阅读区教师介入及指导策略精选  阅读区教师介入及指导策略研究

阅读区教师介入及指导策略是指教师在学生阅读过程中积极介入，提供指导和支持，帮助学生提高阅读能力和阅读理解水平的策略。这种策略包括了教师在阅读前、阅读中和阅读后的不同阶段提供不同的指导和支持，如提供背景知识、引导学生提出问题、帮助学生理解难点、鼓励学生思考等。下面是小编精心整理的阅读区教师介入及指导策略精选，欢迎大家阅读！

阅读区教师介入及指导策略精选1

暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行为暗示两种不同类型的指导方式。例如：美工区里教师提供了一些旧报纸及旧宣传画册，目的是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人问津。

这时，教师用旧报纸折叠以后剪成细丝，再把纽扣包在中间，一会儿一个毽子就做好了，老师拿着毽子用脚踢了起来。这时，许多小朋友都围拢过来，拿起剪刀动手做了起来，这时教师边巡视边点头，用赞许的目光给予肯定，对手工技能较好的幼儿伸出大拇指给予夸奖。

本案例中教师采取了行为暗示指导策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的策略。

行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，当幼儿对教师新提高的材料部感兴趣时，教师可以用这种方式介入进行指导。

可见，幼儿对游戏的热情不仅在于材料本身的趣味性、形象性，生动、立体、新奇的作品成果也可能对幼儿产生一种激励。

阅读区教师介入及指导策略精选2

摘要：幼儿园区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，为了促进幼儿自主参与活动自发主动学习、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力等促进幼儿社会性的良好发展的有目的、有计划地投放各种教学材料，创设教学活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

关键调：区域游戏 有效介入 指导策略

一、区城游戏的重要性

区域游戏活动是幼儿自发自主性的娱乐活动，它是以快乐和满足为目的、以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展，能够让幼儿在区域活动中自由、快乐、健康地成长。实现“玩中学、做中学”。在幼儿园教学活动中占有十分重要的地位。游戏是幼儿的天性，游戏作为幼儿园活动中最基本的活動，能提高幼儿参与活动的积极性，能开发幼儿动脑动手的能力。区域活动也是幼儿最主要的活动形式，在区域活动中，幼儿在认知新生事物的过程中，既满足了对事物的好奇心，在游戏的过程中主动的去探索，去发现，去认知。借助区域游戏，可以让给幼儿从游戏的角度去体验和感受现实生活，比如在娃娃家的区域活动中，幼儿通过整理娃娃家，感受爸爸妈妈的整理家务的辛苦，从而学会不再乱扔物品，学会自己整理房间等，在照顾小娃娃的过程中，幼儿也能切身的感受到，爸爸妈妈照顾自己的辛苦，从而学会感恩父母，孝敬父母等。区域活动的开展， 能有效的促进幼儿 人格的完善，良好个性的发展，通过与小朋友们之间的相互协作，交流，让幼儿学会协作精神，互帮互助，提高幼儿自主的处理问题的意识和能力。

二、区域游戏的指导策略

教师对幼儿游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高，但是并不是介入越多越好，区域性游戏通常是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意忌，盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰幼儿原有的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙件间的相互作用。只有适时的介入，才能推进幼儿游戏的顺利进行，促进幼儿游戏水平发展。所以，选择介入的时机是相当重要的。介入过少——放任游戏; 介入过多——导演游戏。那么该 如何把握介入的时机呢？区域活动教育价值的实现离不开教师的有效介入与指导，教师只有针对区域活动各环节的特点，采用相应的指导策略，才能促进区角活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。

（一）适时的介入指导

幼儿年龄小，自控尚不足，在进行区域游戏的过程中难免会出现一些不良状况， 比如：危险、不安全因素：攻击性行为等等。当出现这些情况的时候，就需要教师及时介入，化解不安全因素。最常见的就是幼儿在一起玩游戏的过程中总会发生争抢玩具的状况，两个小朋友互相抢玩具，抢不到的就是最先哭的那个，而抢到玩具的小朋友看到对方哭了，也往往会因为不知所措也跟着一起哭， 而老师在这个时候的介入，既能轻松地化解游戏中的不和谐因素，使游戏得以正常开展。同时也要让小朋友们懂得去分享，懂得互相谦让，懂得协作。那么教师在区域活动中应该如何去协调这些问题以及担当怎样的角色呢？《指南》中有明确的定义，在区域活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。

（二）辅助性介入指导

幼儿在进行区域游戏的过程中，时时刻刻与环境材料相互作用着，教师及时提供及更新游戏的材料对幼儿进行区域游戏的发展也有着重要的作用，教师可以在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步开展。同时教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。但在区域活动中，幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题，为了培养孩子的自主性，在区域活动中给予了孩子充分的自主能动性，但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动，也就造成了孩子偏区的情况，但是教师又不能过多的干预孩子的自主性，强迫孩子去参与活动，这就形成了矛盾，要如何改变并打破这一矛盾了？可以在区域活动进行到一定的时期后采取一定的轮流形式，让幼儿在各个区域进行轮流活动，进行交换。教师以游戏方式将幼儿分组，然后以抽签的方式让幼儿抽取所参加活动的区域，以小组的方式进行活动，就可以打破幼儿的偏区现象。但要从根本真正改变偏区现象，需要教师投入更多的精力去分析、研究、并探索发现个别幼儿偏区的原因，找到偏区的症结，是因为材料投放不充分，还是因为孩子生活经验不足，或者是因为孩子兴趣爱好指向造成的，找到原因以后从本质去击破从而改变偏区的现象。这里又体现了教师间接干预的重要性。

（三）隐性的介入指导

教师与幼儿从年龄结构上来看就是成年人与未成年的关系，在幼儿区域游戏的过程中，教师的存在，会在一定程度上影响幼儿游戏的发挥和发展，因此隐性的介入可以减少幼儿在区域游戏中的心理压力，有利于游戏的积极开展和进行。隐性介入可以以角色的形式介入，即老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色，以自己的行为引导幼儿推进游戏的情节。因为集体教学中很难以实现孩子的自主探索，通过分区自由活动让孩子主动的去探索，在不断的尝试中去实现探索，发现。因为孩子年龄和生活经验也局限了孩子的探索行为，在活动中，主要表现在情景动作单一，在看到这样的情况时，教师不能生硬的去教孩子应该怎么做，应该怎么游戏，而应该仔细的分析寻找造成的原因：是生活经验不足或者是未被激活？还是材料投放单一了？找到原因以后就要对症去解决，是因为材料投放的原因，那很好解决，要有针对的投放相关的材料。如果是生活经验造成的，那就要有意识的丰富生活经验，可以通过提示、积累、谈话、激发、分享交流等方法来激活原有的生活经验。例如，孩子在扮娃娃家的时候，只会抱着娃娃扮妈妈，哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌。在观察到这一现象时，教师可以在平时的教学中组织一次谈话活动，通过谈话、讨论来激发幼儿的生活经验，帮助孩子积累经验，并将生活经验迁移到游戏活动中去，在游戏中更好的去探索发现。有时引导不需要过于刻意，教师以一个游戏者的身份参与到游戏中，潜移默化的引导其活动会更有效。在娃娃家教师可以扮演另一位妈妈，可以与”小妈妈”交谈：”你给宝宝吃的什么奶粉？生病了都找谁看病啊？”边谈边给自己的宝宝喂吃的，还可以招呼餐厅的服务员过来服务，把自己想要传递给孩子的信息就演示一遍，孩子通过观察通过模仿就会激发出生活的经验，从而丰富活动内容。

作为教师在区域活动中一定要时刻提高警惕，分析确定指导是否有必要，要多看少动，要进行观察、判断，理性的分析其活动意义，要去当一个观察者、参与者，而不当游戏的破坏者。只有孩子在活动中出现以下几种情况时，教师才有必要去干预：当孩子长时间的游离在游戏活动外时，教师应该引起关注，并进行干预;当孩子长时间的重复简单、单一的动作时也需要去进行干预，让孩子打破这样的单一重复;还有就是孩子在游戏中出现了违规行为、或者严重的破坏性行为时，教师就必须加以干预和制止了。

也可以以评价介入，即教师在发现游戏中幼儿碰到具有共性或有价值的问题后，在游戏结束时组织幼儿评议讨论，从而解决问题，提升经验。教师要善于发掘幼儿游戏中的价值点，组织幼儿讨论，并帮助幼儿将讨论结果加以提升，将解决办法运用于今后的游戏中，从而促进幼儿游戏水平的发展。幼儿在游戏的过程中，教师对幼儿适当的，肯定的的评价，赞美，鼓励，是对幼儿游戏行为的肯定，对于幼儿来说就是信心的来源，更能促使幼儿信心满满的去完成完成区域游戏。

三、结束语

区角活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区角活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区角活动，以《指南》为背景，最终实现其目的。总之，区域性游戏是是对幼儿愉悦性与教育性的统幼儿在愉快的游戏过程中可以提升对生活经验的体验，感悟，从而懂得去理解他人，感恩他人。区域游戏介入的核心思想是要教师懂得尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿在区域游戏中的自主能动性、积极性和创造性。适时的合理介入指导幼儿的区域游戏，需要教师站在幼儿的角度，以一颗重心，细心和时心，去帮助和指导幼儿的游戏行为更需要教师对幼儿享重、理解和包容，给他们更多的发挥和成长的空间。

阅读区教师介入及指导策略精选3

摘 要：自主阅读是幼儿早期阅读中的重要组成部分，不仅能丰富幼儿的经验、启迪幼儿的智慧、熏陶幼儿的品性，还能推动幼儿各种能力的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》建议：经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容;鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。要进行针对大班幼儿自主阅读能力的培养，为他们顺利迈入小学奠定良好的基础，教师就要采用科学的支持性指导策略。本文从阅读环境、教师介入、生生互动、家园共育四个方面，层层递进地探讨如何有效指导大班幼儿自主阅读。

关键词：大班幼儿;自主阅读;支持性指导

幼儿园大班幼儿已经具备一定的阅读经验和能力，对于故事情节的分析判断能力也有了一定的提升，掌握了一些特别的阅读方法，如按照绘本的画面背景阅读故事，了解其细微的变化，描述画面主体的各方面变化和故事情节的发展联系。也有一些幼儿通过阅读积累了识字经验，利用文字识记来了解故事。在阅读经验的积累过程中，不同幼儿喜欢的阅读材料各不相同。有的幼儿对童话故事很感兴趣，有的幼儿特别喜爱自然常识类的书籍，有的幼儿对现代题材或生活题材的故事很有兴趣。大班阅读区中经常出现“阅读书籍种类单一，数量不足，无法满足幼儿需求”“幼儿阅读持续时间短，兴趣不高”“幼儿阅读目的性不明确，理解水平低，欠缺互动交流”等现象。本文通过对大班幼儿自主阅读的支持性指导策略进行分析，详细梳理阅读教学经验，旨在培养幼儿爱阅读、会阅读的良好习惯，促进幼儿阅读能力的提升，为其终身学习奠定坚实的基础。

一、创设多元自主阅读环境，激发幼儿的阅读欲望

（一）打造自主阅读空间

为大班幼儿打造支持性的自主阅读空间是教师的首要任务，这也是在为提高他们的自主阅读兴趣提供强有力的物质保障[1]。教师应积极为大班幼儿打造针对汉字语言的感知、探索空间，使幼儿感受到阅读时刻在自己身边。教师可以巧妙利用幼儿园活动室的桌窗门椅、活动区的各种物品、自然角的动植物等幼儿熟悉的教育资源，制作相应的文字卡片，然后将其张贴或悬挂在物品上，让文字卡片和实物一一对应;还可以在活动室墙面上、阅读区角等地方贴上一些阅读绘本中频繁出现的字，或者将这些字制成图文卡片，使幼儿可以随时翻看、识读;也可以让大班幼儿一起讨论制作班级区角标识，并给区角命名，如阅读区为“快乐阅读吧”、语言区为“我是小小主持人”等，把这些设计好的图文并茂的区角标识挂在活动室里，可以激发幼儿对生活中常见的简单标识和文字符号的学习兴趣。此外，在阅读区，教师要为幼儿提供内容丰富、形式多样、数量充足的阅读材料，如优秀的儿童绘本《老鼠嫁女》《猜猜我有多爱你》《肚子里有个火车站》，文学名著《安徒生童话》，益智书籍《十万个为什么》等，并放置开放式图书架，鼓励幼儿在区域活动、自由活动时选择自己感兴趣的书籍进行阅读。教师还要给幼儿提供随时可取放的纸、笔等绘画、书写材料，或者在活动室一角设置涂鸦墙，满足幼儿边读边写、自由涂画的需要，让他们在自主阅读中全面提高前阅读和前书写技能。

（二）保证自主阅读时间

根据大班幼儿的阅读特征，除集体性的早期阅读活动中的自主阅读外，教师在大班幼儿每天的活动环节中应安排阅读区活动，通常以30分钟为一个活动时间段，让大班幼儿的自主阅读有充分的时间保障，从而让其更充分地体验阅读乐趣[2]。除此以外，保证幼儿每天的亲子阅读时间也极其重要。教师可以开展班级“图书漂流借阅活动”，要求每位幼儿一周至少借阅3～5本自己感兴趣的绘本，并带回家作为家庭亲子阅读的书籍，家长每天抽出半小时进行亲子阅读或指导幼儿进行自主阅读，让自主阅读逐渐成为幼儿的良好习惯。

二、合理介入幼儿自主阅读，提高幼儿的阅读效率

（一）解决幼儿阅读困难

由于大班幼儿自主阅读的自由性、即兴性很明显，教师在阅读活动中对他们的干预不能一概而论，而要采取有针对性的策略，通过合理的干预让幼儿变成自主阅读的主体，使其能够欣然接受教师提供的帮助，保证自主阅读活动顺利进行。例如，有的幼儿虽然能够自主阅读故事中的简单情节，但是难以理解其中较为复杂的内涵，阅读理解容易出现断层现象，这是因为他们的想象力及观察力比较缺乏。例如，在教学绘本《母鸡萝丝去散步》时，幼儿往往只看到狐狸接二连三遇到的倒霉事，却不曾关注这些事件发生的原因，这就需要教师引导幼儿想一想：“狐狸怎么屡次出现倒霉状况？”幼儿经过讨论找到“因为狐狸一心想着抓鸡，忽视了周围对自己不利的因素”的原因。最后，教师引导幼儿把绘本中学习到的经验迁移到现实生活中，让幼儿认识到“我们即使着急做一件事情，也要仔细、耐心，这样才能获得成功，否则就会像狐狸那样出现接二连三的倒霉事”。教师适时的指导能帮助幼儿简化难点，梳理重点，逐渐养成遇事认真观察、大胆想象的习惯，并善于联想，全面解读故事情节。此外，教师还可以运用归纳理解、概括提升、想象猜测等方法引导幼儿边阅读边思考，使他们在阅读中突破固有思维，大胆想象情节，从而解决阅读困难。

（二）引导幼儿深入思考

自主阅读是大班幼儿的阅读活动，虽然他们是阅读活动的主人，但是受知识能力、认知水平等方面的限制，其自主阅读需要以教师的正确判断作为支撑。虽然教师和幼儿的地位是平等的，但教师的判断更有权威性與引导性。在自主阅读中，教师可以通过导读引入或定向设置疑问的方式，为幼儿创设问题情境，让幼儿产生认知冲突，进行积极思考。例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师可引导幼儿思考：“蓝色布料真神奇，可是它究竟到哪里去了？”“小老鼠家有哪些变化？家里多了哪些装饰品？”“它还会用这些布料做什么？”这样，幼儿会在阅读中产生认知冲突、训练认知思维，形成深入思考的良好习惯，并在长期坚持思考中提升自主阅读效果。

阅读区教师介入及指导策略精选4

一、教师通过参与活动指导

在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：

1、平行介入指导

教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。

如:中班益智区域中，安安正在玩《冰川上的小企鹅》游戏，安安把“冰块”敲下来以后，怎么都拼不了，安安看起来很沮丧。教师看到她有放弃游戏的念头，就坐在他身边，拿起“冰川”一块挨一块地倒着拼，安安也学着老师的样子把“冰川”慢慢地拼好了，并开心地继续游戏。

2、交叉介入指导

教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。

如：区域活动开始了，“医院”里幼儿有扮演医生、演护士的，但却没有幼儿愿意扮演病人，医院里的各个小医生、小护士们都无所事事，这时，角色表演区的童童手里拿着一块汉堡包，凑到我跟前说：“老师，请你吃汉堡包吧。”我便假装真的吃了，接着就捂着肚子喊肚子疼。“医院里的医生护士”抓紧把老师扶到床上躺下，有的还非常着急的喊着：“老师、老师，你怎么了?”“老师是不是中毒了?”老师回答：“可能刚才吃的汉堡包有细菌，医生，该怎么办呀?”幼儿这才想起自己的角色来：“我来给老师打个消炎针吧。”小护士也跟着忙起来，于是救助活动就开始了，有的听老师的心跳，有的摸老师的胸口，有的拿针管假装给老师打针。忙的不亦乐乎。

二、适时指导幼儿

    在区域活动中，教师的适时指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

——幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘贴材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢,这时,教师给予幼儿一些建议和指导,能够加深幼儿的印象,也能让幼儿感受到老师的关爱。

——幼儿出现玩不下去的情况。比如，角色区一次只能进6名幼儿，已经有6名幼儿在玩打击乐活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，老师可以介入，并引导幼儿想一想还可以有什么办法加入大家的游戏。这名幼儿说：我可以当指挥家来指挥你们演奏。就这样，这名幼儿以指挥家的身份加入到大家的游戏当中了。

——出现过度行为或纠纷。在益智区的活动中，韬韬手里拿着垃圾车正在玩垃圾分类的游戏。这时候，均均看到了垃圾车，伸手就去拿，但韬韬完全没有要松手的意思，大家谁也不说话，就这样僵持着，老师假装没看到，故意走到其他区域静静地观察他们，但观察了几分钟，他们还在那里僵持着，韬韬不肯松手，而均均想玩但又不敢硬强，大家都不相让。最后没办法，老师只有走过去，说：“你们都想玩手机，那有什么办法可以大家都能玩的呢？”韬韬说：“可以轮着玩。”均均说：“分工合作，一个人先把垃圾分好类，把垃圾放到对应的垃圾桶里，另一个人再把垃圾倒到垃圾车上。”最后，他们说：“老师，我们知道该怎么做了。”于是在老师巧妙的化解下，小朋友又开始兴奋地游戏了。

—— 幼儿表现消极和打发时间。语言区里的思宇小朋友在图书柜前逛来逛去，拿起图书快速翻两下又换另一本书，短短几分钟，就换了5、6本书了，不知道该玩什么。这时老师走过来，拿起其中一本书看，思宇走过来，说：“老师，你看的是什么书？”老师故作神秘地说：“我这本书可好看了，里面有**，你要不要和我一起看呀？”思宇点点头，和老师一起认真地看书。

—— 主题有没有脱离计划

—— 难以实现自己游戏的愿望

——不专注，只是不断的转换活动（走区）。教师要了解幼儿不断转换区域的原因，找出原因，有针对地指导

——针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小老师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

     在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

     在活动中，无论什么原因介入，我们要采用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议，以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行

三、教师的指导：规则意识的渗透必不可少

    虽然在区域游戏中要体现孩子的主体性，但是规则意识的渗透也是不可少的。区域游戏其实也是孩子们与同伴学习交往的机会。自主游戏并不是想干什么就干什么，而应该在遵守游戏规则的前提下进行游戏。这样，孩子们在游戏的同时，也学会了遵守规则，自律和自主是同步的。而在游戏中孩子们也会出现这样或那样的问题，老师要有一双善于发现的眼睛，该出手时就出手，教师适时的指导是帮助孩子更好的游戏。然而在指导的过程中，教师要掌握方法，要把握一个度。当幼儿遇到问题或困难时，教师可以以参与者的方式进行指导，暗示幼儿怎样更好的游戏。

区域游戏是孩子们最感兴趣的环节，也是老师与孩子们拉近距离较好的机会。作为教师，应该给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要，使孩子们在游戏的过程中，不仅收获快乐而且得到发展。

区域是一个“舞台”，区域活动就是在这个舞台上进行的表演，因此，关键是如何“搭建”和“利用”舞台。在实践中，教师要结合幼儿园教育理念，大胆创新，力争“搭建”出更好的“舞台”,并在这个“舞台”上“导演”出更加精彩的“表演”。

阅读区教师介入及指导策略精选5

中班幼儿阅读活动的指导

(一)精选阅读材料

阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，尤其对于中班孩子而言，教师应更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，并精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到独立自主地完成简单的阅读过程。

(二)巧设阅读提问

提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要方法之一。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢?

1．“步步推进”式的提问。将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅人深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以这样一组提问来启发孩子思考：小动物们在干什么?他们为什么还要做蛋糕?这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢?猜一猜，狐狸的下场会是怎样的呢?通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。

2．“天马行空”式的提问。考虑到中班幼儿仍然是具体形象思维占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供给幼儿大胆讲述不同见解的机会。如图画故事《帽子床》中的提问“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”，图画故事《大鳄鱼》中的提问“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢”，等等。这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，而且幼儿可以根据自己的理解和已有经验，大胆地想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

3．“旁敲侧击”式的提问。当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化”，一定会让孩子们诧异，且不知所措。这时，不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化。之前的比较看似并不重要，其实是为之后的理解做了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事内容。

4．“顺水推舟”式的提问。为了更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问。如在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的”“你还想知道些什么”，然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题。这样既能有效地激发师生互动、生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

(三)善用教学媒体

我们在开展中班阅读活动时，常常运用以下一些媒体来辅助教学。

1．视听教学。即通过录音磁带、情境表演等手段，增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品。

2．静态视频教学。就是将投影仪这一技术运用到阅读活动中，特别是在重点分析某一幅图片时，或是比较两幅、三幅图片时，其帮助阅读教学的功效更是显而易见。

3．动态视频教学。就是以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。如在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前，运用计算机制作整个故事的动画片，使孩子连续阅读几个故事画面情节，这样既能很好地维持孩子的阅读兴趣，又能帮助孩子把一组情节有效地联系起来阅读，进一步体验这个故事的特殊之处。

总之，中班幼儿早期阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展的。教师应充分了解幼儿的阅读经验、兴趣需要和学习特点，为幼儿精选阅读材料，通过巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察和理解阅读内容，掌握阅读的方法与技巧。同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者和合作者，还应尊重和落实幼儿在阅读学习中的主体地位，使每位幼儿成为阅读活动的主人，在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力的提升和习惯的养成，成为真正的自主阅读者。

阅读区教师介入及指导策略精选6

幼儿在玩角色游戏欢乐小镇时，“服务员”和顾客都很正常地进行“业务往来”。有的切菜、有的烧饭、有的在做面条，大家都热火朝天地忙着。

这时老师走了过来，对经理说：“建筑区的工人肚子饿了，想要你们送外卖?”经理环顾四周一看大家都在干活，说：“老师，你们这里的人手不够啊，你来帮我们送吧。”老师说：“好呀。”随即老师戴上欢乐小镇的帽子，拿来了小推车，给建筑工人送外卖去了。

在这个案例中，教师以建筑工地上需要送外卖为理由，当扮演“经理”的幼儿邀请教师来帮忙时，教师以角色扮演的身份加入欢乐小镇的游戏，促使教师与幼儿成为平等的对话者，也使教师在游戏情景中发现、了解、判断幼儿的游戏情况与心理。

阅读区教师介入及指导策略精选7

幼儿自主阅读的教育指导策略

[摘 要] 幼儿期是培养幼儿自主阅读兴趣与能力的重要时期。幼儿园应积极关注幼儿的认知需要，为幼儿选择适宜的阅读材料；采用多样的阅读形式，提高幼儿的阅读能力；营造浓郁的阅读氛围，发挥环境的熏陶作用；指导家长选购图书、开展亲子阅读互动活动，形成家园共育的合力。

[关键词] 语言教育；早期阅读；自主阅读

生活在21世纪的孩子面对的不仅是日新月异的科学知识和技术信息，还面对着不断更新的多元价值取向并存的社会。在自身成长和发展的过程中，他们必须学会通过自主阅读去了解各种知识，懂得辨别基本的是非，逐步掌握各种技能和本领，并形成良好的情感、态度和正确的价值观，因此学会阅读是帮助他们终生学习和可持续发展的必备基础。[1]幼儿园应重视早期阅读的教育指导，以切实培养幼儿的自主阅读能力。

一、关注幼儿的认知需要，选择适宜的阅读材料

首先，应遵循幼儿的年龄特点，呵护幼儿的阅读兴趣。幼儿最喜欢的是那些以图为主、色彩鲜艳、图案形象夸张、只有少量简易文字的绘本。[2]由于幼儿的身心特点以及认知基础和需要的差异很大，在为孩子选择读本时，教师应在了解相关读物的内容、要求、知识深浅程度的同时，注重呵护、珍惜幼儿的好奇心和阅读兴趣，关注孩子的成长需要，防止操之过急，以成人的喜好、愿望为选择标准。

其次，应注重读物的主题寓意，选择多种题材的作品。随着幼儿生活经验的日渐丰富以及阅读过程中新知的不断获得，他们的想象能力和建构能力会快速增长，自主阅读的意识和欲望也会日益增强，阅读兴趣必然随着理解程度的深化、情节建构的日渐完整而逐步稳定。如对于已有一定阅读基础和经验的中大班幼儿，教师应注重读物的主题寓意，选取题材多种、具有游戏情趣和情感渲染的读物，让他们获得巨大的情绪感染和丰富的情感熏陶，潜移默化地生长起一种求真向善爱美的品性。

再次，应拓展幼儿的知识视野，兼顾不同领域的内容。不同题材的低幼读物承载着不同领域的知识内容，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识熔铸在作品的艺术形象之中，常常以色彩绚丽、奇妙无穷的画面和变幻莫测的情节吸引着幼儿。通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情和志趣。因此，在选择读物时应注重为幼儿提供多种领域内容的作品，包括科学的、自然的、社会的、人文的等多个方面。在实际操作中，教师可以紧密结合主题课程去选择相关的阅读材料。如小班的主题活动“车子叭叭叭”，以各种各样的汽车为话题，引起了幼儿对汽车的探究兴趣。为此，教师选择了《胡萝卜火箭》《还有谁要上车》《坐了好久好久的列车》《莎娜的雪火车》《各种各样的车》等图画书。实践证明，这样的选材既能弥补主题课程的资源不足，又能满足幼儿的自主阅读需要、

二、采用多样的阅读形式，提高幼儿的阅读能力

首先，应鼓励幼儿随意阅读，培养良好阅读习惯二在阅读指导实践中，我们发现，让幼儿随意阅读能让教师发现不同幼儿在阅读习惯上需要纠正的问题，并把握住个别教育的契机。为了鼓励幼儿随意翻阅图书，我们除了设置幼儿阅览室，在室内投放丰富的适合幼儿阅读的各种图画书，并保证每周每班幼儿都能进室阅读外，各班阅读区域的图书架上也定期添置和更换图画书，供幼儿自主选择、随时阅读。期间，教师进行随机观察，并督促幼儿做到自主选材、文明取书、按序翻阅、静心专注、轻声讨论、爱护读物等。由此，孩子们逐步养成了及时整理、修补图书的好习惯。

其次，应借助集体阅读活动，指导掌握阅读方法。自主阅读重在理解，而理解是建立在推理和想象基础之上的，这就需要幼儿掌握正确的阅读方法。在这方面，集体阅读活动就体现出了有利于教师面向全体、有效指导的优越性。例如，为了指导幼儿学会有序观察绘本的画面，以正确理解故事内容，我们利用集体阅读活动引导幼儿由整体观察入手，先了解故事情节的发展过程，大致了解绘本中的主要人物、整个故事的发展脉络和走向，以求对故事先有一个正确和完整的感知和领悟。这种观察方法的好处是幼儿不会偏离故事的主题，思维活动始终围绕着故事的主线展开。在整体观察的基础上，教师再引导幼儿进行细节观察，注意画面上人物的神态、动作、心理、对话和一些特有的色彩点缀等。对于这些细节幼儿观察得越具体、越细致，对作品的理解就越深刻。

再次，应引导幼儿自主延伸阅读，加深对故事蕴意的理解。延伸阅读不同于幼儿的随意翻阅，它是有目的的阅读，指在随意或集体阅读之后，以满足幼儿对某篇阅读材料读有余兴而由幼儿自主进行的延续性阅读，它能帮助幼儿进一步熟悉故事的内容和加深理解故事主题，还是开展续编故事、亲子阅读等活动的重要基础，因此延伸阅读更能体现幼儿的自主性。在幼儿园，延伸阅读大多是在班级的阅读区域或小舞台一类的角色区进行的，孩子们可以根据自己的需要，或把曾经阅读过的故事书拿出来重新翻阅，或和小伙伴合作编演故事中的某个片段，或创编新的情节内容。

阅读区教师介入及指导策略精选8

中班幼儿早期阅读活动指导策略

随着对幼儿早期智能开发的重视，早期阅读越来越多地被人们关注，因此，很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而，在不断深入研究早期阅读活动的过程中，我们看到在教师指导方面往往存在以下一些问题：一是对不同年龄段幼儿的阅读特点了解不清晰，导致选择阅读材料时盲目性和随意性过大；二是对各年龄段幼儿阅读核心弪验的认识不够，导致阅读活动设计中提问不够明确、形式过于单一；三是对于幼儿阅读方式的了解不全面，导致了阅读资源整合意识的缺乏。针对上述问题，我们着重对各年龄段幼儿的阅读特点进行了仔细观察和分析，并在早期阅读实践活动中探索了具有针对性的指导策略。下面以中班为例，来谈谈早期阅读活动的指导策略。

中班幼儿早期阅读的特点

经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间逐渐延长，观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具体形象思维占主导，因此独立阅读中的理解能力还是相对较弱的。具体表现为以下几个特点：

第一，观察的有序性不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，很难理解关键性的故事情节。

第二，逻辑思维能力不强。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在不能将前后画面联系起来形成对故事的整体理解，不能很好地根据前后画面想象补充故事发展中的空白点。

第三，注意的稳定性不够。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，语言表达能力不强。尽管中班阶段幼儿的语言能力处在高速发展的阶段，但其中很多孩子依然会出现无法很好地表达心中想法的情况，常常是心里想得多，嘴里说不清。

针对以上特点，中班幼儿的阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容：掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

阅读区教师介入及指导策略精选9

阅读影响孩子的一生。为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐是教师的期望。苏联儿童剧作家谢尔盖·米哈尔科夫曾经说过：“无论孩子们的家庭和学校生活多么有趣，可是如果不去阅读一些美好、有趣、珍贵的书，就像被夺去了童年最可贵的财富一样，其损失将是不可弥补的。”绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认识世界。教师应采取有效策略引导幼儿阅读绘本，让幼儿获得更好地发展。

激发兴趣，让幼儿爱上绘本阅读。绘本阅读能引领孩子走进一个充满童趣、想象和快乐的世界,给孩子无穷的力量和信心，为孩子一生的精神发育打下良好的基础。“温馨的环境和温馨的绘本”不仅能引发孩子产生阅读的愿望，更能引发孩子产生阅读的喜悦。

孩子总是对新奇、漂亮、独特的东西感兴趣。所以，老师在图书角的布置上要注意创新，如布置童话般的蘑菇小屋、树林小景、木偶、头饰等，引发孩子想阅读、想表演故事的愿望。绘本封面的颜色要温馨，图画要温馨，故事的内容要温馨。一本温馨的绘本能让孩子感受到世间的美好。一本本优秀的绘本，就是一个个精彩的故事，孩子会从中吸取丰富的文学营养，领悟到真、善、美的真谛。

拓展想象，充分体验阅读乐趣。在绘本阅读的过程中，教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力，通过引导幼儿仔细观看图画中的形象、色彩、细节等，开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

比如幼儿读完绘本《逃家的小兔》后，教师可以让他们续编故事，在原有故事的基础上，大胆地想象。教学时可以采用绘画的方法，让幼儿画出自己想象的画面。续编故事不仅可以给幼儿打造自由的想象空间，同时可以培养幼儿的思维能力和语言表达能力，营造轻松愉悦的课堂氛围。

教师要让幼儿充分享受阅读的快乐，使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。但教师不必生硬地告诉幼儿绘本所蕴含的道理，而是要在不知不觉中感动他们。比如，绘本《亲爱的小鱼》是一个非常感人温馨的故事，借着一只猫的自我独白，表达着爱与理解的深刻内涵。如何让幼儿感受到绘本里爱与被爱的主题呢？笔者在给幼儿讲述时，把故事里的小猫和小鱼，假想为妈妈和孩子，让幼儿通过回忆妈妈对自己的爱，从而体会到小猫对小鱼的爱，同时也理解了小鱼为什么愿意放弃自由，选择永远陪伴在小猫身边。

发散思维，让幼儿学会创造。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，它以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征。幼儿期是大脑发育迅速的时期，这个时期幼儿好奇好问，思维发展也十分迅速，在此阶段重视幼儿创造性思维的发展，是相当必要的。

儿童心理学家皮亚杰指出，幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时教学过程中，教师要设计活动情景，让幼儿感知形象、描述形象、想象内容。比如看绘本《好饿的毛毛虫》时，笔者引导幼儿将图片改编成故事。首先，笔者在黑板上布置一幅大背景，再分小组设置小背景和水果卡片，然后用生动的语言提问：“虫卵变成毛毛虫后，毛毛虫饿了，会怎么办？”随后，笔者让幼儿自由讨论，为幼儿提供自由想象的空间。孩子们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，充分发展了思维能力和语言表达能力。

绘本阅读中，谈话也是培养幼儿创造性思维的有效方式。教师应有意识、有目的地在谈话中对幼儿进行创造性思维的培养。在谈话的过程中，幼儿可以将他们对绘本的疑问、见解大胆地说出来。教师要创设宽松、自由、平等的环境，让缺乏自信，不敢说、不会说的孩子大胆地说出心里话。在幼儿阅读的过程中，教师更应该做的是关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的话语，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏与激励，充分发挥他们的主动性与创造性。

阅读区教师介入及指导策略精选10

毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“大班幼儿阅读的指导策略”，希望对您的工作和生活有所帮助。

策略一：慎重“选择”图画书面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。

其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。

第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

策略二：灵活掌握一些教育技巧与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。

要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。

技巧一：可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。

技巧二：班上有会识字的孩子，这时可以发挥他们的资源优势，请他们读一读相应的文字，帮助其他孩子建立音―形―义之间的联系，了解所表述汉字的意义，还可以逐渐的学会汉字认读。

技巧三：在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。

技巧四：在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。

这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。

逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。

技巧五：预测策略是调动孩子们已有的经验，激活他们已有的知识，对图画书进行细节部分和整本图书的预测，并根据阅读材料提供的线索对下文做出预测的一种阅读策略，从而帮助他们理解图画书的内容。

它有两种预测方式，分别具有其独特的教育价值.技巧六：提问策略通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。

在“对话式阅读”中进行有益的提问。

在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。

逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从老师转到幼儿身上。

技巧七：引导幼儿学会发现图画故事中相关“信息”。

大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参与富有创造性的活动，理解能力不断的增强，表达能力明显提高，他们在阅读时能关注一些细节和符号。

在我们一起阅读图画故事中，经常可以看到一些有特点的符号（问号、省略号、感叹号、引号……）。

策略三：通过多种形式评价幼儿对图画书的理解。

在图画书阅读活动时，教师有必要针对大班幼儿的年龄特点，对孩子们阅读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。

方法如下：（1）故事阅读结束后，教师运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解；（2）通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少；（3）通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解；（4）通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。

总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。

在阅读中快乐，在快乐中成长。

尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。

阅读区教师介入及指导策略精选11

娃娃家里，妈妈正准备喂娃娃吃饭，妈妈此时说：“你在这做好，我给你做好吃的东西!”宝宝说：“好的，妈妈!”妈妈准备了火腿肠、苹果、面条、汉堡等好多菜(都是一些塑料玩具)。

妈妈开始喂宝宝吃东西，妈妈说：“你把嘴巴张开来呀!”只见宝宝珍的张大嘴巴，妈妈拿起汉堡准备送他嘴里。老师见状着急地说：“这个汉堡是不能吃的!是假的!”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。

当你幼儿沉溺于游戏的情景式，往往回将假象与现实混淆，以假乱真。特别是当游戏情节中出现假象的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下。然后再吐出。这样需要教师及时采取直接干预策略，教师直接介入游戏这一策略一般不经常使用，而用于非常情况。

阅读区教师介入及指导策略精选12

绘画活动中具体问题的解决策略（发言人：卢金兰）

一、在幼儿园美术活动中我们常常可以听到孩子说“老师，我不会画”，对于这类对画画缺乏自信的孩子，教师该如何指导？

1、语言安抚与鼓励，帮助孩子放松心情，减轻对画画的畏惧和压力。

2、寻找原因。了解孩子不会画的原因，如没有掌握好相关技能、对绘画对象陌生而不感兴趣或其他原因等，以便及时调整策略。

3、降低难度。对孩子提出低层次的要求，如教师画好主体或孩子不能掌握的部分，让孩子进行添画；或引导孩子画结构较为简单的作品。

4、经验迁移。从孩子熟悉的、喜欢的、感兴趣的内容入手，迁移经验、调动兴趣，激发其想画的愿望。

5、正面强化。寻找孩子绘画中的闪光点，帮助孩子增强自信。

二、在绘画活动中教师如何进行示范或出示范画？

1、抓教学重、难点进行局部示范

2、抓幼儿学习困难进行个别示范。因为个体差异，在对孩子进行指导时应观察到孩子的具体困难，进行有针对性的个别示范。

3、多局部示范，少整体示范。

4、教师示范延迟出现，多采用幼儿间同伴示范。

5、运用其它媒介代替示范。

6、淡化教画痕迹，在情境氛围中进行巧妙示范。

三、如何对幼儿美术作品进行评价？

1、给孩子解释和交流的机会。

2、多元化评价，丰富评价形式，多同伴互评和自评。

3、选取不同的角度进行评价，不要用统一标准衡量孩子的作品。

阅读区教师介入及指导策略精选13

音乐欣赏，是一种有意识地反复倾听音乐的活动。理解是音乐欣赏的重要基础和保证，但是，孩子对音乐理解能力十分有限，虽然他们能对生动形象、节奏鲜明的乐曲有所反应，但绝对不能完全理解。这就需要教师运用多种策略去引导孩子感知音乐的内在魅力。在享受的同时去分析、理解和表现。适宜的策略运用能使孩子徜徉于积极愉快的情绪之中，对陶冶孩子的情操、开启孩子的智力，特别是为孩子终生学习培植动力、奠定基础。所以，在幼儿园音乐欣赏活动中，老师的指导策略显得尤为重要。这也是我们开展此次活动的目的所在。

一、选题的目的、意义

音乐欣赏是一种审美活动，是通过音乐认识世界的一种思维活动。幼儿音乐欣赏活动是幼儿通过倾听音乐，而对音乐的感受、体验、理解、创造与表现的过程。音乐欣赏活动不仅可以愉悦幼儿的情绪，启迪幼儿的智慧，发展幼儿的思维，更能激发他们的想象力、创新能力和创造热情。然而，我们发现教师在组织实施幼儿园音乐欣赏活动的教学实践中，对于音乐作品的选材、指导策略的有效性等方面的把握存在一些问题和困惑：

困惑一：在音乐欣赏活动中，目标的确定往往忽视了音乐教育本身的审美特点，而是偏重认知。内容的选择往往忽视了幼儿审美能力的培养，而是偏重技能。在策略的组织上往往忽视了幼儿学习过程中的体验、探索与创造，而是偏重单一的模仿。

困惑二：在欣赏过程中，教师的指导语过多、控制过多„„幼儿的思维与想象往往被教师占据，主体地位无从体现，或是在欣赏过程中出现“蜻蜓点水”、“表面文章”的现象，幼儿游离在音乐之外„„教师对激发幼儿的欣赏兴趣、创设环境促进幼儿主动学习、师幼共同在欣赏中探索音乐的奥秘等方面缺乏有效的指导策略。

困惑三：部分教师存在认识上的偏误：欣赏是“由外向内”的输入活动，创造是“由内向外”的输出活动，两种活动似乎不存在相互渗透、相互支持的关系，这就忽视了活动本身对幼儿身心发展的价值。

困惑四：目标的确定、音乐作品的选择上忽视了幼儿身心特点、认知规律、生活经验等，使活动处在失控的状态，不能激发幼儿的兴趣和主动性。

那么，在幼儿园音乐欣赏活动中，幼儿会出现哪些问题？为不同年龄段幼儿提供怎样不同的音乐作品？教师在音乐欣赏活动中如何引导与支持，幼儿才能获得有益的经验？如何帮助幼儿运用多种感官、不同的方式创造性的表达与表现自己的体验与感受，以达到丰富审美、陶冶情趣、开拓思维、启迪智慧的目标，等等。针对以上问题，我们开展“幼儿园音乐欣赏活动指导策略的研究”，旨在让教师充分认识幼儿在音乐欣赏活动中潜在的教育价值，及其对幼儿发展的积极意义，观察不同年龄阶段幼儿音乐欣赏活动的特点和表现，把握幼儿的兴趣、需要和经验，形成对幼儿音乐欣赏活动价值的准确判断，归纳、梳理、总结教师对幼儿音乐欣赏活动的指导策略，进一步实现教育的整合，有效促进幼儿的发展。

二、幼儿音乐欣赏活动开展的两个前提条件 条件一：教师音乐素养的提升

作为幼儿音乐欣赏活动的组织者、引导者，教师自身的音乐鉴赏力和音乐素养是开展幼儿音乐欣赏活动的前提。许卓娅教授曾经指出：教师素质是学前儿童音乐教育的关键，教师在教育过程中是主导作用，教师主导作用的实现与教师自身素质密切相关，教师的音乐素养直接影响幼儿的学习活动。如，对音乐欣赏作品的分析，把握作品的思想内容、情绪情感和表现手段，辨别作品的基本结构，掌握不同年龄班幼儿学习音乐的特点和线索，分析教材的重难点，选择适宜的策略„„这些都要求教师具有一定的音乐鉴赏能力和创造力。条件二：幼儿心理环境的创设

教师要注重创设心理学习环境，它都能调动幼儿欣赏音乐的积极性、主动性。给每个幼儿创造发展的空间，让每位幼儿都能够体验到成功感，形成对音乐欣赏活动的积极倾向性。这就对教师所提供给幼儿的欣赏作品提出了一定的要求。要根据幼儿不同年龄和心理发展水平；要根据幼儿的生活经验，选择适宜的作品，使幼儿通过努力能够获得满足，从而产生继续探索的欲望，发展了幼儿的创造性品质。

三、幼儿音乐欣赏欣赏作品选择的两个切入点

幼儿参与学习活动的内驱动力来源于她们在音乐欣赏作品的吸引下产生强烈的表现欲望，所以选材是幼儿音乐欣赏教学活动成功与否的基础。切入点一： 为幼儿选择的音乐作品应该是具有较高的思想性和艺术水平，有较好的音质。作品的内容和表现形式应丰富多彩，如，可以是反映社会生活的、关于自然界的、表现幼儿游戏的、以及学习生活的等等，可以是歌曲或是乐曲，不同题材、不同体裁、不同风格的作品，它可以扩大幼儿的艺术视野，丰富幼儿的音乐欣赏的经验。

切入点二：根据幼儿年龄特点、可接受水平、兴趣、心理需求等来选择形象鲜明、结构清晰、风格多样的作品，并遵由浅入深、由易到难、由近到远、循循循渐进的原则。例如，从声乐曲到器乐曲、从有情节有角色的乐曲到抽象的幻想的乐曲等。有外国乐曲《玩具兵进行曲》、《啤酒桶波尔卡》诙谐、有趣，中国二胡独奏《赛马》奔放、形象适合幼儿来欣赏、感知。中华民族乐曲《金蛇狂舞》、外国名曲《胡桃夹子》等欢快活泼、诙谐有趣，富有丰富的内涵，让幼儿对乐曲结构、乐曲风格、音乐的表现力等有更深刻的了解，增加幼儿的音乐经验、提升幼儿的音乐素养，为幼儿今后的发展奠定基础。

四、幼儿音乐欣赏活动组织策略的三个关键点

《纲要》中艺术领域的教育目标是这样确立的：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”所以说，幼儿艺术教育不是以幼儿掌握艺术技能为目标，而是让幼儿在自由、宽松、自然地艺术活动中感受艺术、大胆的表现自己的思想和情感。就是用适宜的方法策略，让幼儿在音乐欣赏过程中感受和认识音乐里所表现的艺术形象，从而进入音乐作品的已经之中，产生情感上的共鸣。

关键点一：倾听声音、了解声音的表现力，增强对声音的敏感、对音乐的兴趣

已有的生活经验是幼儿欣赏音乐的基础，是幼儿感知、体验和理解音乐的前提条件。生活既是教育的内容，又是教育的途径。因此教师力求捕捉到周围环境中，符合音乐欣赏知识和生活经验的结合点上的“生活现象”，采撷环境、生活中声音，引入到幼儿的学习中，让幼儿感到声音的有趣、感受到声音内在的表现力，不断增强幼儿对各种声音的敏感性。

实例：中班《小鸡出壳》教师会让幼儿用身体的不同部位来敲击出自己发现的节奏、会引导幼儿用图谱形式再现不同的节奏„„

教师有意识的引导幼儿发现、倾听这些生活中美妙的声音，感受声音的各种不同特质，如，高、低、强、弱„在重复、回忆、模仿中寻找适合的语言去形容、描述这些声音，如，优美、欢快、活泼„„提高幼儿对音乐表现手段的感受能力。“倾听声音”是欣赏音乐的准备，只有成功的欣赏才能有效地提高幼儿的音乐能力，而提高幼儿的音乐能力才是倾听声音的归宿与目标。因此，必须把倾听声音与欣赏音乐紧密而有效的结合起来。

关键点二：感知音乐、理解音乐的创造力，表现对音乐的认识、音乐的意境

心理学家指出：个体在认识的过程中开放感知通道越多，对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。而对缺乏音乐体验实践的幼儿来说，更需要依靠各种可见的音乐操作活动来感知、理解音乐。实例：大班幼儿音乐欣赏活动《苹果与蛀虫》

音乐作品选自《挪威舞曲》，是一首ABA结构的乐曲，表现了苹果被蛀虫烂的美好景象。教师根据乐曲结构，设计了“苹果历险记”的游戏来帮助幼儿欣赏乐曲，通过调动多种感官来理解音乐作品的结构、体验音乐作品的形象、感知音乐作品的内容。

实例：大班音乐欣赏活动《玩具兵进行曲》

在音乐欣赏《玩具兵进行曲》活动中，教师创设了一个音乐氛围，就是把孩子们带入一个布置的很是漂亮的场地，有音乐、有各种形象、各种形态的布绒玩具、大小不一的玩具盒的环境之中，这种氛围能够让孩子们有一种身临其境的感觉，就好象自己也变成了一个人见人爱的玩具，可以随着音乐节奏的变化跳舞、行进、„„与其他的伙伴一起游戏。教师以景引入，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿想象、创作的兴趣，提高了音乐欣赏的质量。

我们教师会结合音乐作品的目标设计相应的音乐环境，通过气氛的渲染，引发幼儿的情感共鸣，达到情为之而动、联想为之而生的目的。

关键点三：欣赏音乐、积累非音乐知识经验，加深对音乐的理解、对音乐的把握

幼儿参与音乐欣赏活动，是运用已有的经验体验音乐的过程。因而注意积累幼儿的非音乐的知识经验也是十分必要的，如果幼儿没有一定的认知、语言等经验基础，那么幼儿就无法表达自己的感受。所以围绕所需进行的音乐欣赏内容，来丰富幼儿的非音乐活动经验。

一是丰富幼儿有关的生活经验。在欣赏歌曲《蔬菜汤》之前，熟悉《买菜》的情景。在欣赏《蔬菜汤》歌曲之前可以通过图片PPT借助多媒体课件，提供三个种类的蔬菜图片。幼儿运用比较方法进行观察，小结各种蔬菜的特点。

二是丰富幼儿的词汇。如，教给幼儿比喻句、拟人句、形象生动的形容词，欣赏优美的散文、诗歌，这样幼儿才能用形象的语言描述音乐形象。给作评语言的一个铺垫。

五、梳理、提升和挑战幼儿的音乐经验，开展有效的活动

1、幼儿倾听声音和欣赏音乐的过程就是感知音乐、理解音乐、认识音乐、创造音乐的过程，使音乐欣赏活动具有了实际意义，真正体现出音乐的价值。

2、幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐中的美，才能进入音乐的殿堂，并借助音乐获得积极的人生经验。而把握幼儿音乐欣赏活动的目标、探索有效地组织策略，才能真正实现以审美为核心的音乐教育，促进幼儿的全面发展。

3、通过参与课题的研究，教师们提高了对音乐的敏感意识和音乐与生活环境相融合的意识，提升了挖掘幼儿生活中、音乐作品中的音乐资源、教育价值的能力。在专题研究中教师不仅对幼儿思维发展和幼儿音乐欣赏方面的知识有了深入的了解和掌握，还重新审视自己并积极建构自己的音乐素养，逐渐培养其自己的音乐修养。

4、通过专题研究使教师进一步把握住幼儿音乐欣赏学习的特点和发展线索，不断挑战幼儿音乐欣赏的“最近发展区”，通过对音乐作品的分析，进行有效的整合和合理的利用，使欣赏教学的内容立足于幼儿的已有经验，教学方法、手段贴近幼儿的现实生活，并在观察分析幼儿表现的基础上，不断地梳理、提升和挑战幼儿的音乐经验，开展有效的活动，促进幼儿的发展。

阅读区教师介入及指导策略精选14

一、美术欣赏活动（发言人：游琳）

一、如何激发兴趣，引起幼儿对欣赏对象的关注

策略：

1、情感带动，积极关注

2、设置疑问，创设问题情境

3、注重欣赏对象的呈现方式，突出美的意境

二、如何使幼儿理解有一定艺术高度或与之有一定距离的作品

策略：

1、情景再现

2、创设多通道体验的条件，引发情感共鸣

3、通过多种形式引导幼儿感受欣赏对象的形式美

三、如何让幼儿充分表达和评价

策略：

1、创设宽松、平等的对话环境

2、提出开放性、启发性的问题

3、允许和鼓励个性化的表达

四、如何让孩子对所欣赏的内容进行再创作表达，从而获得充分的审美满足，激发对欣赏活动的持久兴趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展创作

3、寻找类似

4、给作品取名字

5、回归生活

阅读区教师介入及指导策略精选15

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的图画书，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥图画书的教育价值。适合的图画书才能充分激发幼儿阅读的兴趣，与淋漓尽致地发挥图画书的教育价值。小班的幼儿尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，正确选择绘本，充分发挥挖掘小班阅读活动的指导 策略，科学利用绘本开展多种形式的早期阅读活动，是培养小班幼儿早期阅读的兴趣和能力是的必然途径。

一、选择适宜的阅读材料，激发阅读兴趣

阅读材料是阅读活动的载体,是幼儿阅读的直接对象,是决定幼儿是否对阅读感兴趣的基础条件。选择好能引起幼儿阅读兴趣的阅读材料,能引起幼儿阅读兴趣的材料主要具有以下特点。

1、内容应接近幼儿的日常生活。

幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉,阅读内容与幼儿的生活经历越有关,就越能引起幼儿产生相关体验和共鸣,幼儿对阅读材料也就越感兴趣。比如,图画书《这就是我》利用图片展示了“我”在五岁、四岁、三岁、两岁、一岁及刚出生时的样貌、身高、最喜欢的书、最喜欢的玩具、最喜欢的食物及最喜欢的画。因为与幼儿自身联系密切,幼儿在阅读的过程中可以联想到自己的情况,所以幼儿特别喜欢。

2、故事情节应带有悬念。

没有起伏的故事情节不足以引起幼儿的兴趣,比如图画书《使劲一踢》。这个图画书几乎就是在看图说话,前后的故事情节虽然连贯一致,但没有起伏,没有悬念,结果也没有特别之处,幼儿在阅读的时候没有表现出明显的兴趣。而图画书《胳肢胳肢》和图画书《藏在哪里》非常受幼儿的喜欢。在图画书《藏在哪里》里,游戏开始，所有的小动物找到一个地方把自己藏好，小狐狸一下下就看到两个长长的耳朵，一下下就找到了是小兔子，动物们躲藏的位置上都能凸显他们出他们特征，在孩子们继续寻找藏起来的小动物的特征时，小鹿到底藏在哪里了呢？这就留下了一个悬念,吸引幼儿继续往下看。最后小鹿藏在大树后面，这个结局出人意料,且非常有趣,孩子非常喜欢。

3、语言风格应偏口语化,句子主干有重复频率阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切熟悉,可以自然地与幼儿产生互动;太书面化的语言脱离幼儿的语言体系,幼儿感觉陌生、难以理解,以至于影响阅读情绪。比如图画书《蜜蜂看见了什么》。这篇科普性的读物,故事本身没有很强的情节性和趣味性,再加上书面词汇过多—“野生”、“安置”、“觅食”、“甘甜”、“沃土”„幼儿在阅读的时候既难理解又枯燥乏味。

与上述图画书相反,如果语言适合幼儿的特点,句子主干具有一定重复频率而琅琅上口、便于记忆的话,就深受幼儿的喜爱。比如图画书《早餐，你喜欢吃什么？》里,总是重复的语句是:“早餐如果你喜欢吃„„、“那么，你可能是„„”,幼儿在阅读的时候只要记住主句,变换一下不同的物品名称就可以了,这对于幼儿来说轻松简单又有音韵。

4、版面应是图文并茂,以图画为主、文字为辅的形式,且图文高度对应分析阅读区中幼儿选择的图书发现,幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中,幼儿最喜欢一页一幅图,画面大而色彩鲜艳的图书,其次是一页多幅图的图书,不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书,最不喜欢以文字为主、图片为辅,字数太多且字小而密的图书。

5、难度应适中,最好能处于幼儿的最近发展区，即具有一定挑战性,经过努力又可以完成。

二、创设宽松、自由的环境,感受阅读乐趣

阅读环境,“即一种阅读氛围和阅读条件。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间,影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境,对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区可以从以下几方面入手： ①阅读区内提供各种有趣的图书和阅读材料,舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫,从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。②图书区书籍分门别类摆放并便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交换书籍。③教师留心观察幼儿阅读情况,从图书区中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。④在图书区除了书外,还要提供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画涂、写等给予及时的肯定与鼓励,力求使幼儿产生宽松的、愉快的自由的阅读心理环境,让他们无拘无束,充分感受阅读的乐趣。

三、采用阅读过程游戏化，体验阅读之趣。

对小班孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程游戏化。例如，在阅读活动《点点点》中，在活动中教师用游戏的方式来引起幼儿倾听的兴趣，教师与孩子们共同阅读，孩子人手一本与老师同步阅读，在老师的引导下，孩子们的小手都动起来，在黄色的点点上五下，下一页就神奇的出现五个黄色的点点，再将图画书拿起来往右边倾斜，所有的点点就快了的跑到右边。整个活动非常的有序与欢快，看着孩子们一双双充满探索与求知的双眼，是那么的激动。在活动中看到了孩子们良好的阅读习惯，良好的翻书习惯，是多么的欣喜。我们充分发挥了绘本的教育价值，把阅读过程变成一种游戏，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，让孩子们体会阅读的乐趣。

四、充分发挥教学艺术，提升阅读兴趣。

新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”那么为使小班的阅读活动指导发挥其最大效能,我们应当讲究在集体阅读活动中的教学艺术。

1、形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣

在阅读文学作品时,为使幼儿很快融入文学作品中,我们要恰当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济,抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合文学作品意境、富有想象的音乐,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表达的情感。

2、善用“悬念法”,让阅读过程充满悬念。

幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇,图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性、创造性,幼儿在猜测中思维活跃、想像丰富、表达踊跃,有时还会引发争论甚至辩论。猜测的方式有多种多样,如由封面猜书名,由书名猜书中有哪些角色,由书名猜图书的内容,由角色的表情猜测其心理,由角色的动作猜测将要发生的事情等等。适当的“遮盖”,即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来,调动幼儿的已有经验,引导其根据故事的前后情节进行想像和推理,提供创作和说故事的机会,激发其不断阅读的兴趣。

3、发挥多媒体的教育价值。

以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的阅读内容，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥多媒体的教育价值。幼儿虽然没有很多的知识和经验的积累，但他们的思维也没有什么限制，而让幼儿有机会充分的发挥想象，是我们教师应该做的。因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为幼儿“构建更广阔的想像空间”。在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如：早期阅读《胳肢胳肢》活动中，我们利用多媒体课件展示了小动物们胳肢胳肢的场景，是多么的欢快，在形象生动的多媒体课件展示后，再引导幼儿猜测小动物分别是用哪个部位玩胳肢胳肢的游戏，孩子们开始大胆的猜测正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，动态的形象引起了幼儿联想。

幼儿早期阅读能力的培养不能一蹴而就,它是一项长期的系统的教育工程。让幼儿在人生的最初阶段 “学习阅读”,激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯,掌握自主阅读的基本能力。只有当幼儿喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读时,他的自主阅读能力才能明显提高,才能最终成长为好的自主阅读者。幼儿是祖国的花朵,是国家的未来,幼儿早期阅读能力的培养关系到一个人的一生,关系到国家和社会的发展,幼儿教师及家长肩负的使命深远而重大。因此，幼儿教师应充分挖掘小班阅读活动的指导策略，并注重引导幼儿将已获得的阅读经验运用于新的阅读情景之中，正确认识阅读活动自身的规律与特点,从启蒙教育阶段的实际情况出发,循序渐进，讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴趣方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读

2、佐 虓 陈峭燕.幼儿早期阅读能力培养[J].文学教育

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