一个粗瓷大碗教案优秀语文教案

作为一名教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的一个粗瓷大碗教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一个粗瓷大碗教案1

（一）自主探究

1.探究任务

默读课文：说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。

2.探究活动

（1）同学们我们一起来交流阅读收获。

预设：赵一曼把高粱米饭偷偷倒进锅里，又从另一个锅里盛了半碗野菜粥。

赵一曼把粗瓷大碗送给了七班当菜盆。

教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆

设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。

（2）提问：读第1自然段，说一说这段话有什么作用。

预设：引出下文

师：同学们，我们可以关注一些关联词，比如，“仅仅……但……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆——感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任务

请学生默读课文，找出与时间有关的词语。说说哪件事最让自己感动。

2.探究活动

（1）师：你找到有关时间的词语了吗？

预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来。（板书：战斗刚刚结束开饭了第二天后来）

（2）师：说说哪件事最让自己感动？

预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士。

预设2：通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去。

根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。

出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。

师：“早就”一词体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）

（3）出示3、4段：

赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说。

要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。

②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？

3.全班交流

（1）交流任务

师：指2名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，想一想赵一曼为什么要这样说？你体会到了什么？

预设：体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。

师：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）

（2）交流活动

预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。

①出示第5自然段句子：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”

师：通讯员为什么会这样想？

预设：说明赵一曼还没有吃过饱饭。

师：这里采用了心理描写，从侧面写出了赵一曼没有吃过饱饭，突出与战士们同甘共苦的品质。

师：那么为什么作为一个领导干部连顿饱饭都没有吃过呢？我们来读一读那段艰苦的岁月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

师：读了这一段，你有什么感受？

预设1：我从“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差。

预设2：从“团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质。

预设3：我从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。

③出示第7、8自然段句子：

赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

师：你能找一找赵一曼倒饭时的动作吗？从中你体会到了什么？（板书：与战士们吃同样的饭菜）

预设1：我从“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会到赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。

预设：我从炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”体会到他对赵一曼的敬佩之情。

师小结：围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。

④提问：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？

预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。

预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦不搞特殊）

⑤提问：请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！”

赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”

据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

师：从小通讯员的话中，你读出了什么？

预设：我体会小通讯员的着急。

师提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（板书：碗消失了）

预设：（成了七班的菜盆）

（板书：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”

师提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？

预设：还会丢，她总是先考虑别人。

教小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。

设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。

四、课堂小结

主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。

五、布置作业

课后作业：1.向家人讲一讲赵一曼的故事。

2.课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。

【板书设计】

一个粗瓷大碗教案2

【教学目标】

知识与技能：

1认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。

2能正确、流利地朗读课文，并能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事。

过程与方法：

通过小组朗读课文，小组内讨论并回答老师提出的问题。

情感态度与价值观：

通过本课学习，加深对赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质的理解。

【教学重点】

能正确、流利地朗读课文，能通过默读掌握课文大意，能查阅相关资料，了解赵一曼的事迹。

【教学难点】

能正确、流利地朗读课文，能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事，能查阅相关资料，了解赵一曼的事迹，感受人物的高尚品质。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、设置悬念，激发兴趣。

（板书课题）

同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，请大家齐读课题。看到这个课题，你心中产生了哪些疑问呢？

（粗瓷大碗是什么样子的？这个粗瓷大碗是谁的？用来干什么？为什么要写一个碗呢？）

带着问题默读课文，找出答案。

（出示粗瓷大碗的图片）这个粗瓷大碗陈列在人民革命军事博物馆里，是赵一曼用过的，是通讯员给赵一曼找来吃饭用的，这个碗反映了赵一曼的高贵品质。

设计意图：

在质疑课题的基础上激发学生带着问题默读课文和整体感知课文内容的能力。

二、介绍人物和背景。

赵一曼 1905—1936，四川宜宾人，原名李坤泰，又名李一超。女。1926年加入。1927年入武汉中央军事政治学校学习。同年去莫斯科中山大学学习。1928年回国。九一八事变后到东北，任满洲省总工会组织部长，哈尔滨总工会代理书记、中共珠河中心县委委员兼铁北区委书记、东北人民革命军第三军第一师第二团政委。1935年11月在与日伪军作战时受伤被俘，在狱中坚贞不屈，1936年8月2日在珠河今黑龙江尚志市被杀害。

设计意图：

通过资料的补充，了解时代背景，了解赵一曼的事迹，帮助学生理解文章内容。

三、扫清字词障碍，梳理线索。

1. 自由朗读课文，读准字音。

课件出示生词：陈列、联军、缸子、高粱、侦察。多音字：还。（辨音组词）

2根据“一个粗瓷大碗”这个线索梳理文章结构。

师：文章围绕“一个粗瓷大碗”讲了什么故事？

（1）送碗：通讯员给赵一曼送来一个碗。

（2）用碗：赵一曼把高粱米饭换成了半碗野菜粥。

（3）失碗：赵一曼又没有碗了。

四、研读课文，体会人物品质。

1. 学习“送碗”部分。

（1）通讯员一直想给赵一曼另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。

（2）通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？（因为赵一曼之前吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。）

（3）面对通讯员这么艰难找到的碗，赵一曼为什么拒绝接受？（因为她以为那是通讯员从群众家里拿的碗。）

结合时代背景，从这里我们能感受到赵一曼什么样的品质？（不拿群众一针一线）

2学习“用碗”部分。

（1）通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高粱米饭？（团长、政委和战士们嘴边有几个月没有沾过粮食了，赵一曼很久没有吃顿饱饭了。）

（2）当时联军的生活怎么样？（那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。）

（3）研读赵一曼把高粱米饭倒回锅里的部分。

①赵一曼为什么把饭又倒回了锅里？赵一曼在把高粱米饭倒回锅里的时候，想了些什么？（想起了战士们艰苦的生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……）

②赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

从赵一曼的动作中我们能感受到什么？（赵一曼关心同志胜过关心自己，同时也不想让别人为自己担心。）

（4）炊事员老李眼睛里为什么含着泪花？（炊事员老李能理解赵一曼的良苦用心，但是也很心疼赵一曼。）

3学习“失碗”部分。

（1）通讯员给赵一曼的碗为什么又“丢”了？（这个碗成了七班的“菜盆”。）

（2）文中的“丢”字为什么打上了引号？是真的丢了吗？（其实不是“丢”，而是赵一曼把碗送给了其他战士。）

4小结。

（1）从哪些方面可以看出赵一曼很关心战士？（不断地将碗送给其他战士，吃野菜粥，把高粱米饭留给伤病员。）

（2）赵一曼用过的这个粗瓷大碗为什么被陈列在人民军事博物馆里？（因为这个碗代表了赵一曼关心战士、和战士们同甘共苦，坚持革命的高贵品质。）

五、巩固练习。

小组活动：一个人扮演通讯员，另一个人扮演赵一曼，自行设计语言和动作，边说边做，呈现课文的内容。

六、课堂小结。

课文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了赵一曼身处艰苦环境中仍时时关心战士，和战士们同甘共苦，坚持革命的故事，歌颂了一个员的高贵品质。

一个粗瓷大碗教案3

活动目标

　　体验想象创造各种图像的快乐。

　　能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。

　　引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

　　活动过程：

　　一、引题

　　1、教师：看看老师给你们带来了什么东西。

　　2、出示餐具：这是什么呀？它能用来干什么呢？（烧菜）

　　3、教师启发引导：今天我们要一起来画一画餐具，应该怎么画？

　　二、了解餐具的基本构造

　　1、整体观察

　　教师：你看到的餐具是什么样子的？分为几个部分？

　　（手柄、连接处、铲子）

　　2、局部观察

　　教师：出示一把餐具，引导幼儿局部观察。

　　提问：这把铲子的手柄部分是怎样的？可以用什么形状来画出来？

　　链接处是怎么样的？可以用什么形状来画出来？

　　铲面是怎么样的？可以用什么形状来画出来？

　　三、教师局部示范

　　1、教师选取一个餐具与幼儿一起互动观察，提问：你们看这个手柄上面是什么样的？什么形状？有什么线条？

　　2、教师根据幼儿的描述把餐具的手柄比较形象的刻画下来。

　　3、继续选择幼儿感兴趣的部分进行示范作画。提示：你们觉得那个地方最难画？（教师根据幼儿的思路，以边互动观察边作画的形式进行示范）

　　四、幼儿作画，教师巡回指导。

　　1、提出写意的要求：你们要细致观察，把你们看到的餐具用跟中线条、形状画出来，在作画时要注意构图，尽量画的大一点，然后又请你用喜欢的颜色把背景装饰起来。

　　2、教师个别指导示范，提醒幼儿要画出局部特征，在背景的装饰上要大胆用色，涂色均匀饱满。

　　五、互动评价

　　1、随机发现幼儿有创意的作品，进行点评。

　　2、自由评论。

　　教师：你喜欢哪个煎鸡蛋呢？为什么呢？

　　活动反思与意见

　　此次活动，我是通过在观察、感知餐具，了解餐具结构特征的基础上，大胆地把自己看到的餐具的描绘下来，能表现餐具的局部特征，并用喜欢的色彩装饰背景。在看看、想想、画画的过程中，发展观察力和表现力。乐于观察，积极探索，萌发对美术活动的兴趣。

　　由于没有写意教学的经验，导致两个环节之间的等待时间过长，是孩子们最后呈现的画面不是很了理想。我一直在摸索中前进。

　　在引导孩子大班的作画上，孩子们在第一轮的创作中，还是能比较理想的完成的，而且有个别孩子画的非常的好，基本上做到我的要求，跟实物画的越像越好。

　　在环节的设计上，我设计两次的操作，第一次画实物，第二次给餐具设计漂亮的桌布。

　　在幼儿作画的过程中，孩子们的情绪还是比较的高的，基本上每个幼儿都能完成创作！

一个粗瓷大碗教案4

一、激情导入，揭示课题

1.教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。

2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？

明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵某某同志用过的，是一件革命文物，教育意义重大。

3.简介赵某某，导入新课。

二、初读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，快速预习。

（1）圈画生字词，疏通词句。

（2）初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。

2.检测生字预习情况。

识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等字可用加一加的方法进行识记；“粱”可与“梁”进行比较辨析。鼓励学生运用多种方法识记生字。

3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一段怎样的经历？

预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵某某要求还回去。（送碗）

小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵某某偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）

粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）

方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故事情节。

4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。

第二部分（第2~11自然段）：具体叙述这个粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—让碗）

方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出：二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

三、研读课文，重点探究

过渡：这个粗瓷大碗有着怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。

1.自主学习，小组探究。

（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。

（2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。

2.教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合作学习。

（1）小通讯员为什么要给赵某某找来一个大碗？

（2）见到碗后赵某某为什么拒绝接受？

（3）通讯员为什么给赵某某盛了满满一碗高粱米饭？

（4）赵某某是怎么想、怎么做的？

（5）小通讯员给赵某某的碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这当中发生了怎样的事。

（6）你觉得赵某某是一个怎样的人？你从哪儿看出来的？

（7）这个粗瓷大碗有着怎样的重大意义呢？说一说。

3.集体汇报，重点赏析人物品质。

（1）这个碗是怎么来的？（战斗中找到的。）

（2）赵某某原来的碗呢？（吃饭的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。表现了她关心战士的品质。）

（3）对我们来说，这就是一个普通的碗而已，为什么“好不容易”才找到？

预设：播放与东北抗日联军相关的历史背景图片或视频，理解战争环境的艰苦和人们生活的不易。或是引导学生读一读第6自然段，感受“日子非常艰苦”的条件下，一切物资都显得格外珍贵，不易获得。

（4）小通讯员“一直想”给赵某某找碗，“好不容易”找到了，“连忙”送来，体现了什么？（对赵某某的关心和敬爱。）

赵某某看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

（1）这是对赵某某的神态和语言描写。读出稍严肃的语气。

（2）赵某某为什么让通讯员把碗“还”回去？（“不拿群众一针一线”，引导学生理解我们部队在抗战中表现出来的严明纪律和优良作风。赵某某以为碗是群众或是战士们的，所以要求还回去，体现了她以身作则、爱护老百姓的优秀品质。）

小结：这一“送”一“还”，给我们初步勾勒出一个关心战士、关心群众的革命领导者形象。

（1）你从这句话中体会到了什么？（从通讯员的行为、心理活动，我们可以看出这位小战士对赵某某的深切关怀。）

（2）“这回我们政委该吃顿饱饭了”，这句话流露出什么信息？（“我们政委一直都没吃饱饭。”“吃这一顿饱饭很不容易。”）为什么呢？（条件艰苦，物资紧缺，赵某某连碗都让出去了，可想而知在其他方面也总是心想着别人，她对战士们总是体贴入微、关怀备至。）

赵某某端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

（1）圈出句中的动词，读出重音。

（2）赵某某为什么这么做？

预设：引导学生读第6自然段，理解战争中生活条件的艰苦和赵某某吃苦在前、关怀战士的优秀品质。这段话可以解读出多层意思：一是表明我们的部队是为了革命理想，不怕吃苦、坚持抗战的坚强队伍。二是部队上下团结一心，没有阶级之分，是没有人享有领导特权的队伍。三是同志之间互相关怀：领导想着战士，吃苦在前，身先士卒，遇到好处却又先人后己；战士关怀领导，时时惦记着他们的辛劳，想办法照顾他们的生活；乡亲们拥护队伍，队伍优先照顾伤病员，同志之间团结友爱。这是一个充满温暖同时也充满生命力的队伍。正是有了这样的队伍，抗战才最终获得胜利。

（3）再圈画句中你觉得印象深刻的字词，说说你读懂了什么。

预设：“轻轻”“趁人不注意”表明赵某某不想惊动战士们，不想辜负战士们的好意。“半碗野菜粥”与“满满一碗高粱米饭”形成鲜明对比，更突出了赵某某吃苦在前、关心战士们的美好品质。

（4）文中还写到炊事员的表现，为什么他“没吭声，眼里却含着泪花”？

预设：引导学生从炊事员的神态体会他当时的心情。他理解赵某某的用心，所以“没吭声”；他为有这样的政委而感动，也心疼政委几个月都没吃过饱饭，所以“含着泪花”。写炊事员和小通讯员的表现，都是从侧面烘托赵某某的人物形象。

（1）有感情地朗读，读出小战士着急的语气和赵某某轻松幽默的语气。

（2）联系前文，赵某某“早就”把自己的碗送人了，这下子“又没有”碗了，表明了什么？

预设：引导学生比较发现“早就”与“又没有”的关系。这两个词表明赵某某把自己的东西送人是常有的事。“早就”与“又没有”在内容上互相映衬，结构上彼此呼应，鲜明地表现了赵某某总是心系他人的高贵品质。

（3）品读对话，体会两人不同的内心情感。

预设：小通讯员“急”，表面上是埋怨赵某某不该把碗送人，实则是关心赵某某的身体和生活；赵某某的“笑”与问话，表明她领会了小战士的关心，对自己没碗用的事情毫不在意。什么时候才能不“丢”碗呢？只要人人都有了碗，她的碗才不会丢，这是赵某某的理想和心愿。这句话再次赞美了赵某某心中只有他人的高贵品质。

（4）这个碗去哪儿了？（成了7班的菜盆。）

（5）读第9～11自然段，文中先写丢碗，再补叙碗的下落，想象：如果按照事件顺序，这当中又发生了什么事？说一说。

预设：按照事情的顺序，文中省略的是赵某某把自己的碗送给七班的过程。学生可以自由发挥想象，说一说事情的经过，进一步体会赵某某对战士们无微不至的关怀。先写丢碗，再补叙碗的下落，这样写使得行文跌宕起伏，文章结构更加完整，人物形象更突出。

4.回顾整体，提炼中心：这个存放在中国人民革命军事博物馆里的粗瓷大碗具有怎样的意义？

明确：这个粗瓷大碗“有着一段令人感动的故事”，课文通过这个粗瓷大碗的来历，讲述了赵某某同志在艰苦的战争环境中时时关心战士，与他们同甘共苦，坚持革命的故事，歌颂了一位共产党员的高贵品质，同时也展现了革命同志之间的阶级友爱之情。

四、复述交流，升华情感

熟读课文，用自己的话复述故事内容。

（1）圈画出文中表示时间的词语或短语。（“有一回”“开饭了”“第二天开饭的时候”“后来”）

（2）可以运用倒叙手法，按照课文的思路层次进行复述；也可以改变课文的叙述顺序，按照事情发展的顺序进行复述。

（3）用上表示时间先后顺序的词，注意语言的衔接与流畅。

五、积累拓展，作业设计

1.实践活动。

（1）播放影片《赵某某》或《我的母亲赵某某》，了解更多有关赵某某的人物事迹。

（2）搜集更多英雄人物事迹，在班上分享交流，加强革命传统教育、爱国思想教育、青少年思想道德教育。

2.完成本课对应训练。

一个粗瓷大碗教案5

同上一堂课

知识小结

教材分析：

本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。

人物介绍：

赵一曼（1905年～1936年），女，汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。四川省宜宾县白花镇人（今四川省宜宾市翠屏区白花镇）。中国共产党党员，曾就读于莫斯科中山大学。赵一曼留有诗篇《滨江述怀》，其故里宜宾有“赵一曼纪念馆”，相关电影有《赵一曼》《我的母亲赵一曼》等。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。

我会认：

陈：chén（陈列、姓陈、陈旧）

曼：màn（赵一曼）

联：lián（联系、关联、联合）

缸：gāng（水缸、米缸、鱼缸）

粱：liáng（高粱、青粱、膏粱）

顿：dùn（顿时、安顿、一顿饭）

侦：zhēn（侦察、侦探、侦讯）

多音字：

还：huán（还书）hái（还有）

盛：shèng（茂盛）chéng（盛饭）

近义词：

陈列——排列容易——简单

艰苦——艰辛清楚——明白

反义词：

结束——开始容易——困难

危险——安全清楚——模糊

理解词语：

1.粗瓷：粗瓷是与细瓷相对而言的用普通的原料，以一般的操作工艺烧制的适

2.应普通群众需求的低档瓷器。

3.陈列：把物品摆出来供人看。

4.缸子：喝水或盛东西等用的器物，形状像罐儿。

5.通讯员：是通讯社、报社、电台、电视台、网络媒体等新闻出版单位聘请的非专职新闻工作人员。

6.艰苦：艰难困苦。

7.不禁：抑制不住；不由自主地（产生某种感情，做出某种动作）。

词语搭配：

感人的故事鼓鼓的挂包为难地说

看得清楚急得直叫含着泪花

句子解析：

1.中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。

这里以“一个粗瓷大碗”为线索，引出下文。

2.通讯员一直想给她另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。

“一直想”“好不容易”“连忙”等词语表现出小通讯员给赵一曼“找碗”和“送碗”的急切心情，这从侧面表现了小通讯员对赵一曼的关心。

3.赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

赵一曼以为小通讯员从老百姓那里拿来了碗送给自己，所以坚决要求退回去。这体现了赵一曼以身作则，爱护老百姓的品质，也体现了人民军队的纪律就是不拿老百姓一针一线。

4.赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

赵一曼已经和普通战士一样“嘴边有几个月没沾过粮食了”，而她却要把小通讯员盛给她的“满满一碗高粱米饭”换成“半碗野菜粥”，这体现了赵一曼以身作则，关心他人胜过关心自己的高尚情操。

5.炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

老李的“没吭声，眼里却含着泪花”，体现了老李心疼政委，也为她的举动而感动。

6.第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！”

结合前文可知道，“赵一曼又没有碗了”是因为她把碗又送给战士了。因此下文中的“丢”的意思是送给战士；从这里我们能进一步感受到赵一曼关心战士胜过关心自己的崇高品质。

段落大意：

第一段（第1自然段)：赵一曼用过的一个粗瓷大碗有一段感人的故事。

第二段（第2～4自然段）：小通讯员给赵一曼送来一个缴获的大碗，赵一曼要求他还回去。

第三段（第5～8自然段）：赵一曼倒掉了通讯员给她盛的高粱米饭，只盛了半碗野菜粥。

第四段（第9～11自然段）：赵一曼把大碗送给七班做菜盆。

课文主题：

《一个粗瓷大碗》以倒叙的方法，以一个粗瓷大碗为线索，记述了抗日民族女英雄赵一曼，在那样艰苦的环境中时时关心战士胜于关心自己，和他们同甘共苦，坚持革命，从而赞美赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。

问题归纳：

1.赵一曼用过的这个大碗为什么被陈列在军事博物馆？

因为这个碗有着一段令人感动的故事。

2.赵一曼什么时候才能不丢碗呢？

只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢。

3.碗是我们生活中很平常的日用品，课文中的粗瓷大碗为什么那么珍贵，还在中国人民革命军事博物馆陈列？（关注公众号：语文教材解读）

因为那时候生活很艰苦，所以能得到一个大碗就很不容易，同时这是赵一曼烈士用过的，是她关心战士，坚持斗争的高贵品质的体现，我们要继承发扬这个品质，所以要陈列起来。

一个粗瓷大碗教案6

一、教学目标

1.能正确、流利地朗读课文，并理解课文内容，能用句型模仿造句。

2.默读课文，理解“一个粗瓷大碗”的意思，感受大碗背后的深意。

3.通过学习本课，加深对爱心的认识，使爱心贯彻到学生的学习和生活当中去。

二、教学重难点

能正确、流利地朗读课文，能掌握课文大意，能在实际生活中灵活运用课文中的句型，能深切理解“粗瓷大碗”的真正含义。

三、课时安排

1课时。

四、教学准备

多媒体课件、生字卡片。

五、教学过程

第一课时

一、话题引入，揭示课题

1.师：同学们，你们平时在生活中都是用什么碗吃饭呢？

预设学生回答：金属碗，不锈钢碗，瓷碗，木碗，圆碗，碟子……

2.课件出示粗瓷大碗图片。教师讲述：这是抗日战争时期，东北抗日联军的团政委赵一曼用过的一个粗瓷大碗，现在存放在中国人民革命军事博物馆里。这个碗，赵一曼那时候仅仅用了一次，但背后却有一段感人的故事。

（板书：一个粗瓷大碗）。

3.鼓励学生齐读课题后进行质疑，教师板书有价值的问题。

4.请同学们认真地阅读课文，到课文中去寻找问题的答案。

二、默读课文，初步感知

1.学生用自己喜欢的方式读课文，自学生字新词。要求有感情地朗读课文，遇到不懂的词语和句子，可以和同学讨论，也可以记下来问老师，直到读懂为止。

（注意读准生字字音，画出本课的生字词，画出自然段序号。）

2.检查学生自学情况。

（1）指名让学生按小节读课文并纠正读音。

自由读，指名读，小组合作读。

3.识记生字、生词。

4.结合前面所提的问题，初步感知课文内容。

（1）知人物，知情节。采用小组合作互助的方式阅读课文，先自己阅读，然后和同学交流，深入讨论，解决疑难问题，从而加深对课文内容的理解。（在阅读时，让学生带着问题阅读，从而在课文中寻找问题的答案）。

（2）检查生字词的学习：注意多音字的读音，注意区分形近和同音字。

5.简介赵一曼。赵一曼（1905年10月25日－1936年8月2日），女，汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11……

一个粗瓷大碗教案7

【教学目标】

1.知识与能力

(1)能正确认读本课“陈、曼、联、缸”等生字,读准多音字“还”。

(2)默读课文,了解文章内容,能说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。

2.过程与方法

能带着问题默读,明确课文的意思。

3.情感与价值

1.从“丢”碗这件事感受赵一曼对战士的关爱。

2.体会赵一曼等共产党员身上具有的无私、美好的精神品质。

【教学重点】

学习本课生字;能带着问题默读,弄清课文的意思,能说出这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。

【教学难点】

从“丢”碗这件事感受赵一曼对战友的关爱;体会赵一曼等共产党员身上具有的无私、美好的精神品质。

【教学准备】

1.布置学生了解有关赵一曼的资料。

2.准备多媒体课件。

【课时安排】

1课时

教学过程

教师批注

一、出示图片,激趣导入

1.(出示“粗瓷大碗”的图片)师:同学们,这是什么?没错,它确实只是一个普通的粗瓷大碗,但是关于它,却有一个感人的故事。你们想听吗?让我们走进课文了解一下吧!

2.出示课题,齐读课题。(板书课题:一个粗瓷大碗)

二、初读课文,整体感知

1.学生自由读课文,标清段落,碰到不认识的字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。

2.学习生字。

(1)出示生字词,学生自由读一读,理解词语。

(2)学生交流识字方法,独立识字。

(3)指名读生字,检查掌握情况,教师相机指导多音字“还”的读音。

3.梳理课文层次。

(1)思考:课文围绕“粗瓷大碗”讲了一件什么事?

学生组内交流,集中汇报:课文通过介绍一个粗瓷大碗的来历,讲述了赵一曼在那样的艰苦中时时关心战士,和他们同甘共苦,坚持革命的故事。

(2)划分课文层次。小组探讨,自主梳理,教师指导:第一部分(第1自然段):

直接介绍了这个“粗瓷大碗”的现状及内在价值;第二部分(第2~4自然段):

讲述了“粗瓷大碗”的由来;第三部分(第5~8自然段):详细介绍了由这个大碗而引起的一个互敬互爱的革命故事;第四部分(第9~11自然段):简述“粗瓷大碗”的去向。

三、运用方法,自主学习

1.出示自学提示:(1)组内质疑,梳理问题。(2)带着问题默读课文,探究答案。

2.学生自主学习,答疑解惑。

(1)弄清时代背景,了解当时状况。

(2)走进部队内部,感受互助氛围。

(3)挖掘人物内心,体会美好品质。

①剖析第3自然段的语言描写,体会赵一曼的正直无私。

②剖析第7自然段的动作描写,体会赵一曼关爱他人的优秀品质。

③解读“丢”碗事件,体会赵一曼等共产党员身上具有的无私、美好的精

一个粗瓷大碗教案8

一、一个碗与一个人

师：同学们，今天我们来学习本学期的最后一篇课文，读课题——《一个粗瓷大碗》。

（生齐读课题）

师：这篇课文老师小时候也学过，这么多年过去了，印象仍然深刻。题目中的“粗瓷大碗”我们不太熟悉，谁见过？

生：我过年在老家见过，比我们平时吃饭的碗口大很多，而且摸起来不细腻。

师：嗯，碗口大，有些粗糙，你说的应该是粗瓷大碗。

生：我在电视里见过，红军战士们吃饭的碗也是这样的。

师：没错。在生活艰苦的年代，粗瓷大碗太常见了。然而，谁来读——（出示）

在中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗。

（生读）

师：“陈列”的意思就是——

生：摆放。

师：意思接近，但这里用“摆放”就不太合适。我们来看“陈列”的意思，陈列就是把物品摆放出来给人们看，有许多人来参观。（出示字典上“陈列”的解释）读着这句话，你脑海里有什么疑问吗？

生：一个普通的粗瓷大碗，却陈列在军事博物馆里，这背后有什么故事？

生：这个粗瓷大碗是从哪里来的？

生：这个粗瓷大碗的主人是一个什么样的人？

师：这个大碗的主人叫赵一曼。我们先来认识她——（出示赵一曼介绍，指名读。）

赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日军作战中，赵一曼为掩护部队腿部负伤后在昏迷中被捕，日军为了从赵一曼口中获得有价值的情报，动用各种酷刑，对其严加审讯，但她没有吐露任何信息。她坚贞不屈地说：“我的目的，我的主义，我的信念，就是反满抗日。”1936年8月，赵一曼英勇就义，年仅31岁。

师：课文讲述的就是赵一曼在东北抗日联军中担任团政委时的事情。一个粗瓷大碗，一个人，组成了一个令人难忘的故事。（出示右上结构图）

二、默读课文，围绕“粗瓷大碗”梳理故事

师：请同学们默读课文，遇到陌生的词语画出来，联系上下文，借助工具书了解意思。想一想：课文围绕“粗瓷大碗”写了一件什么事？

（生默读课文，批注、思考。）

师：课文中有几个我们不常见的词语，你们画出了哪些词？

生：搪瓷缸子。

生：高粱米饭、橡子面。

（出示：搪瓷缸子、高粱米饭、橡子面、野菜粥。生齐读。）

师：几十年前，搪瓷缸子是最常用的器皿，遍及全国各地。革命战争年代，不少战士都在腰里拴一个小布包，小布包里就是饭碗——搪瓷缸子。在最困难的时候，搪瓷缸子都很紧缺。你看，就是这样，（出示实物图片）见过吗？

生：我在老家看到过，是我爷爷年轻时候用的，上面还有红五星，刻着字。

生：我也见过，好像是在饭店里，那里喝水都是用搪瓷缸子，我觉得好新奇。

师：是的，这也是现代人对过去年代的纪念。抗日战争时期，条件非常艰苦，后面三个词都是那时候最常吃的食物，一起读一遍。

生：高粱米饭、橡子面、野菜粥。

师：橡子面我们都不熟悉，更别谈吃过。橡子面是橡实磨成的粉，可以充饥，味道苦，不易消化。

师：赵一曼和战士们吃的是难以下咽的食物，用的是搪瓷缸子、粗瓷大碗。但就是这些，也异常珍贵啊！这只粗瓷大碗是怎么来的？赵一曼又是怎么用的？结果怎样？

生：粗瓷大碗是从战地上捡来的，赵一曼吃饭用的搪瓷缸子送给战士们了，她没有碗吃饭，小通讯员用这个粗瓷大碗给她盛了一碗高粱米饭，她悄悄把米饭倒进锅里，盛了半碗野菜粥。最后，赵一曼的碗又“丢”了。

师：丢到哪里去了？

生：送给七班当菜盆了。

师：赵一曼把自己的搪瓷缸子送给战士了。她先是收到一个从战场上捡来的粗瓷大碗，这就是碗的来历。我们把这个部分叫“得碗”。接下来呢，谁来说？

生：赵一曼把通讯员盛给她的整碗高粱米饭倒进锅里，换成了半碗野菜粥。

师：这叫——

生：换饭。

师：可以。这个碗在赵一曼那里只待了多久？

生：一天。第二天开饭时又没碗了。

师：你注意到“第二天”这个词，很会捕捉时间。可能连一天都没有，这个碗就“丢”了。最后一个词，我们可以说是——

生：丢碗。

师：（板书：得碗—换饭—丢碗）这就是“一个粗瓷大碗”的来龙去脉。一个碗，一个人，一个感人的故事，你能看着故事的框架提示，说说课文讲了一个怎样的故事吗？先自己练习说一说。

（生练说）

生：课文讲了赵一曼与一个粗瓷大碗的故事。故事是这样的：赵一曼把吃饭用的搪瓷缸子送给新战士了，通讯员把从战场上捡来的粗瓷大碗送给她。开饭的时候，赵一曼把自己的一碗高粱米饭换成了半碗野菜粥。第二天，粗瓷大碗又不见了，原来赵一曼把它送给七班当菜盆了。

师：讲得非常详细，故事的由来和经过也很清楚。还可以再简洁一点，谁还想试试？

生：赵一曼舍不得战士们，总把自己的东西送给他们。通讯员送给赵一曼一个粗瓷大碗，她只用了一天，还把通讯员替她盛的高粱米饭换成了半碗野菜粥，然后这个粗瓷大碗就被赵一曼送到七班当菜盆了。

师：比较简洁了，还加上了自己的理解，比如“赵一曼舍不得战士们”。

三、再读课文，分享令人感动之处

师：你从课文哪些地方看出赵一曼舍不得战士们？这正是这个故事最令人感动的地方。请同学们再次默读课文，画出令你感动的细节，读一读，做做批注。一会儿我们交流。

（生再次默读课文）

师：课文哪些地方令你感动？谁先来分享？

生：“赵一曼一看，就知道是从病号灶盛来的……团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……”读到这里，我很感动。我中午一顿饭没吃好，下午肚子就饿得咕咕叫，恨不得立刻美餐一顿。可赵一曼已经几个月没沾粮食了，看到高粱米饭，还想起了这么多，不忍吃下去。

师：你能联系自己的生活体验来读书，非常好。换位思考，一般人几个月没沾粮食，看到一碗米饭，一定是——

生：狼吞虎咽。

师：是啊，哪顾得上想那么多啊！可赵一曼心里想的却是其他战士们，唯独不想着自己。倒米饭换野菜粥的一幕被炊事员老李看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。老李为什么不制止？

生：因为老李知道，制止不了，赵一曼会坚决换野菜粥，把高粱米饭留给战士们吃。

生：“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了”，读到这个“早”字，我在想，赵一曼是不是很长时间没有碗，那她怎么吃东西呢？这让我很感动。

生：读到这里，我也很感动。部队里条件艰苦，连吃饭的碗都不全。谁缺碗，赵一曼就送给谁，自己却经常没碗吃饭。

生：我想读这一句：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”赵一曼以为这个碗是从战士们那里拿来的，她坚决不要。她的语气很严肃，像命令。

师：你再来读读这一句。

生：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

师：严肃、果断。不拿群众一针一线，不拿战士一碗一勺。

生：我觉得课文的最后也让人感动，赵一曼又没有碗了，一个“又”字说明她经常送碗给战士们，小通讯员很着急，她却很乐观。

师：你读出了乐观。把这个部分读给我们听听。

生：小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！”赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”

师：这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。赵一曼的眼里有——，心里有——

生：赵一曼的眼里只有战士们，心里装着战士们，虽然她自己生活也十分艰苦。

师：是啊，赵一曼出生在富裕的家庭，受到良好的教育。1927年，她前往苏联莫斯科中山大学学习，路上严重晕船，那时还是个柔弱的女子。可是，在后来的抗日战争中，赵一曼作战时着红衣、骑白马，日伪用“红枪白马”来形容她的英姿。了解了这些，我们再来看这个故事，你觉得这仅仅是一个粗瓷大碗的故事吗？

生：表面上是一个粗瓷大碗的故

事，实际上是对赵一曼不怕吃苦、英勇无畏的赞颂。

生：赵一曼心里装的是抗日战争的胜利。她想：为了把日寇赶出中国，吃再多的苦又算得了什么！

师：在战士们心中，赵一曼是一个怎样的政委？

生：赵一曼爱战士们胜过爱自己。

生：赵一曼是一位有理想、有信念的政委。

生：赵一曼是一位乐观的，受到战士们喜爱的政委。

师：你看，这样读，这样交流，你们对赵一曼就有了更多的认识。她爱战士远胜过爱自己，她相信抗战一定会取得胜利。在黎明前的这段黑暗里，作为政委，她要带头吃苦，勒紧衣带呀，挺一挺，再挺一挺，光明就在前面。我们一起再来读读这些句子——（出示句子，生读。）

生：（读）团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾粮食了。

生：（读）赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……

生：（读）赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

师：（读）炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

四、概括表达：这是一个令人难忘的故事

师：此时，我们已被赵一曼的故事深深感动了。这真是一个令人难忘的故事啊！（出示）

这是一个令人难忘的故事。________。

师：请同学们拿起笔，把这个“粗瓷大碗”里最让你感动、难忘的内容写下来，加上你自己的理解就更棒了。期待你们的分享！

（生写）

师：大多数同学都写出来了，我们先停笔，交流一下，注意用心听同伴的感受。

生：这是一个令人难忘的故事。故事居然是和一个“粗瓷大碗”有关，碗的主人是赵一曼。赵一曼是一位“红枪白马”女英雄，生活中她却细心有爱。这个粗瓷大碗是小通讯员从一次袭击日寇的战斗中捡来的，但赵一曼只用过一次，大碗就“神秘失踪”了。原来，赵一曼把这个粗瓷大碗送给七班当菜盆了。我送赵一曼一个雅号，叫“丢碗政委”。

师：你的讲述让我们听得津津有味，还想再听，就戛然而止了。你们觉得怎么样？

生：我喜欢“神秘失踪”和“丢碗政委”，听起来就很有意思，不枯燥。

师：把令人感动的革命英雄故事讲得很有趣味，就像一个“粗瓷大碗失踪案”，太棒了！谁再来讲讲这个难忘的故事？

生：这是一个令人难忘的故事。故事的主人公叫赵一曼，是一位在战场上英勇杀敌，在生活中关爱战士的好政委。通讯员为她找了一个粗瓷大碗，并为她盛了满满一碗高粱米饭。赵一曼想到战士们的艰苦，同志之间的友爱，小通讯员对她的关心，她悄悄把米饭倒回锅里，又去盛了半碗野菜粥。要知道，她已经几个月没吃粮食了呀……

师：没写完是吗？接着往下说。

生：更让人意外的是，赵一曼居然连碗都送给战士们当菜盆了。赵一曼的故事让我感动！

师：把碗送给战士们！口头补充了这个粗瓷大碗的去向，这是一个关键信息。你讲出了让很多人难忘的情节，而且把事情的来龙去脉也交代清楚了，不错。

师：这确实是一个令人难忘的故事，课文没有写赵一曼作

战、被捕的故事，而是借一个普普通通的粗瓷大碗，让我们看到了一个内心柔软、关爱战士的赵一曼。

五、以诗启读，全面认识赵一曼

师：1935年，赵一曼在狱中受尽酷刑，但她在日军为她准备的招供纸上，没有写敌人想要的情报，而是写下了自己的诗作——（出示赵一曼诗《滨江述怀》，师生齐读。）

滨江述怀