流的时间与空间，使学生在探索的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。

　　四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。

　　《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学的过程中，肖老师曾三次放主动权，即：课前、课中、课后，使教学内容完整、首尾呼应。有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了学生获得新知的知识面的同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化。

　　本课是一节概念教学课，在教学中如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受呢？从肖老师的课堂上我有这么几点体会：

　　一、直观形象地引入概念

　　小学生认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。比如本课中温度计的度数、存折上的信息的引用，形象、直观的数学信息结合学生的生活经验，使教学概念内化。

　　二、运用旧知识引出新概念

　　利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本课教学中肖老师课前对学过的数的整理就为本节课的学习打下坚实的基础。

　　三、从具体到抽象，揭示概念的本质

　　在概念教学中，肖老师善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，同时也使学生学习数学的主动性**增强。比如课中例1到例3的教学中教师有梯度的设计，在逐步的感知理解的过程中突出教学重点、突破难点，使概念内化。

　　四、鼓励学生总结归纳，形成概念

　　课上肖老师把大量材料教给学生，经过学生们的分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征从而形成概念。正因为是学生付出了脑力劳动而获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固。再经过练习强化，使以内化的概念外化、提升。

　　以上只是我的一点简单的想法，在座的各位都是我的老师，还请批评指正。

负数的初步认识评课稿应该详细描述学生的学习情况，包括理解程度、错误类型等，同时也要提供针对性的教学建议和措施，以提高学生对负数的初步认识和运用能力。