激素调节是一个复杂的生理过程。激素通过调节靶细胞的代谢活动，进而控制靶器官和靶组织的生理活动。激素分泌后，通过血液运输到全身各处，作用于靶器官或靶组织，引起特定的生理反应。例如，甲状腺激素可以促进新陈代谢，而胰岛素可以调节血糖水平。激素调节具有反馈调节机制，使生理过程保持稳定。下面是小编精心整理的激素调节的过程教案，欢迎大家阅读！
激素调节的过程教案1
一、教学目标：
（一）知识方面：
1、说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别。
2、了解人体主要内分泌腺的名称和位置。
3、说明激素的概念。
4、指出生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素产生的部位和主要生理功能。
（二）能力方面：
通过课堂阅读并进行概括总结等方法，提高学生思维能力以及分析问题和解决问题的能力。
（三）情感、态度价值观方面：
1、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命的意识。
2、通过介绍我国科学家率先用化学方法合成结晶牛胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家勇于探索，不为名利的科学奉献精神。
二、教学重点：
1、人体主要内分泌腺的名称、位置和它们所分泌的激素。
2、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。
三、教学难点：
1、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。
2、培养学生勇于探索，不为名利的科学奉献精神。
四、课时安排：
2课时。
五、课前准备：
教师准备：1、准备相关的媒体资源，用于辅助教学。
2、收集我国科学家率先用人工方法合成结晶牛胰岛素的相关资料，用于教学。
学生准备：1、准备一张小学三年级以前的照片和一张最近的照片。
2、通过互联网、书籍等途径搜集有关内分泌系统疾病的资料。
六、教学方法：
根据本节课的内容特点采用启发式教学。在运用多媒体辅助教学的基础上，融合了观察法、谈话法、讨论法、直观法、阅读理解法等教学方法。
七、 教学设计
学习内容学生活动教师活动
导入
区分内、外分泌腺
内分泌系统的组成及其作用
生长激素
甲状激素
胰岛素认真观察、比较，找出二者最主要的变化，并回答，如身高突增，男生出现胡须，女生乳房明显增大等。
可能与*丸分泌的雄性激素，卵巢分泌的雌性激素有关 。
回忆自己进入青春期后还有哪些变化。
观察内、外分泌腺的结构，小组讨论二者的主要区别。举手回答：外分泌腺有导管，而内分泌腺没有导管。
领会老师的阐述。
生物兴趣小组的同学借助大屏幕，展示和汇报用甲状腺激素饲料喂蝌蚪的对照实验。
观看内分泌系统图，通过光标闪烁，学生找到了分泌甲 状腺激素的器官是甲状腺。
观察内分泌系统组成图，找出人体内主要的内分泌腺，搞清楚它们各自分泌的激素，并准确地进行连线。大致内容如下：
回答：一位是巨人症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过多；另一位是侏儒症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过少。
小组讨论后回答：甲状腺激素能使人和动物的发育提早。
观看大屏幕（大脖子病患者），根据自己搜集到的资料内容，认为：可能是由于食物中缺碘造成的，所以我们平时要适当吃一些海带等含碘丰富的食物。
阅读、讨论后回答：糖尿病就是尿中有糖，表现为多尿、多饮、同学们，请拿出你们各自准备的两张照片进行观察，说说现在你与小学三年级前相比较发生的主要变化。
回答得很好，你们知道造成这些变化的原因是什么？
非常正确，你们身体出现的这些大的变化，就是与它们分泌的性激素有直接关系。今天，我们就来探讨“激素”这个话题。[:Zxx]
请看大屏幕（展示内、外分泌腺的结构），同学们观察并讨论二者的区别。
你们观察得很仔细。它们的分泌物——激素直接进入血液，输送到全身各处。
掌声有请生物兴趣小组的同学，展示和汇报他们做的对照实验。
甲状腺激素的作用真大，请问甲状腺激素是哪个器官分泌的？（展示内分泌系统的组成）
除了甲状腺外，人体内还有哪些主要的内分泌腺？它们分泌什么激素？请在图上找出内分泌腺及其分泌的激素，并把二者进行连线。
请问这两个人 患了什么病？病因是什么？请阅读资料分析1后回答。（大屏幕展示巨人症和侏儒症患者照片）
看来生长激素的作用很大。那么甲状腺激素有什么作用呢？请同学们结合生物兴趣小组的汇 报，阅读教材资料分析2。
甲状腺激素能促进人体发育等作用。如分泌异常时，对人的影响很大，请看大屏幕。哪位同学收集到了这方面的资料。请介绍一下。
说得很好，堪称一位实习医生了。哪位“医生”能给大家解释一下，糖尿病是怎么回事？请同学们阅读资料分析3，并结合自己搜集到的有关方面的资料进行讨论。
激素调节与神经调节的关系
得出结论
珍爱健康多食、消瘦。应该用注射胰岛素来进行治疗。
深切地感受到王应睐等我国科学家获得的伟大科研成就和科学家勇于探索，不为名利的科学精神。
（多名足球爱好者举手）一名同学说：“我感到面红耳赤、情绪激动、有些紧张、心跳加速等”。
（摇头）不太清楚。
对照老师的讲解，体会自己这方面的感受。
人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素的调节。
应合理饮食，积极锻炼身体。
从我们获得信息来看，有人为了获得高额利润，竟将动物激素添加到家畜、家禽及鱼类的饲料中。吃了这些含有较多激素的动物肉，将对人们的身体健康造成严重威胁。我们应唾弃这种行为，并动员周围的人们一起来抵制它。阐述得很全面，我们不但了解科学家进行科学探究过程及内容，还应学习他们那种精神。下面请同学们阅读教材中“科学家的故事”，谈谈你们的感受。
前面探究了激素对人体的调节作用，那么激素调节与神经调节有什么联系呢？请足球爱好者谈谈点球时的感受。
谁能说说这是什么原因？
好，老师帮你分析原因：大脑皮层兴奋→促使肾上腺激素的分泌→促使心跳加快、血压升高、面红耳赤。
通过上面这个现象，说明神经调节与激素调节之间有什么关系？
激素对人们的身体健康起到非常重要的作用。通过你们掌握的信息，在平时生活中应注意什么？
八、教学过程：（第1课时）
教学环节1：引入新课
教师：同学们，我们都知道男女形体有别，这是为什么呢？有些人患侏儒症个子矮小，有的人患巨人症又非常高大，这又是为什么呢？这些现象都与人的激素调节有关。人体在受神经系统各种反射方式调节的同时，还在生长、发育、生殖、代谢等许多方面受内分泌系统的激素调节。通过本节课的学习我们将会对激素调节有一个正确的认识——第3节激素调节。
教学环节2：探究新知——内分泌系统与激素
教师提问：同学们先回忆我们学过的汗腺、肝脏、唾液腺等这类腺体，它们具有哪些特点？
学生回答：略。
教师讲述：它们一般有导管，不进入血液而是排出或进入官腔，这类腺体叫外分泌腺。另外人体还有一类腺体，它们同外分泌腺的特点恰恰相反；无导管，分泌物直接进入血液，这类腺体称为内分泌腺。那么，人体都有哪些主要的内分泌腺呢？
请同学们仔细阅读人体的主要内分泌腺示意图，然后回答人体内主要有哪些内分泌腺？
学生讨论：略。
学生回答：略。
教师讲述：人体的主要的内分泌腺有垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、性腺和胰岛等。垂体位于脑下部，甲状腺位于喉两侧，胸腺位于胸骨处，胰岛在胰腺内，肾上腺位于肾的上部，女性性腺在盆腔内。
教师提问：内分泌腺组成了什么系统？
学生回答：略。
教师讲述：组成内分泌系统的内分泌腺能分泌什么物质呢？科学家们把它们所分泌的物质称为激素。激素在调节着人的生理活动。可见，激素就是由内分泌腺所分泌的具有重要调节作用的物质。
教师讲述：激素的种类很多，但含量极少，其作用是调节人体的新陈代谢、生长发育和生殖等基本上内生命活动。激素种类很多下面我们以生长激素、性激素、甲状腺激素、胰岛素为例来学习有关激素的知识。
教学环节3：探究新知——生长激素的调节作用
教师提问：请同学们先阅读课文生长激素的调节作用，然后回答相关问题。
问题1、生长激素的分泌器官是什么？
问题2、生长激素有什么作用？
问题3、生长激素分泌异常时出现什么病症？
学生回答：略。
教师讲述：垂体分泌的生长激素能调节 人体的生长发育。幼年时期分泌不足患侏儒症，分泌过多患巨人症。成年时分泌过多患肢端肥大症。
教师强调：垂体能分泌生长激素，它是人体内最重要的内分泌器官，为什么这样讲呢？第一，它除了分泌生长激素外，还能分泌其它多种激素；第二，它分泌的促激素能促进其它内分泌腺的生长发育和分泌。例如促甲状腺激素就能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成与分泌。所以垂体是人体内最重要的内分泌腺。
教学环节4：巩固与练习
教师总结：本节课我们主要探讨学习了人体的内分泌腺，内分泌系统与激素以及生长激素的调节作用等内容。不同的内分泌腺分泌不同的激素，激素在血液中含量极其微少，但其所产生的调节作用却非常显著，如果分泌异常 ，就会产生相应的病症。可见，激素的调节作用是不可缺少的。
教师：本节课的最后，让我们共同完成一组巩固与练习，检查本节课的学习效果。
巩固与练习：
1、填空题：
（1）有的腺具有导管，将细胞的分泌物通过导管排出去，叫做＿＿＿；如＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿等等。
（2）有的腺无导管，其分泌物可进入细胞周围的毛细血管里，随血液循环送到全身，这类腺称为＿＿＿；如＿＿＿＿＿＿等等。
（3）在人体内，由内分泌腺分泌的具有重要＿＿＿作用的物质，叫做＿＿＿。
2、判断题：
（1）分泌物在体外的叫外分泌腺，分泌物在体内的叫内分泌腺。[×]
（2）胰腺既是外分泌腺，也是内分泌腺。[√]
（3）胰岛也就是胰腺。[×]
（4）激素在血液中含量极少，但它产生出来的调节作用却非常显著。[√]
3、选择题：
（1）下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是直接进入腺体内的毛细血管的[A]
A． 甲状腺、胰岛、卵巢C．唾液腺、肠腺、垂体
B．皮脂腺、甲状腺、肾上腺 D．胰腺、皮脂腺、垂体
（2）下列腺体不属于内分泌腺的一组是[B]
A．垂体和甲状腺C．性腺和肾上腺
B．胃腺和唾液腺 D．胰岛和甲状腺
（3）垂体在内分泌生理中占有枢纽地位，其主要原因是垂体[C]
A．由腺细胞构成 C．能分泌多种促激素
B．能分泌生长素D．与大脑有联系
教师：本节课，同学们表现非常好，我们达到 了预期的目的。请同学们预习下节课的相关内容。
（第2课时）
教学环节1：引入新课
复习提问：略。
教师提问：同学们，请拿出你们各自准备好的两张照片进行观察，说说现在的你与小学三年级前相比较都发生了哪些主要变化？
学生回答：如身高突增，男生出现胡须、喉结突出，女生乳房明显增大等。
教师提问：你们知道造成这些变化的原因是什么吗？
学生回答：可能与*丸分泌的雄性激素，卵巢分泌的雌性激素有关。
教师：非常正确，你们身体出现的这些大的变化，就是与它们分泌的性激素有直接关系。本节课我们将继续探讨和学习性激素、甲状腺激素和胰岛素的调节作用。
教学环节2：探究新知——性激素的调节作用
教师提问：请同学们先阅读课文性激素的调节作用，然后回答相关问题。
问题1、性激素的分泌器官是什么？
问题2、性激素有什么作用？
问题3、性激素分泌异常时出现什么病症
学生回答：略。
教师讲述：进入青春期之后，我们的身体发生了许多微妙而显著的改变，这都是性腺明显生长发育并分泌性激素的结果。男性的*丸分泌雄性激素，女性的卵巢分泌雌性激素。
性激素具有促进相应的男、女生殖器官生长和发育的显著作用，同时还能够激发并维持第二性征。
教师提问：哪位同学能够结合自身实际，谈谈进入青春期后自己都出现了哪些明显的第二性征？
学生回答：略。
教师强调：男性和女性的性腺所分泌的性激素对于保证生殖系统的功能尤为重要，如果分泌异常不仅影响生殖健康而且造成第二性征减退，男性和女性的外貌特征减弱。
教学环节3：探究新知——甲状腺激素的调节作用
教师提问：请同学们先阅读课文甲状腺激素的调节作用，然后回答相关问题。
问题1、甲状腺激素的分泌器官是什么？
问题2、甲状腺激素有什么作用？
问题3、甲状腺激素分泌异常时出现什么病症？
学生回答：略。
教师讲述：甲状腺激素是由喉两侧的甲状腺分泌的。甲状腺激素对生长发育和新陈代谢都有着十分重要的调节作用。
甲状腺激素的主要作用是：促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。
幼年时甲状腺激素分泌过少会引起呆小症；成年时甲状腺激素分泌不足，会表现出怕冷、水肿、智力减退等甲状腺功能低下的症状；成年时若甲状腺激素分泌过多，会引起甲亢，有“越吃越瘦”、神经系统过于兴奋、易激动等症状。
教师提问：合成甲状腺激素的主要原料是什么？如果缺乏会引起什么疾病？
学生回答：略。
教师强调：甲状腺激素的合成需要碘，如果缺乏碘时会引起地方性甲状腺肿，俗称大脖子病。可以采用食盐加碘及多吃含碘食物的方法来防治。
教学环节4：探究新知——胰岛素的调节作用
教师提问：请同学们先阅读课文胰岛素的调节作用，然后回答相关问题。
问题1、胰岛素的分泌器官是什么？
问题2、胰岛素有什么作用？
问题3、胰岛素分泌异常时出现什么病症？如何防治？
学生回答：略。
教师讲述：胰岛素由胰腺的内分泌部即胰岛分泌，它能促进血糖合成糖元，加速血糖分解，从而降低血糖浓度。当胰岛素分泌不足时，血糖浓度就会升高，从而造成糖尿病。据此病因，可以用注射胰岛素制剂的方法来治疗糖尿病。
教师提问：治疗糖尿病要注射胰岛素制剂，能否口服呢？
学生回答：略。
教师强调：治疗糖尿病要注射胰岛素制剂而不能口服，因为它是蛋白质，口服后会被消化掉而不起作用。
教师讲述：1965年，我国科学家经过不懈努力，在世界上第一次用人工方法合成出具有全部生物活性的结晶牛胰岛素，轰动了世界。这是世界上首次用人工方法合成的蛋白质，是一项伟大的创举，每一个炎黄子孙都应感到骄傲和自豪。它深刻体现了中华民族是一个具有伟大智慧的民族。
教学环节5：巩固与练习
教师总结：本节课我们主要探讨学习了性激素、甲状腺激素、胰岛素等激素对于生长、发育、代谢、生 殖等基本生命活动具有特别重要而显著的调节效能。激素调节也是影响神经调节功能的重要生理条件。
教师：本节课的最后，让我们共同完成一组巩固与练习，检查本节课的学习效果。
巩固与练习：
填空题：
（1）甲状腺激素是由＿＿＿分泌的，它的主要作用是促进＿＿＿；促进＿＿＿，加速体内物质的＿＿＿；提高＿＿＿的兴奋性。
（2）侏儒症不同于呆小症的特点是侏儒症患者的＿＿＿和＿＿＿都是正常的。
（3）胰腺的外分泌部分泌＿＿＿，通过胰导管输送到＿＿＿。胰腺的内分泌部叫做＿＿＿，它分泌的`一种激素叫做＿＿＿。
2、判断题：
（1）如果幼年时期甲状腺激素分泌不足可能导致侏儒症。[×]
（2）糖尿病患者可以通过注射或口服胰岛素来治疗。[×]
（3）胰腺的作用仅仅就是分泌胰液。[×]
（4）食物中缺碘，合成甲状腺激素减少，因此甲状腺逐渐萎缩。[×]
选择题：
（1）地方性甲状腺肿的病因是[D]
A．甲状腺激素中缺碘C．因缺碘甲状腺不能合成
B．甲状腺中缺碘D．因缺碘甲状腺激素不能合成
（2）胰岛素分泌不足的人，尿液里常含有 [C]
红细胞C．葡萄糖
B．白细胞D．蛋白质
（3）在一段时间内，定时给白鼠静脉注射甲状腺激素，白鼠可能出现的
症状是[B]
A．身体臃肿C．身体停止发育
B．食欲旺盛，身体消瘦D．食欲不振行动迟缓
（4）下列四组疾病中，因缺乏激素而引起的一组是[C]
A．呆小症和地方甲状腺肿B．夜盲症和佝偻病
C．侏儒症和糖尿病D．白化病和色盲症
（5）甲亢病人的体温偏高的原因是：甲状腺素[A]
A．加速物质氧化分解B．促进发育
C．提高神经系统兴奋性D．加快生长
（6）下面的叙述与呆小症有关的一项是[A]
A．婴幼儿时 甲状腺激素分泌过少C．生殖器官发育正常
B．新陈代谢过于旺盛D．幼儿时生长激素分泌过少
（7）用胰岛素治疗糖尿病，只能注射而不可口服是由于[D]
A．口服有副作用C．口服疗效缓慢
B．小肠粘膜细胞不能吸收D．口服后胰岛素将失效
（8）患肢端肥大症是由于成年阶段[A]
A．生长激素分泌过多C．生长激素分泌过少
B．甲状腺激素分泌过多D．胰岛素分泌过多
教师：本节课的最后布置一组拓展与创新，请同学们利用课余时间完成。
教师：本节课，同学们表现非常好，我们达到了预期的目的。请同学们预习下节课的相关内容。
九、小结:
本节课是在新课标精神的指引下，而开展一系列活动的。因此，课前就让部分生物兴趣小组的同学做一个对照实验，培养学生的实践能力。课堂上，通过学生对一系列资料的分析讨论、观看、图片等活动，进行探究及合作学习，搞清楚内分泌腺的特点、种类等内容。最后，学生明白了吃含较多激素的动物肉，对身体健康极为不利，应抵制向动物饲料中添加激素这种不良行为，珍爱健康。本节课体现了学生的主体地位及主动探索式的学习，也很好地培养他们的合作精神。同时，也试图体现以学生的发展为中心，从而全面提高每位学生的生物科学素养的新理念。
教学后记： 此课堂设计，从整体上看：结构完整，教学目标符合新课标的要求，很好地体现了教学的三个维度（知识、能力、情感、态度和价值观）。教学过程注意了以学生发展为本的新课程是理念，注意培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；教学中除了给学生留有一定的活动空间外，还很注意基本知识的落实。教学方法有创新，用多种方法进行教学；开头较好，贴近学生生活。学科知识科学准确。课后有小结。
不足：①课前准备中，提到的“、录像和图片”，在后面的教学过程中，具体的出示的过程和内容说明的不够。②从“激素”调节，过渡到“神经调节”，铺垫不够。最好是先举例，再说明。③教案后面，应附有在教学过程中涉及到的相关资料。④教学设计还可以再放开些，只要学生自己能说的出来的知识，就可以让学生说。⑤尽量多补充学生身边常见的“内分泌失调”的案例。
典型例题
1．下列器官内分泌腺和激素关系正确的一组是（）
A．甲状腺可分泌促甲状腺激素B．胰腺可分泌胰岛素
C．垂体可分泌生长激素D．卵巢可分泌生长激素
【答案】C
【分析】这道题目其实并不需要死记硬背。甲状腺不能自己促进自己分泌激素，胰腺和胰岛不一样，卵巢是雌性的生殖器官分泌的是性激素。
2．在某些山区，能见到经过很长时间也不变态的大蝌蚪。根据这一现象判断，这个地区人们易患（）
A．地方性甲状腺肿B．地方性侏儒症
C．地方性呆小症D．地方性“甲亢”
【答案】A
【分析】本题充分调动了学生的分析推理能力。首先，蝌蚪长期不能变态成青蛙，说明缺乏甲状腺激素。激素不能合成的原因最可能是水和土壤中缺乏碘。那么那里的人们饮食中也必然缺乏碘，因此会引发甲状腺代偿性增生，既“地方性甲状腺肿”。
习题精选
1．判断题
（1）糖尿病患者可以注射或口服胰岛素来治疗。
（2）胰腺的作用就是分泌含有消化酶的胰液。
（3）食物中缺碘，合成甲状腺素减少，因此甲状腺逐渐萎缩。
（4）分泌物在体外的叫外分泌腺，分泌物在体内的叫内分泌腺。
（5）胰腺既是外分泌腺，也是内分泌腺。
（6）胰岛也就是胰腺。
2．下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是直接进入腺体内的毛细血管的？[]
A．唾液腺、肠腺、垂体； B．皮脂腺、甲状腺、肾上腺
C．甲状腺、胰岛、卵巢； D．胰腺、皮脂腺、垂体
3.幼年时期，生长激素分泌过多将引起[]
A．肢端肥大症B．巨人症
C．呆小症D．侏儒症
4.胰岛素分泌不足的人，尿液里常含有[]
A．红细胞B．白细胞C．蛋白质D．葡萄糖
5.下列四组疾病中，因缺乏激素而引起的一组是[]
A．呆小症和地方甲状腺肿B．夜盲症和佝偻病
C．侏儒症和糖尿病D．白化病和色盲症
6.甲亢病人的体温偏高的原因是：甲状腺素[]
A．加速物质氧化分解B．促进发育
C．提高神经系统兴奋性D．加快生长
7.下列与地方性甲状腺肿疾病无关的是[]
A．饮食中缺碘B．甲状腺代偿性增生
C．甲状腺素合成减少D．甲状腺素合成增多
8.胰岛素的主要功能是：[]
A．促进糖元分解，抑制血糖利用
B．促进糖元分解，加速血糖利用
C．促进糖元合成，加速血糖利用
D．抑制糖元合成，抑制血糖利用
9．下面的叙述与呆小症有关的一项是[]
A．婴幼儿时甲状腺激素分泌过少； B．新陈代谢过于旺盛
C．生殖器官发育正常； D．幼儿时生长激素分泌过少
10．垂体在内分泌生理中占有枢纽地位，其主要原因是垂体[]
A．由腺细胞构成； B．能分泌生长素
C．能分泌多种促激素； D．与大脑有联系
11．地方性甲状腺肿的病因是[]
A．甲状腺素中缺碘B．甲状腺中缺碘
C．因缺碘甲状腺 不能合成D．因缺碘甲状腺素不能合成
12．在一段时间内，定时给小鼠静脉注射甲状腺激素，小鼠可能出现的症状是[ ]
A．身体臃肿； B．食欲旺盛，身体消瘦
C．身体停止发育； D．食欲不振行动迟缓
13．用胰岛素治疗糖尿病，只能注射而不可口服是由于[]
A．口服有副作用； B．小肠粘膜细胞不能吸收
C．口服疗效缓慢； D．口服后胰岛素将失效
参考答案：
1.× × × × √ ×
2 3.B 4.D 5 6.A 7.D 8 9.A 10.D 11.D 12.A 13.D
激素调节的过程教案2
一、教学目标
1、知识目标
说出人和动物体主要的激素。
辨析因激素异常引起的病变。
2、能力目标
描述反馈调节机理。
探讨动物激素的相互作用。
3、情感、态度与价值观目标
天行健君子以自强不息。
感恩生活。
二、教学重点与难点
1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。
2、教学难点：激素调节的实例分析。
三、教学策略
1、充分调动学生的知识经验
本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
2、充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。
3、引导学生关注社会、关注生活
本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。
四、教学理念
追求知识、能力和情感目标的和谐统一。
五、教学过程
环节一：案例导课
1、展示课件 PPT ：快乐加减法一
忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。
巴甫洛夫
2、案例分析
保罗 . 怀特 博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗 . 怀特 博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了 3 年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说： “ 怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。 ” 怀特 博士安慰说： “ 亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。 ” 不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。
此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。
（学生各抒己见）
师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。
这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！
展示 PPT ：快乐加减法二
天行健，君子以自强不息 —- 《周易》
师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神， “ 自强不息 ” 是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。
生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是 —- 胜利者；你就是 —- 快乐者。
再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？
怀特 博士解释：他低估了 ACTH 这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生 ACTH 和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道 ACTH 是什么东西。
引出： ACTH 是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。
环节二：建立新旧知识的联系
师问： 1、在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。
2、它们各有什么作用？
3、激素分泌异常时会引起什么病变？
4、辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑 —- 垂体 —- 被管理的某些内分泌腺
环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用
1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。
2、结合比较分析；比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的.影响。归纳出：协同作用
结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用
学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用
环节四：小结
师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待 “ 她 ” 。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。
展示 PPT 快乐加减法三：
我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。 —-张国清
最后祝大家：（展示 PPT ）
Happy everyday ！
六、教学反思
1、教学设计反思
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了 约翰 . 辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现 “ 快乐教学 ” 和 “ 快乐学习 ” 。
2、教学过程反思
情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课 —- 新旧知识联系 —- 新知识 —- 结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。
3、教学效果反思
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如 “ 你对本节课内容的满意程度怎样 ”
A ．不满意 B ．一般 C ．较满意 D ．很满意
在四个选项中，选择 “ 较满意人数 ” ，甲班占 38.3% ，乙班占 43.1% ；选择 “ 很满意 ” 项的甲班占 46.8% ，乙班占 26.2% ，都高出了四个问题的平均分 25% 。
又如 “ 你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样 ”
A ．不好 B ．一般 C ．好 D ．很好
在四个选项中，选择 “ 好 ” 的甲班占 53.2% ，乙班占 47.7% ；选择 “ 很好 ” 的甲班占 29.8% ，乙班占 44.6% 。都远远高出了四个问题的平均分 25% 。
一个学生甚至直接跟我说， “ 这是一期中上得最好的一节课 ” 。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及 “ 心理 ” 就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。
激素调节的过程教案3
【课前预习】
1. 当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，都会引起细胞外液___________，使下丘脑中的______________受到刺激。这时，下丘脑中的__________一方面产生_________并传至_________，通过产生___________来直接调节水的___________；一方面由______________分泌，并且_____________释放的_____________增加，从而促进了______________和______________对水分的重吸收，减少了______________的排出，保留了体内的水分，使______________趋向于恢复正常。当人体受到寒冷等刺激时，下丘脑会分泌____________，促使垂体分泌____________，进而促使甲状腺增加_______________的合成和分泌。
2. 神经调节和体液调节之间的关系：①________________________________________；②________________________________________。
【课堂训练】
3. 下列关于体液调节的叙述中，不正确的是
A．体液调节比神经调节的作用时间长
B．体液调节比神经调节的范围广
C．体液调节的化学物质就是各种激素
D．体液调节的化学物质是通过体液传送的
4. 吃食物过咸时，就会产生渴的感觉，产生渴觉的感受器和神经中枢分别位于
A．下丘脑和上丘脑 B．大脑皮层和下丘脑
C．下丘脑渗透压感受器和大脑皮层 D．上丘脑和下丘脑
5. 在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时
A．温觉感受器兴奋 B．下丘脑的分泌功能增强
C．躯体运动中枢兴奋 D．皮肤血流量增加
6. 关于人体内水和无机盐平衡调节的叙述中，正确的是
A．血浆渗透压降低时，引起口渴
B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少
C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强
D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱
7. 在动物的行为中，与激素调节和神经调节有关的叙述，错误的是
A．神经系统越发达的动物，其行为的表现也就越复杂
B．在动物的行为中，神经调节和激素调节是相互协调作用的
C．激素调节处于主导地位
D．大脑皮层越发达的动物，其学习的.能力就越强
8. 调节人体水和无机盐平衡最重要的器官是
A．汗腺 B．肾 C．大肠 D．肺
【课后测试】
9. 细胞外液渗透压感受器、体温调节中枢分别在
A．大脑皮层、下丘脑 B．下丘脑、下丘脑
C．大脑皮层、大脑皮层 D．下丘脑、大脑皮层
10. 关于下丘脑功能的叙述，正确的是
①可参与血糖平衡的调节 ②有调节躯体运动的高级中枢
③可合成和分泌促甲状腺激素释放激素 ④垂体通过下丘脑控制性腺的生长发育
A．①② B．②③ C．②④ D．①③
11. 遇海难而漂浮在海面的人，因缺乏淡水，此人
A．血浆渗透压降低，抗利尿激素增加 B．血浆渗透压降低，抗利尿激素减少
C．血浆渗透压升高，抗利尿激素增加 D．血浆渗透压升高，抗利尿激素减少
12. 人体体温调节的机制是
A．只有神经调节 B．只有体液调节
C．主要是神经调节 D．主要是体液调节
13. 下列关于人体在寒冷环境中的变化的叙述，正确的是
①皮肤的血流量增多 ②汗腺分泌的汗液增多 ③甲状腺分泌的甲状腺激素增多
④肾上腺分泌的肾上腺激素增多
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
14. 下图是人体水和无机盐平衡调节的示意图，请据图回答：
（1）请写出①～⑦的变化原因或名称：
①_______________________________；
②________________；③________________；④________________；⑤________________；⑥________________；⑦________________。
（2）由③引起的行为变化是通过主动饮水直接调节水的摄入量，产生的生理反应是__________________。
（3）导致细胞外液渗透压下降的原因是
_____________和_______________，这两种方式分别由__________和__________调节。
激素调节的过程教案4
一、 教材分析
《通过激素的调节》是必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”的第二节课。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。大约需要二课时。本节课为第一课时，进行前两部分内容。关于“激素调节的发现”，让学生了解相关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；本节选择血糖平衡的调节，立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用。以“建立血糖调节的模型”意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
二、 学情分析
高二学生在上节课中学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的。这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生、传递、传导认识之后，再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点。
三、教学目标
1. 描述动物和人体的激素调节。
2. 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
3. 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4. 了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。
四、教学重点、难点
重点：1.促胰液素的发现过程。通过阅读科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，接受科学的熏陶。
2.血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析。通过构建模型的方法，让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间 抗作用的结果。
五、教学方法
1.个案研究：由学生阅读促胰液素的发现过程，了解科学知识，接受科学精神的熏陶。
2.模拟：通过构建血糖平衡调节的模拟后，认识激素调节的过程及特点。
3.多媒体技术的应用。归纳人体主要内分泌腺及激素，直观展示胰岛素和胰高血糖素的作用。
六、教学思想
坚持在教学过程中体现“以人为本、全面发展”的教育理念，按照“感知—理解—应用”的认知学习过程，力戒把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学中是学生活动的组织者、设计者科学者。
七、教学过程
1. 创设没问题情愫：本节课与学生的`社会生活联系很紧密，所以通过创设问题，能使学生更易进入学习角色。
2. 引入新课
（1）激素及激素发现过程的引入
学生在初中生物接触过激素，在平时的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并没有形成概念，所以现在通过引入科学发展史，学生阅读不仅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素，接受了科学的知识的熏陶，体会了科学发现中的不迷信权威，大胆探索的精神。
设计意图：本着从学生最熟悉，离学生最近的知识经验入手，用学生熟知的方法来解决新的问题—激素调节，这样新中有旧，学生容易接受，加深了对内分泌腺及其分泌激素的认识，理解了激素调节的含义。
（2）血糖调节的引入
书本图2-9清晰易懂，阅读易解答思考与讨论的问题，从而将血糖的来源和去路线条化，在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点。接着，引入胰岛细胞，在已有知识的基础上，猜测胰高血糖素的作用，进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理。
设计意图：由学生识图直接解决问题，引入血糖的来源和去路，深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理，衔接自然，能够锻炼学生的识图能力，图文并茂，对两种激素的作用机理有比较深刻的印象。
（3）构建血糖平衡模型。学生四人一组，其中三人分担甲、乙、丙角色，第四人承担小组内的汇报工作。这样四人之间必须协调配合，方能完成探究活动。
设计意图：小组活动不仅体现了学生的协作精神，更意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义。
3. 小结：
本节小结与开题呼应，开题提及糖尿病，但并未多提 ，只提到胰岛素，现在通过本节课的学习，让学生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。
附：板书设计
第2节《通过激素的调节》
一、激素调节的发现—-促胰液素的发现
二、激素调节的实例
三、激素调节的特点
激素调节的过程教案5
一、说教材
1、 教材的地位与作用：
本课题是继 ‘环境对生物行为的影响 ’之后的教学内容。生物体之所以能够成为一个统一的整体，来进行新陈代谢，生长发育等各项生命活动，并对环境作出适宜的反应，以适应环境的变化，这些都与生物体具有调节功能有密切的关系。本节内容讲述的是激素调节—–生长素与植物的向光性。
另外，本课题安排了探究生长素的发现过程等内容，向光生长虽然是生活中常见的现象，学生对此熟视无睹，但并不深究其中的原因。生长素的发现过程则可由现象进一步上升到对本质的探究。
因此，本课题既能让学生形成生物与环境、结构与功能相统一的生物学观点，又能培养学生自主探究的能力。本课题内容具有重要地位。
2、教学目标：
认知目标: 1. 了解植物生长素发现的历史
2. 理解生长素与植物的向光性间的关系
技能目标: 1. 通过模仿科学家发现生长素的探究过程，体验科学家认识问题的思维过程，形成并提高观察,比较,分析,综合等自主和合作学习的能力.
2. 概述生长素发现史中蕴含的科学方法，形成提出问题、运用科学方法解决问题的能力
情感目标: 通过对生长素发现过程的探究,激发起科学探索和研究的精神,认同科学认识是一个不断深化和发展的过程
3、教学重点：生长素的产生、分布和作用
4、教学难点：植物产生向光性的实质
二、说教法
1、本节以探究的形式介绍了达尔文和温特等科学家发现生长素的历史和实验过程，通过学习让学生了解激素对植物生命活动的调节作用，同时让学生进一步了解科学探究的过程，体验科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。通过探究式教学，让学习者带着问题走进教室，合作、探究解决问题，又带着更多新的问题走出教室、走向生活，使学习者有进一步探究的愿望。
2. 在整个教学过程中实现以下转变:
① 教师角色的转变: 讲授者→ 指导者、参与者、合作者
②学生地位的转变: 被动接受者 →主动参与的学习主体
③教学过程的`转变: 设疑、分析、讲授 →发现、探究，构建知识,培养能力
④教学模式的转变: 教师讲授式→ 引导学生探究式
通过这些转变让学生主动参与生物知识的构建过程及生物问题的解决过程,充分体现过程性、主体性、发展性。.
三、说教学设计
（一）创设情境，引入新课
媒体展示 向光生长的凤仙花植株图片、向日葵动画
提出问题： 植物向光生长是我们常见的自然现象，你想过这是什么原因引起的？
板书： 第2节 神奇的激素
探究性学习的模式中首先是发现问题。观察有助于学生发现新问题，是创造过程的先导，是思维的起点。
（二）探究学习，导学达标
设问：1、植物向光生长是否与单侧光的照射有关？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示 胚芽鞘及胚芽鞘黑暗、光照、单侧光下的生长的动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：2、胚芽鞘向光弯曲生长的部位在哪里？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示 尖端横插有云母片的胚芽鞘在黑暗、光照、单侧光下的生长的动画。观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：3、尖端与胚芽鞘的生长有关吗？该用什么研究方法，如何设计此实验？
学生提出假设、设计实验
师：早在1880年达尔文就对植物向光性的原因作了研究
媒体演示 达尔文胚芽向光性实验动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
（引导学生分析胚芽与向光性的关系，引导学生从两方面来分析，即生长和弯曲。）
教师总结：根据实验事实，达尔文推想，在单侧光的照射下，胚芽的尖端可能会产生某种物质，这种物质对胚芽生长会产生影响。
板书：一、植物生长素的发现
1、1880年达尔文向光性实验
设问：4、同学们还有想继续探究的问题吗？探究什么问题？
创设一种轻松愉悦的氛围，给学生以心理安全的活动气氛，尊重学生提出的“古怪”问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，培养学生的创新思维，促使他们去探索更多的知识。
设问：5、胚芽尖端是否真的产生了某种物质，这种物质究竟是什么？
学生提出假设、设计实验，观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
为您服务！
为您服务！
媒体演示 温特实验动画
学生观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、分析温特实验的用意，概括实验结果。
教师总结：实验说明，胚芽的尖端确实产生了某种物质，它能控制胚芽的生长。
板书： 2、1928年温特实验
解决问题的最好方法就是探究。本教学过程遵循学生的思维规律，提出层递性的探究问题，通过学生的讨论、设计、观察、概括、描述，突出学生的主体地位，让学生在自我实现的过程中激发探求新知识，主动要求学习、扩展知识视野和拓展知识深度的学习热情。模拟科学家发明创造的过程，是发现教学法的特点，有利于培养学生提出问题和解决问题的能力。引导发现法中的“再发现”过程，已不再是单纯模拟走科学家实践过程的“老路”，而是把学生推上创新之路。并感受科学家的科学研究精神、思维、方法和认真的工作态度。
媒体展示：郭葛发现了植物生长素的科学短文。
板书： 3、1934年郭葛成就
设问：6、生长素的产生部位在哪里，有哪些作用，缺点是什么，它是如何分布的？
媒体展示：生长素的产生部位，作用，缺点及分布的短文
板书：二、生长素的生理作用 （媒体显示：）
1、生理作用：(1)、调节植物生长
（2）、促进果实发育
（3）、促进扦插的枝条生根
（4）、防止落花落果
（5）、影响细胞分化——植物组织培养
设问：7、生长素与植物的向光性之间究竟存在什么关系？
媒体演示 植物的向光性与生长素分布的动画
学生概括植物的向光性实质
媒体展示（教师总结） 植物的向光性实质
板书：2、植物的向光性实质 （媒体显示：）
板书：三、植物激素的概念
媒体展示 像生长素那样，在植物体内合成并运输到作用部位，对植物体的生命活动产生显著调节作用的物质，称为植物激素。
设问：8、如何能让未成熟的柿子尽快成熟？
学生结合生活经验回答
引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、细胞分裂素等。
整堂课以学生设计实验为主线，教师穿插引导。
（三）巩固反馈，持续学习
1、小结。
课后小结，使知识及时得到巩固。
2、完成练习，互相评价。
通过完成开放的研究性练习，加深对新知识的理解，培养学生获取信息、解决问题的能力。
激素调节的过程教案6
作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《神奇的激素》优秀说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材
1、 教材的地位与作用：
本课题是继 ‘环境对生物行为的影响 ’之后的教学内容。生物体之所以能够成为一个统一的整体，来进行新陈代谢，生长发育等各项生命活动，并对环境作出适宜的反应，以适应环境的变化，这些都与生物体具有调节功能有密切的关系。本节内容讲述的是激素调节——生长素与植物的向光性。
另外，本课题安排了探究生长素的发现过程等内容，向光生长虽然是生活中常见的现象，学生对此熟视无睹，但并不深究其中的原因。生长素的发现过程则可由现象进一步上升到对本质的探究。
因此，本课题既能让学生形成生物与环境、结构与功能相统一的生物学观点，又能培养学生自主探究的能力。本课题内容具有重要地位。
2、教学目标：
认知目标：
1、了解植物生长素发现的历史
2、理解生长素与植物的向光性间的关系
技能目标：
1、通过模仿科学家发现生长素的探究过程，体验科学家认识问题的思维过程，形成并提高观察，比较，分析，综合等自主和合作学习的能力。
2、概述生长素发现史中蕴含的科学方法，形成提出问题、运用科学方法解决问题的能力
情感目标：
通过对生长素发现过程的探究，激发起科学探索和研究的精神，认同科学认识是一个不断深化和发展的过程
3、教学重点：生长素的产生、分布和作用
4、教学难点：植物产生向光性的实质
二、说教法
1、本节以探究的形式介绍了达尔文和温特等科学家发现生长素的历史和实验过程，通过学习让学生了解激素对植物生命活动的调节作用，同时让学生进一步了解科学探究的过程，体验科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。通过探究式教学，让学习者带着问题走进教室，合作、探究解决问题，又带着更多新的问题走出教室、走向生活，使学习者有进一步探究的愿望。
2、在整个教学过程中实现以下转变：
① 教师角色的转变： 讲授者→ 指导者、参与者、合作者
②学生地位的转变： 被动接受者 →主动参与的学习主体
③教学过程的转变： 设疑、分析、讲授 →发现、探究，构建知识，培养能力
④教学模式的转变： 教师讲授式→ 引导学生探究式
通过这些转变让学生主动参与生物知识的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现过程性、主体性、发展性。。
三、说教学设计
（一）创设情境，引入新课
媒体展示 向光生长的凤仙花植株图片、向日葵动画
提出问题： 植物向光生长是我们常见的自然现象，你想过这是什么原因引起的？
板书： 第2节 神奇的激素
探究性学习的模式中首先是发现问题。观察有助于学生发现新问题，是创造过程的先导，是思维的起点。
（二）探究学习，导学达标
设问：1、植物向光生长是否与单侧光的照射有关？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示 胚芽鞘及胚芽鞘黑暗、光照、单侧光下的生长的动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：2、胚芽鞘向光弯曲生长的部位在哪里？
学生讨论提出假设、设计实验。
媒体演示 尖端横插有云母片的胚芽鞘在黑暗、光照、单侧光下的生长的动画。观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
设问：3、尖端与胚芽鞘的生长有关吗？该用什么研究方法，如何设计此实验？
学生提出假设、设计实验
师：早在1880年达尔文就对植物向光性的原因作了研究
媒体演示 达尔文胚芽向光性实验动画
观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
（引导学生分析胚芽与向光性的关系，引导学生从两方面来分析，即生长和弯曲。）
教师总结：根据实验事实，达尔文推想，在单侧光的照射下，胚芽的尖端可能会产生某种物质，这种物质对胚芽生长会产生影响。
板书：一、植物生长素的发现
1、1880年达尔文向光性实验
设问：4、同学们还有想继续探究的问题吗？探究什么问题？
创设一种轻松愉悦的氛围，给学生以心理安全的活动气氛，尊重学生提出的“古怪”问题，尊重学生的想象或别出心裁的念头，培养学生的创新思维，促使他们去探索更多的知识。
设问：5、胚芽尖端是否真的产生了某种物质，这种物质究竟是什么？
学生提出假设、设计实验，观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、概括实验结果。
为您服务！
为您服务！
媒体演示 温特实验动画
学生观察媒体演示的实验现象、叙述实验现象、分析温特实验的’用意，概括实验结果。
教师总结：实验说明，胚芽的尖端确实产生了某种物质，它能控制胚芽的生长。
板书： 2、1928年温特实验
解决问题的最好方法就是探究。本教学过程遵循学生的思维规律，提出层递性的探究问题，通过学生的讨论、设计、观察、概括、描述，突出学生的主体地位，让学生在自我实现的过程中激发探求新知识，主动要求学习、扩展知识视野和拓展知识深度的学习热情。模拟科学家发明创造的过程，是发现教学法的特点，有利于培养学生提出问题和解决问题的能力。引导发现法中的“再发现”过程，已不再是单纯模拟走科学家实践过程的“老路”，而是把学生推上创新之路。并感受科学家的科学研究精神、思维、方法和认真的工作态度。
媒体展示：郭葛发现了植物生长素的科学短文。
板书： 3、1934年郭葛成就
设问：6、生长素的产生部位在哪里，有哪些作用，缺点是什么，它是如何分布的？
媒体展示：生长素的产生部位，作用，缺点及分布的短文
板书：二、生长素的生理作用 （媒体显示：）
1、生理作用：（1）、调节植物生长
（2）、促进果实发育
（3）、促进扦插的枝条生根
（4）、防止落花落果
（5）、影响细胞分化——植物组织培养
设问：7、生长素与植物的向光性之间究竟存在什么关系？
媒体演示 植物的向光性与生长素分布的动画
学生概括植物的向光性实质
媒体展示（教师总结） 植物的向光性实质
板书：2、植物的向光性实质 （媒体显示：）
板书：三、植物激素的概念
媒体展示 像生长素那样，在植物体内合成并运输到作用部位，对植物体的生命活动产生显著调节作用的物质，称为植物激素。
设问：8、如何能让未成熟的柿子尽快成熟？
学生结合生活经验回答
引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、细胞分裂素等。
整堂课以学生设计实验为主线，教师穿插引导。
（三）巩固反馈，持续学习
1、小结。
课后小结，使知识及时得到巩固。
2、完成练习，互相评价。
通过完成开放的研究性练习，加深对新知识的理解，培养学生获取信息、解决问题的能力。
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