普罗米修斯王崧舟教学设计 普罗米修斯王崧舟优质课学习教案

普罗米修斯王崧舟教学设计是一项旨在提高学生学习能力和创造力的教学计划。本计划以希腊神话中的普罗米修斯和中国古代传说中的王崧舟为灵感，通过教授相关知识和技能，帮助学生掌握自主学习的能力和创造力。以下是有关普罗米修斯王崧舟教学设计的相关内容。

普罗米修斯王崧舟教学设计1

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

　　一、揭题激趣

　　揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

　　二、读中生情

　　语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。

　　三、抓住关键词语悟情

　　我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！

　　可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。

普罗米修斯王崧舟教学设计2

教学目标

　　1．会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　4．学习复述课文。

　　教学重点

　　理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　教学难点

　　学习概括课文主要内容的方法。

　　教学准备

　　布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

　　教学时数

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　第一课时教学过程

　　一、激趣导入：

　　同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）

　　二、初读课文。

　　1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2．出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。

　　3．在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）

　　多音字：肝脏（）

　　“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。

　　4．默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

　　5．生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

　　气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

　　惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

　　三、学习概括课文主要内容。

　　1．默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

　　2．指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

　　3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

　　4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

　　5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

　　四、分析字形，写生字。

　　1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

　　2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的不好，该怎样改，引导学生鉴赏。

　　五、布置作业：

　　熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

普罗米修斯王崧舟教学设计3

《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。

　　一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽

　　本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。

　　二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情

　　本课情节复杂、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。

　　三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越

　　教学是一种对话。在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“快乐”，理解“气急败坏”时，想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得积极主动，本课的对话也是有效的。

　　在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。

普罗米修斯王崧舟教学设计4

一、复习导入：

　　这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

　　二、学习课文。

　　1．对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

　　2．关于“普罗米修斯”：

　　（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）

　　（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

　　指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）

　　（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

　　（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6．7．8自然段。

　　忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

　　（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

　　（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。

　　3．对别的神，你们有什么看法呢？

　　宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

　　宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

　　火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

　　4．师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！

　　三、充实所概括的主要内容。

　　（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

　　添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

　　四、课外拓展。

　　1．在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）

　　2．古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

普罗米修斯王崧舟教学设计5

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

　　一、揭题激趣

　　孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。

　　二、抓关键词

　　抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

　　三、读中生情

　　朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。

　　整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学习！

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设计理念：

　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　教学目标

　　1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

　　2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

　　3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管……就是“等词语和句式。

　　教学重难点：

　　在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来。

　　二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。(提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)

　　1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?

　　2.这些句子让你有了怎样的感受?

　　3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?

　　(有四个层次，特别要体会3、4两个层次。A“锁”；B“啄”；C“不是一次，而是天天啄”；D、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。)

　　4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

　　师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

　　想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度，你有什么想法?

　　三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到。

　　1.课文第5段

　　2.课文第一节“冒着生命危险————”。

　　四、互文阅读

　　1.(补充情节资料1)假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。

　　2.(补充情节资料2)假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。

　　3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说?

　　小结：(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不（），当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是（），即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不（）。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。

　　五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面?

　　1.学生练习

　　2.交流：都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。

　　3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂?(宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗)。

　　4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

　　六、总结：

　　普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。

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《普罗米修斯盗火》一文是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，被宙斯惩罚并最终获救的神话，颂扬了普罗米修斯勇敢机智、坚强不屈的精神。

　　在第一课时教学中，把教学目标定为为三方面：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词，联系上下文理解“小心翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、经受折磨”等词语的意思。

　　3、理清文章的脉络，学会用不同小标题概括文章各部分内容，能用自己的话说说文章的主要内容。

　　围绕这三个教学目标，主要设计了以下几个教学环节：导入、字词教学、理文脉。在字词教学中，对于比较难读的人名、地名，重在让学生读正确、读流利，还有一部分词语采取随文识字的方法教学，让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语，避免灌输式教学。在梳理文脉时，本文巩固了概括小标题的方法，并把其他的概括方法贯穿其中。比如第一部分巩固摘句法，第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意，这就是摘句法，然后找到中心句中的中心词进行浓缩，概括出小标题。紧接着让学生继续概括其他几部分的主要内容，再提炼出小标题。其中有一处难点：受罚。学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯，然后概括小标题时直接选用“惩罚”一词来概括，这时候就需要老师点拨：文章的主人公是谁？惩罚的人又是谁？让学生明确概括小标题时要保证主语一致，惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯，以普罗米修斯为主语应该是普罗米修斯受罚，提取小标题应该是“受罚”，通过这项活动，学生基本能明确概括小标题时要保证主语一致。最后根据小标题说说文章主要内容，串联成一段完整的话。

　　在本科设计和教学过程中还存在一些问题：

　　1、设计问题的开放性。在梳理文脉时，把朗读检查穿插在内，指明朗读，其他同学听读，学习要求中有一条是：听有没有读错的，导致学生只关注同学朗读中的问题，评价单一，可以把问题改为：他读得怎么样？让学生从各个角度评价。

　　2、课堂上要教方法，比如理解词语时方法更重要，如：烟火袅袅，原本设计的是让学生根据图片理解词语，但是不一定要给图片理解，让学生自己说，可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁：原本设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择合适的义项，但是由于词的义项区分度不大，学生并没有理解，可以从另一角度来理解这个词语：让学生发现词的特点：崖和壁对应，悬和绝应该对应。

　　3、与学生学习任务的交流比较多，情感交流比较少，需要给与学生适当鼓励，比如学生思考问题的方法值得借鉴时及时表扬。

　　4、对于教材的解读还不是很到位，本课课后习题的要求是复述课文，而复述课文要说具体，概括小标题是一种技能，但是不是本篇文章真正的重点，要让学生把故事完整的说出来，可以结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去说完整，而不是简单地把小标题串联在一起。

　　总之在课堂上要体现尊重学生，尊重学生的学情和发展需求，这样才能提高课堂的效率，促进学生的发展。

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教学目标

　　1、理解“饶恕”、“惩罚”、“肝脏”、“驱寒取暖”、“气急败坏”、“挽弓搭箭”等新词，积累“决不会、更不会”、“尽管、就是“等句式。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物关系概括文章的主要内容。

　　3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学习普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。

　　教学重难点

　　1、在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。

　　2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、朗读诗歌，激发兴趣。

　　1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。

　　2、诗中的巨人是谁？叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。

　　二、展示收获，整体感知。

　　1、认读理解第一组词语

　　出示：饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭

　　2、认读第二组词语

　　出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯

　　从这一组词语中，你发现了什么？

　　这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事？

　　三、品析语言，赞颂英雄。

　　1、没火的悲惨

　　出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。

　　你读出了怎样的画面？

　　天天让你吃生的，你会怎样？读出你的难受。

　　闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样？读出你的害怕。

　　创设情境：这一切都是因为人类没有（出示：火）你听，惊恐万状的孩子在呼喊——火，饥肠辘辘的老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊——火。

　　这是一幅怎样的情境？当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么？

　　他又是怎样做的？作为一个天神本可以不管人间的事，但他却冒着生命危险去取火，你认为他是个怎杨的神？

　　2、有火的幸福

　　出示：自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　在这句话中你看到了人们用火的几幅画面？哪几幅？

　　仅仅只有这三幅吗？从哪里知道的？

　　省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的句式表达出来，出示句式训练。

　　3、痛苦的折磨

　　出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　哪个字深深地刺痛了你的心？（板书：锁）你看旁边这个大而硬的“金”，让你感受到什么？

　　此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因为他被死死地所在那儿。

　　据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。

　　这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗？你又认为他是一个怎杨的神？

　　出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　哪个字刺痛了你？（板书：啄）你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。

　　用一个词形容他此刻的样子。

　　白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？

　　这样日复一日，年复一年，他好受吗？那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。

　　4、态度坚决

　　出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　你从哪里读出了坚定？

　　你还从哪里读出了坚定？

　　33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。

　　四、训练写话，概括提升。

　　1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。

　　2、配乐读诗人的诗。

　　3、教师小结。推荐读《希腊神话》。

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　这是学生第一次在课本中接触希腊神话，为了让孩子们了解更多的相关知识，我查阅了大量的资料。在教学中，我力图凸显神话题材的特点，把它与普通的记叙文教学加以区分，在课堂上我努力突出以下几点：

　　1、生活的外延有多大，语文的外延就有多大。我力图让孩子在头脑中感知希腊的地理位置，出示了一幅世界地图，并简单介绍了希腊神话的发源地以及故事的作者，使孩子了解一些相关的文学知识。

　　2、神话故事的一大特点就是想象丰富。《普罗米修斯》这个故事给我们留下了很大的想象空间。在教学中我力图充分利用这些资源，比如，在树立人物形象时，引导学生想象仿佛看到了什么，听到了什么，想象肝脏日食夜长的痛苦。另外，我充分利用查阅的大量资料，在课堂上适时地告诉学生，填补课文空白，帮助学生感悟人物形象，比如，告诉学生宙斯用钢钉钉住普罗米修斯以及高加索山的海拔，帮助学生想象普罗米修斯所受的痛苦；告诉孩子三万年间河神曾来相劝、宙斯的神使曾来逼迫，引导学生感受普罗米修斯的坚定不屈。

　　3、学习这篇神话，不仅要让孩子们感受到普罗米修斯为人类造福，给人间带来了火种，更重要的是，让学生感悟他把精神的火种播洒在了人们心中。为了在学生的心里树立起普罗米修斯的高大形象，我们在板书的设计上也是别具匠心的，以火炬的形式，让孩子们直观的感受到普罗米修斯点燃的精神圣火将在我们手中世代传承。

　　4、四年级要注重培养的学生的能力之一就是搜集和整理信息。因此我以课文为载体，引领学生由课本走向生活，向他们推荐相关的故事，给他们提供相关网址、书目，使他们的搜集和整理更有针对性和目的性，激发学生阅读更多的相关资料，帮助他们推开希腊神话宝库的大门。

　　此外，语文教学注重工具性与人文性的统一，在教学中我们注意让孩子抓重点词句谈体会，让学生在充分咀嚼语言文字的过程中，感悟人物内心，突显人物品质。在课堂上，我还努力做到让学生在读中感悟情感，在感悟中升华情感。在体会重点段落时，采用体会读、对比读、回读、诵读等多种形式层层推进的朗读训练，引领学生走进文本，走进人物内心世界。

　　以上这些，是我在课上力图凸显的，但由于我的课堂调控能力还不够，第七自然段让学生大胆想象做的还不到位。此外，阅读资料袋本想在质疑环节后让学生阅读，可由于时间关系，这一环节没有落实。刚刚讲完这节课，我就谈这么多，回去之后，我将进一步反思，进一步探索神话教学的有效途径与方法。

普罗米修斯王崧舟教学设计10

教学目标：

　　1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　4、学习复述课文。

　　教学重点和难点：

　　感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

　　课前准备：

　　课件；预习课文；读有关的古希腊神话

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　同学们，美丽传奇的神话故事给我们留下了深刻的印象，回忆一下，我们已经学过哪些中国古代神话故事？（《女娲补天》《盘古开天地》等）

　　为了人类的幸福，女娲历尽辛苦，炼石补天。在灿烂的人类历史文化宝库中，古希腊和我们中国一样，有着悠久的历史，灿烂的古代文明。

　　在古希腊神话中也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是普罗米修斯（出示课件），让我们一起来读课题。

　　二、检查预习：

　　1、下面老师要检查同学们的预习情况，指读词语，齐读

　　2、预习课文时，你最大的感受是什么？

　　3、默读课文，看看哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深地感动？找出最令你佩服和感动的部分，自己读一读。

　　三、交流：

　　师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？（链接3处，随机应变）

　　1．指名说：“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”出示课件。

　　读这句话时，我们读懂了什么？

　　①盗火的愿望是多么强烈，义无返顾，一心想着人类。

　　②天火是不容许被带到人间的，这是天规，不能触犯。

　　③盗取天火绝非易事，也许会面临重重困难，也许将会受到主神宙斯严厉的惩罚。

　　看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，本来与己无关的事，却要冒着生命危险去做。尽管危险重重，但他没有害怕，更没有退缩，他下定了——决心。你感悟到什么？

　　板书：善良、勇敢、舍己为人

　　多么伟大的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。

　　自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？指名说一说，齐读第二自然段最后一句。

　　出示课件：火使人类（指名说）

　　从黑暗走向——（光明）从寒冷走向——（温暖）从痛苦走向——（幸福）

　　从疾病走向——（健康）从野蛮走向——（文明）

　　总之，有了火，人类文明——向前迈进了一大步。普罗米修斯的伟大就在于造福人类！他为人间作出了多大的贡献啊！

　　让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

　　2、请同学继续说说普罗米修斯的伟大。

　　指名说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”出示课件。

　　联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？（火神劝他归还火种。）

　　（为他塑一个他正高举着火把）

　　师：你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么活动之前都要点燃圣火？

　　（奥运会。）对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征，

　　火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火……我们期待着20xx的奥运“圣火”在我们北京熊熊燃烧！

　　师：还有谁有不同的塑像吗？

　　（可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的`样子。让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。）

　　师：世界著名的作家埃斯库罗斯有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。

希望通过本普罗米修斯王崧舟教学设计，能够让学生更好地理解普罗米修斯和王崧舟的故事，同时提高其学习能力和创造力，为未来的发展奠定坚实的基础。