因材施教，分层教学实验课题的工作总结报告精选范文

通过实验课题工作报告的撰写，教师能够对分层教学的实施情况进行全面的回顾和总结，深入了解学生的学习情况和需求，针对不同层次的学生制定更加精准的教学策略，从而提高教学质量。以下是因材施教，分层教学实验课题的工作总结报告精选范文，可供参考。

因材施教，分层教学实验课题工作报告1

自2xxx年我们确立了“分层教学”研究课题以来，在学校领导高度重视和支持下，课题组的全体成员，认真学习学习各种理论知识，提升自己的理论水平，为研究成功提供了前提条件；从小处入手，仔细分析，层层深入，为课题的顺利进行创造了可行性的条件；课题组的全体成员，深刻认识到本课题的研究，具有深刻实践意义，用饱满地热情，充足的干劲投入到课题的研究，使课题获得了很多有广泛应用价值的成果。现把三年来我们的工作向领导报告：

一、牢记使命，努力学习，提升素质

教师的职责是教书育人，用渊博的知识浇灌学生的心田，用高尚的情操去感染孩子的心灵。教师自身的素质决定了他的教育教学水平，不断学习，不停探究，才能紧跟时代的脚步，才能站在教育教学这块阵地的前沿。我们的教育教学只有不断学习我国传统的优秀成果，不断学习当前先进的教育理念，把这些成果、理念应用到自己的教学实践中，才能找到适合自己教育模式，形成自己的风格。三年来，我们课题组的老师认真学习了《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》、《陶行知的教育实践录》，学校邀请著名有效学习专家肖成全指导工作，我们聆听了他的《有效学习》，课题组负责人于晋强老师到杜兰口考察，课题组负责人刘玉海老师、张宁老师到上海参加了《全国三大流派“同课异构”研讨会》，聆听了李吉林、邱学华、魏书生、张人利等教育专家的讲座，参入了听课评课活动，于晋强、刘玉海、张宁、刘红艳、张秀华等老师到威海大光华学校聆听了周弘老师的《赏识教育》。同时，积极参加市、区、学校组织的各种学习。

二、专题研究，不停求索，尝试创新

三、取长补短，大胆试验，学会反思

本课题研究的实质是如何调动学生非智力因素，不同的学生的学习兴趣、学习意志品质、学习方法、学习动机等各不相同。学生的学习差异，是一个复杂的系统。任何一种方法，任何一种理论都不能解决学习差的问题。我们课题组的老师们积极投入到学校的《目标教学》，《同研一节课》，《信息技术与学科整合》等区、学校的研究课题中，分层教学融合在这些课题研究中。比如，张秀华老师的在“同研一节课”活动中，不分层计分的理论融入的调动学生的课堂积极性方面，使学生课精力集中，思维活跃，大容量、高效率的课堂，受到六十多位听课老师一致的好评。我们的课题间，联系更加紧密。张宁老师的分层测试重点是如何进行测试的研究，属于方法论的问题。但他必须从试题的评价功能入手，考虑试题的编写内容，所以我们经常看到他经常同武刚、赵美丽、邢春梅等老师一起谈论试题的编写策略，讲课的思维过程。

四、学会关注，学会赏识，幸福人生

当我们的思考落在学生身上，我们就学会关注每一位学生，学生受到了关注，也得到了老师的关爱。我们了解了孩子，我们就有赏识的内在动力。孩子天真的笑容，真情的表露，常使我们作为老师有一种发自己内心的幸福。于晋强老师在班级给自己安排的一个座位，早晨和孩子们一起到校，一起学习；中午在自己的座位上讲故事给学生听。他以一个和蔼可亲的父亲的形象树立在孩子心中，孩子有话，乐意和他说，孩子有困难，喜欢找他帮忙。他灵活的实践运用学生评价和学生自我评价的方法，让孩子学会了思考，学会了反思，更学会自觉和自律，班级的各项工作，有条不紊，富有成果的进行着。他的学生告诉别人:在为我能在城里中学于老师班感到幸福，他的家长说：孩子能在城里中学于老师班，我们放心。

因材施教，分层教学实验课题工作报告2

时间如流水，转眼本学期的因材施教工作接近尾声了，实践告诉我们，以学生为本，因材施教，是面向学生大面积提高教学质量的有效途径和方法。实施因材施教就是从教学的实际出发，首先对学生进行层次的估计，对上、中、下三个层次的学生作大概的归类，以利因材施教。其次是进行学生个别情况的分析，对学生情况作纵向对比，找出其特点，然后针对学生情况设想下一步的引导工作。最后是各班总体情况的分析，横向比较各班所学科目的强项、弱项，反馈给科任老师，以找出学生智力或非智力因素存在的问题，寻找突破口，使各层次的学生都能有所提高，从而达到促进学生全面发展的目的。我校的因材施教措施已以实行几年了，取得了一定的成绩，但同时也暴露出了许多不足，现就本校本学期的因材施教进行一下总结：

　　一、取得的成绩：

　　1、学生分层

　　针对学生的在生理、心理、认知水平的不同，采取了合作学习的方式。在教学中根据异质分组的原则，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，使不同学生之间形成了一种互补。在具体的教学中灵活调整，也采用了自由小组、随机小组等形式。使人人教参与到教学中来，不但提高学生的积极性，同时也提高学生学习的热情，积极参与到教学中来，取得了可喜的成效，使每一个都有所收获、人人得到不同程度的提高。

　　2、指导预习

　　使学生形成了良好的预习习惯。对预习过程中的实施了有效的分层指导方法，使学生主动性和积极性被充分地调动起来。每一节课学生都能提前预习，并且找到了适应自己的学习方法和学习策略，从而学生的成绩大幅度提高，在英语学科的验收方面取得了很好的成绩。

　　3、指导寻疑解疑

　　英语学习小组采用固定小组的形式，把学生按照高、中、低档串穿组合，分组合作学习过程中教师对不同程度、不同层次的学生给予程度不同的指导。对于达不到大纲基本要求的学生用发展的眼光看待。使不同层次、不同程度学生之间实现合作、互补，得到共同提高。积极提高了学生发现问题和解决问题的.能力，在实践教学中提高了学生综合语言运用能力。

　　4、指导学法

　　在学法方面，主要是重视学习策略的指导，针对不同层次的学生采取不同的学习策略，帮助他们找到了适合自己的学习方法，提高学习效率，基本上避勉要时间而不顾效果的学习方法。

　　5、指导练习

　　练习在整个教学过程中处于十分重要地位，在教学中切实把练习这一环节落到实处充分设计各种练习题，针对不同层次的学生设计不同层次的习题，使各层次的学生在原有基础上都能有得到一定的提高。

　　6、指导评价

　　教学过程中针对学生的学习能力和特长，充分利用学生的特长，在教学中让他们充分展示。在评价过程中老师和同学们以发展的眼光进行自评、互评，不同层次学生参与评价，使学生在原有的基础上有所提高。

　　二、存在的不足：

　　1、在因材施教过程中学生不能够充分参与到学习中来，个别学生仍然成为活动的旁观者；

　　2、个别学生的基础比较差，影响了因材施教的进度；

　　三、改进措施：

　　1、加强理论学习，扎实的理论基础来武装自己的头脑，切实提高自身的理论素质和人文素养。

　　2、注重实践，在实践中探索各种教学策略与学习策略，保证每一个学生的发展。做好差生的转化工作；

　　3、做好学生的思想工作，切实提高学生的思想觉悟，使其学生积极参加到教学实践中来。

　　总之，本学期的因材施教工作已经圆满结束，其中的成绩成为进一步的探索的基础，我校会更加努力工作，在因材施教的道路上稳步前行。

因材施教，分层教学实验课题工作报告3

　20xx年xx月，我校承担了综合实践研究课题《综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

　　一、对本课题研究的认识

　　自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

　　综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力；培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

　　综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

　　二、研究工作的具体过程

　　（一）建立健全组织机构，全力支持课题研究

　　为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作；接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

　　（二）分析整合学校资源，搭建实践活动平台

　　20xx年xx月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于19xx年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

　　（三）抓好教师培训，加强教研力度。

　　为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

　　我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校《综合实践活动课程资源包》的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

　　（四）开发管理平台，建立课题研究网站。

　　为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究；这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

　　三、研究工作的成效

　　在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

　　（一）培养了学生自主观察的能力

　　观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题《走进牛奶世界》。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

　　（二）培养了学生自主协调的能力

　　综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢？同学们展开了讨论，最后商定：一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心；另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题：感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

　　（三）培养了学生自主动手的能力

　　综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了“好马”。

　　根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果：有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮……他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看；树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家；送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能否认孩子的用心、细心、耐心……

　　（四）培养了学生自主思考的能力

　　学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了“走进大年文化”成果展示活动。

　　学生搜集了许多年文化习俗的资料，拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。“一年之计在于春”，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

　　（五）培养了学生自主创造的能力

　　综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护大自然里的一草一木的。

　　四、丰硕的研究成果

　　务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

　　在荣成市首届中小学素质教育成果展上，我校有xx件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获xx省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获xx市科技发明一等奖。另有《蜗牛爬行的秘密》、《蚂蚁喜欢吃什么》等科技小论文在省市级获奖；学生作文更是频见报端，学生写的《种菜小记》等7篇实践体验日记分别在《xx时讯》、《xx报》、《xx晚报》上发表。

　　刘xx、徐x等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被《xx时讯》、xx市广播电台、xx电视台、xx卫视报道，20xx年我校的课题成果还在中央国际频道播出；20xx年上半年，分管课题具体工作的xx主任写的《这边风景独好》先后被xx教育网、xx网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先；xx老师的《标本制作活动，彰显科技魅力》论文获第四届xx省科技教导员论文二等奖；xx老师的论文《多一把尺子，多一份希望》，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市“中小学实践与创新”重点课题优秀成果；课题总负责人张金平校长撰写的《在“动”中体验，在“活”中收获》一文在《现代教育报》上发表；我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

　　我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

　　20xx年xx月，xx电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道；同月，我校五年级三班学生利用校外资源“世界勤俭日”开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的“新闻直播”栏目播出。

　　20xx年x月至今，我校共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待xx市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长xx、省妇儿办xx主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

　　五、研究工作的体会

　　通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台；从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

　　六、研究工作的反思

　　通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

　　（一）稳固研究网络，开展课题研究活动

　　我们将继续在课题组负责人xx校长的领导下，在分管领导xx主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

　　（二）加强科研力量，扩充课题组成员

　　由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

　　通过分层教学课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

因材施教，分层教学实验课题工作报告4

　一、分层愉快教学的渊源

　　“分层愉快教学”这个名称虽然近十年来才有，但分层愉快教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。

　　国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”（注：《外国教育》 1983年第5期。）

　　我国对分层愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（注：《论语·雍也篇》）宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”（注：转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》第67页。）北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的，但这些教育家对分层愉快教学的研究并没取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家们只从现象来谈认为有效果，但不能从理论上找到理论依据，一些教育家即使进行实验也是零碎的、片面的，没有坚持下来，不能使别的教育家信服，得不到推广；其二，是当时的社会制度和教育制度决定的，在漫长的封建社会教育是以科举为中心的，统治阶级用科举来选拔听话的“奴才”，对学生的个性是一种压抑、压制，甚至摧残。这样的教育制度阻碍了分层愉快教学的实施。

　　众所周知，我国的基础教育长期以来都是应试教育，无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”、“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命，引起一系列问题。正如国家教委副主任柳斌所说：“紧张的学习，频繁的考试，沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康。束缚了青少年个性的发展，导致大批中小学生厌学、弃学，繁重的课业负担又直接影响着学校思想政治教育和劳动教育的落实，干扰教育方针的全面落实。”（注：《人民教育》 1990年7—8期。）

　　正是传统应试教育的积弊迫使今天的教育家们去全力探索分层愉快教学的新路子。而今天宽松的政治环境，正确的教育方针，国家主要人的重视和支持，为教育家们提供了比以往任何时候都有利的条件，因而他们的探索卓有成效，比起过去个别教育家的零碎的实验有了根本性的转变和质的飞跃。八十年代末，上海一师附小，北京一师附小，沈阳铁路五小等七所小学全面进行了“分层愉快教学”的实验，到九十年代初取得了很好的成绩和经验，受到广大教育工作者的关注和青睐，从此，这项实验迅速遍及全国城乡，成为教育界的热门话题，表现出极强的生命力。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等一大批全国著名中学语文教师也对愉快教育进行了积极的探索，并身体力行，取得了举世瞩目的成绩。

　　随着社会的进步和素质教育的全面实施，我们有理由相信，人们对分层愉快教学的意义会认识得越来越深刻。

　　二、中学语文为什么要实施分层愉快教学

　　这部分着重探讨实施分层愉快教学的理论依据，下面从三个方面来谈：

　　（一）分层愉快教学的实质

　　分层愉快教学，又叫愉悦教学，还有人称之为快乐教学。它并不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。

　　分层愉快教学的最终目标是将死板的、固定模式的教学转变到全面培养人的素质上来，根据科学的人才观、质量观，变“应试教育”为“素质教育”，使中小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，从而保证党和国家的教育方针得到全面落实，让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展、让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。

　　（二）中学语文实施分层愉快教学是符合教育规律的。

　　规律就是事物发展过程中的本质联系和必然趋势，它是客观的，不以人的意志为转移。我们办教育，进行教学，必须要遵照客观规律，才能达到预期目标。否则，必将事倍功半，甚至会失败，会受到惩罚。分层愉快教学是符合教育规律的，也是世界教育改革的趋势。

　　教育规律告诉我们，教学过程是师生共同活动的过程。学生思想品德的形成，知识能力的获得，要通过学生自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性。学生不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观选择性。分层愉快教学不是靠强制学生被动地、愁眉苦脸地学习，而是重视学生个性的完善发展，以建立一种自觉地追求实现自己目标的愉快的精神享受来吸引、启发学生主动地高高兴兴地学，把“要我学”变成“我要学，”使学生在没有任何心理压力的情况下，自觉地学习，学得进去，学得更好。

　　教育规律告诉我们，教与学的活动必须尊重学习者身心发展的水平和特点。当今中学生界于13—19岁之间，好新好奇好动（处在半幼稚、半成熟时期的初中生尤其如此），他们思维活跃，富于个性，可塑性和自我意识强，自制力较差，注意力不易集中，厌恶训导式的说教，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。分层愉快教学采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，注意激发学生的兴趣和创造性，其出发点和归宿正是按照青少年身心发展的规律育人。

　　（三）中学语文实施分层愉快教学会取得良好的功效。

　　首先，愉快的精神状态能使中学生的智力活动达到顶峰。

　　前面说过，分层愉快教学的核心是让学生在愉快中掌握知识、培养能力、发展智力、心理学常识告诉我们，轻松愉快的良好心境可以激发脑肽的释放，而脑肽是记忆与学习的关键性动力。教育心理学也表明：人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻，感觉、观察变得敏锐，思维也变得迅速敏捷，注意力集中，想象丰富，记忆效果好，这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识迅速得到巩固并转化为能力。而人在压抑沮丧时，这一切都将受阻。当代国外学习观一个最基本的特征，就是将人的学习与情绪的变化和影响紧密联系起来，注意把情感因素引入学习之中，意识到作为学习主体的人，其学习活动离不开愉快等积极情感的激发、维持、强化和调控。如桑代克在他的“效果律”（亦称“愉快——痛苦”原则）中就指出：“当神经系统刺激与反应发生联结并伴随愉快时，联结就得到强化。”（注：白先同著《教育心理学教程》第56页。）西德一位心理学教授在纽伦堡大学进行了大量的实验，来研究情绪与成绩的函变关系，他得出的结论是：情绪高涨，轻松愉快的比情绪低落、忧郁愤懑的积分要高20％左右。（注：刘会文著《教师与幽默》第129页。）

　　无数的教学实践也证明，教学效果与学习愉悦情绪呈明显的正相关。在语文课中有了愉悦感，中学生听课就会兴味十足，积极主动，思维机制的运转加快，很难理解的课文也会豁然开朗，对写作活动也会抱有一种积极的态度。

　　当今中学生课程多，学习任务重，常被压得喘不过气来，要想使他们成为建设社会主义现代化的一代新人，而不是“三味书屋”中的书呆子，语文教师太有必要给他们一剂“愉悦剂”了。

　　其次，分层愉快教学可以激发中学生对语文的浓厚兴趣，从而使语文教学卓有成效。

　　兴趣总是与人的愉快乐的感觉情相伴出现，互相作用的。能引起愉快的’情境往往使人感兴趣，而能引起兴趣的情境往往也能使人愉快。分层愉快教学可以凭借其特有的魅力在使中学生感到愉快的同时激起他们浓厚的兴趣。

　　兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。

　　教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus ）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。（注：钟为永著《写作教学心理》第183页。）这个实验很好地说明了中学生是满怀兴趣去学语文，还是怀着厌恶的心情去学语文，其质量和效果是大不相同的。

　　由此可见，在中学语文学科实施分层愉快教学，是很必要的。现在许多中学语文教师没有这样做，不是因为不必要，而是因为有阻力。为此，笔者更要大声疾呼：中学语文应该实施分层愉快教学！

　　三、中学语文教师怎样实施分层愉快教学

　　阐明了实施分层愉快教学的重要性，接下来谈谈实施分层愉快教学的具体措施：

　　（一）创造一个让学生愉快学习的优美环境。

　　环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于分层愉快教学的顺利进行。

　　教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

　　（二）建立一种民主、平等、友好的师生关系。

　　分层愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，分层愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么分层愉快教学？！

　　师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。

　　（三）制造一种生动活泼的课堂气氛。

　　分层愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫人里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

　　首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

　　其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

　　再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。

　　还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。

　　（四）善于调控扣人心弦的教学节奏。

　　节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是分层愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

　　语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13—19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从弥补生理心理的缺陷。

　　教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到分层愉快教学的目的。

　　教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。

　　（五）灵活运用多媒体教学手段。

　　运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

　　实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施分层愉快教学，落实素质教育的要求。例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；另一老师上《苏州园林》一文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文分层愉快教学带来勃勃生机。

　　此外，中学语文教师在进行分层愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。

　　四、分层愉快教学应该走出的误区

　　误区之一：有的老师认为分层愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。分层愉快教学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。

　　误区之二：有的老师认为分层愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。有个老师上《梁生宝买稻种》就在自己身上披条破麻袋，用梁生宝的口吻给学生介绍“自己”买稻种的经历；上《装在套子里的人》就把自己装扮成别里科夫“套中人”的模样，引起学生哄堂大笑。分层愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”（注：苏霍姆林斯基《给教师的建议》。）

　　误区之三：有的老师认为分层愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，因此上鲁迅的小说《药》时从始至终春风满面，笑容可掬，当有人问及上这么严肃深沉的课文为何总笑时，还振振有辞地回答：“我这是分层愉快教学呀！”分层愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。其实，笑是愉悦，哭有时也是愉悦。比如，当你从影视厅走出来，眼角还挂着为主人公的不幸或英雄壮举所淌出的眼泪时，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一种力的鼓舞和真理的启迪，分层愉快教学追求的正是这种效果。

　　总而言之，分层愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到分层愉快教学的理想境界。

因材施教，分层教学实验课题工作报告5

数学其实是用来分析问题和考虑解决问题的可能性的逻辑智能。在许多方面，分层教学都提供了安全、可控制和有趣的方式去发展孩子的数学——逻辑智能。对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。幼儿数学教学游戏化能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。

　　一、幼儿数学教学游戏化的探究内容：

　　1、编制数学教学游戏：

　　（1）数学教学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏；操作性的教学游戏；运用各种感官的教学游戏；口头数学教学游戏；竞赛性教学游戏；数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小年龄的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。如在中班“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏，最后通过游戏蚂蚁搬家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。

　　（2）设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。

　　（3）将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有抢到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

　　2、幼儿数学游戏化中教师的指导策略：

　　（1）、教师是物质环境的提供者。

　　A、教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过游戏“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。

　　B、教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。在进行“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了有趣的“小猫吃鱼”的游戏情景。当我出示了“金鱼缸”，继而又把6条小鱼放入“鱼缸”，当出示7只小猫后小朋友立即进入了小猫要吃鱼的游戏情景中，此时，我提出问题：小猫有几只，小鱼又有几只，他们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松地获得了知识。此外，为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在活动室里专门开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有彩笔，纽扣、印泥，各种印章，操作卡片，大小珠子，塑料小动物，分类盒以及颜色不同的几何图形等等，幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要我及时地对各种材料进行添加、更换。“数卡接龙”、“给实物卡片排序”、“图形分类”、“看标记放图形”、“会变的数卡”等游戏，提高了孩子们数数、分类的能力，巩固了对各种图形的认识。

　　（2）教师是幼儿学习活动的指导者。

　　教师要正确处理教学活动中的主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主导。在活动过程中，对于不同情况教师应善于以不同的角色——“合作者”、“发现者”、“援助者”、“评价者”对幼儿进行诱发、激励、辅导、组织、评价。因此我在幼儿的学习过程中，不断地通过观察、询问、交谈，对幼儿的学习情况进行诊断性评价，并及时、准确地进行反馈、调整。我通常对以下情况进行观察：了解全班幼儿会不会使用材料？是不是对游戏活动感兴趣？看全班幼儿有几种不同的思路和做法？正确的有几种？错误的思路和做法是什么？有几种？有代表性的那些幼儿是如何解决问题的？幼儿做错的原因是什么？（教具设计不合理、没听清问题、缺乏相应的生活经验、原有知识没掌握、动手能力差等）在幼儿的操作活动中，我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示，进行指导。

　　（3）教师应对不同形式和性质的游戏采用不同的指导。

　　在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用，在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用。在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。

　　二、结果分析

　　1、激发了幼儿对数学活动的兴趣。

　　由于幼儿年龄小，抽象思维能力差，数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科，因此就更需要依靠直接的`兴趣来进行学习，幼儿学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。产生较好的效果。

　　例如：我在组织幼儿进行“感知6以内的数量，认读数字6”的教学活动，我以“参观动物园”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的小动物，提高他们按群计数的能力．游戏中设置了森林背景图，一些幼儿领悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴吹喇叭。这些小动物形象动作生动有趣，符合中班幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、寻找，从而完成预定的教学目标。而如果以传统的数学教学方式来对这个内容进行教学，教师比较注意知识的传授而忽视幼儿的兴趣与能力方面的培养，准备的材料大多只有教师进行演示的教具，教师在开始直接引导幼儿对所学内容进行感知，少了游戏的环境和气氛，幼儿处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性，同时也影响幼儿对数学活动的兴趣。

　　2、带来良好的情绪体验。

　　数学教学游戏化是由教师根据幼儿身心发展的规律与特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，与激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学活动的兴趣与好感。由于教学活动是通过游戏的形式表现出来，因此也和游戏一样，能够保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。通过教学活动游戏化，在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验。把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。同时，游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。当利用材料操作成功时，会产生自豪感，体会到成功的快乐。当失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励。因此，幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪，例如，“按6以内的数量分类”这一教学活动中，我设计了两个游戏“分蛋糕”和“我来帮助你”。前一个游戏让小朋友根据小动物的要求，找出它们需要吃的蛋糕数量并送给它们。对同种不同数量的物体，按数量分类。后一个游戏通过让幼儿帮助熊猫整理家中的物品，学习把不同种类不同数量的物体按数量分类．在游戏的操作过程中，幼儿觉得自己是在帮助熊猫解决困难，从而充满自主性，乐意参加活动．当活动结束，熊猫感谢小朋友的帮助时，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心。

　　3、促进智力发展。

　　幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。美国学者布鲁纳研究了“游戏对3至5岁儿童解题能力的影响”，证实了游戏与儿童认知发展有着密切的关系。游戏可以为幼儿提供没有压力，但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，在游戏环境中，有利于幼儿思考和处理问题，并取得结果。数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件。幼儿在操作材料进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。

　　例如在“学习5以内序数” 的教学活动中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”游戏。小动物们分别躲在5棵树上，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了积极地观察，并回答出“某某小动物藏在第几棵树上” ，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。在操作游戏材料的过程中，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。又如，在“认识椭圆形”的教学活动中，教师通过小兔和小熊的争论，从而引出课题，让幼儿来进行评判。通过让幼儿观察圆和椭圆的外形，看看是不是一样；把两个图形分别比一比、折一折，说说发现了什么，在这一过程中，运用了各种感官的感知能力、观察力、注意力得到了加强，同时幼儿还须进行分析、比较、概括，促进他们的思维能力。接下去教师通过幻灯片让幼儿欣赏辨认在日常生活中见过的，椭圆形状组成的东西，并启发幼儿想象椭圆形组合的图形（如螃蟹、小鱼、气泡等）幼儿在游戏环境中，进行积极的想象与思维，并用语言说明想象与思维的结果，促进幼儿智力的发展。

　　4、培养非智力因素。

　　数学教学活动游戏化通过生动、活泼的教学游戏，使幼儿进行积极、主动的智力活动，同时，在活动中幼儿必须依靠自身的努力，克服困难、解决问题，最后获得成功，因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信性、自制力的发展有较大地促进作用。例如，在“学习梯形与其他图形的转换”中，我设计了“帮小动物分饼干”这样一个游戏情景，幼儿通过自身的操作活动，理解转换的含义，同时在活动过程中，幼儿必须通过一定的努力，才能完成游戏设置的问题，幼儿的独立性、创造性持到了提高，当活动成功时，更增加了幼儿的自信心。同时，游戏中要求幼儿遵守一定的规则，提高了幼儿在活动中的自制力。在一些集体游戏、小组游戏中，必须依靠幼儿之间的互相合作才能获得成功，有利于提高幼儿的合作性。

因材施教，分层教学实验课题工作报告6

一、课题的提出：

问题提出的背景：我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了一刀切的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；学校关注每一位学生未来的前途，让好、中、差学生都实现自己的价值，家长也要求学生在学校要有更高的学习质量，这就对教师的“教”也就提出了更严要求。假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。我们认为采取分层次教学能在这方面取得突破性进展。

再者，学生来源的多样化、学生的智商、非智力水平、知识接受程度、学生已有知识水平、心理状态等等很多方面都存在着不同程度的差异，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们的良好学习意识和动机是教师在教学过程中不可避免地需要解决的问题。因而要求教师的教学过程要具有鲜明的层次性，使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容、领会教学实质。当前分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾对此课题进行了比较深刻的研究，并提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，进一步开展分层次教学的研究，探索出实施分层次教学的可操作性的教学模式迫在眉睫。

二、课题提出的意义：

针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足个别化教学的要求，实施“分层次教学”具有很重要的现实意义。大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向全体，分层施教，分类推进的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层次教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义。因此，开展分层次教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

三、分层教学研究目标：

本课题实验试图探索在现行的班级授课中，更好的因材施教，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生学习的主动性和积极性，让学生在快乐中学习，充分体会到学习的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：

1、解决学习差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来

社会不同层次人才的需要。

2、创设适合农村学校特色的新的教学模式。

3、设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂

教学设计方案。

4、激发每一位学生的学习兴趣，使每个学生都得到适合自己的教育。

四、研究内容：

1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。

2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。

3、备课如何分层

4、教师的授课如何分层

5、课堂练习的设置如何分层

6、作业布置如何分层

7、作业的批改如何分层

8、阶段测试题的编写如何分层

9、课后辅导如何分层

10、教学评价如何分层。

11、进行“分层次教学”教学模式的探索与研究。

五、课题实验研究方法及实验过程：

（一）研究方法：

1、实验法：采取实验班与对照班的对比研究。

2、文献法：通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研

究成果、研究的动态、发展历史和现状。

3、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

4、点面结合问卷方法（以一个班级为点，以全校或更大范围为面）

5、分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

（二）课题研究的步骤过程：

1、课题准备阶段（2006、7——2006、12）：成立课题组，制定实验方案；学习有关分层教学的理论、经验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善实验方案；搜集相关资料、对教学内容进行整理

和划分；对学生进行调查和考查、分类；实验教师掌握实验的基本要求、内容和思路。

2、课题研究阶段（2007、1——2008、12）：由实验教师依照方案进行实验，不断进行阶段总结，探索教学模式，形成课题报告，并在教学中应用，然后将应用的效果汇总，再修改报告。进一步完善已有的分层教学的经验并进行的经验总结；学校定期召开课题调度会与经验交流会，督促教师在课堂教学中真正实施分层教学，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作；各实验教师建立具有分层教学特点的课堂教学设计方案，同时通过举办研究课的形式进一步推动分层教学在各类不同课型中的具体实施方案，并不断加以完善；进行“分层次教学”模式的不断修改与完善。

3、总结推广阶段（2009、1——2009、12）：形成固定课堂教学思路，以论文形式将研究和时间过

程进行全面总结，形成科学的课题报告，并做好更大范围的推广工作。

六、课题研究的组织机构和人员分工：

1、课题领导小组：组长：李祥元副组长：尹爱芹

成员：李素春、李萍、崔永红、李爱会、苏道松、张存美、葛汝涛

2、课题实验小组组长：李祥元

成员：李素春、尹爱芹、李萍、崔永红、李爱会、苏道松、张存美、葛汝涛

七、研究中主要做的工作：

（一）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展

根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为a、b、c、d四层。a层学生是知识掌握牢固、能力较高、性格开朗活泼、个性独特、有独创性的学生。b层学生为在各个方面都较突出，但有一个或两个方面稍差的学生。c层学生为某一方面较突出，其他方面稍差，和成绩不稳定的学生。d层学生为知识水平低，能力发展慢，性格、个性方面稍有缺陷的学生。然后由每层中抽出一位学生，组成四人学习小组。在实验中给学生分层时，我们采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层。教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为分层的出发点，给每个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，确定奋斗目标，从

而努力超层，达到递进的目的。

（二）教学目标分层：

学生在义务教育阶段要学习的东西很多，在教学目标的确立上，我们根据所学内容，设计了集体目

标和个人目标两个层次。

集体目标是大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到。个人目标，是根据不同层次的学生来确定的层次目标，我们也把它分成三个层次：基础性目标、提高性目标和发展性目标。

为了有利于每个学生的发展，在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况，自主认定恰当的分层目标，如：在“方程的初步认识和解方程”教学中，有一位b层学生由于三年级时求“未知数x”学得较好，他认为两者都可以运用四则运算的关系来解。教材中解方程一节要求学生尽量运用等式的两个基本性质来解。但是实质没变，每一个步骤，计算结果都相同，这位学生选择了b层学习目标，显然这符合该生实际，也有利其递进。

学生学习目标可以自我选择，每当完成上一层次教学目标时，将会有一种极大的成功感，因而，以动态观点来看待目标分层，将更有利于学生的发展。以下是我给学生设定的总体弹性目标体系，学生可根

据自身情况自由选择自己能够达到的目标要求，也可根据掌握情况适时调整：

布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。课后作业如果一刀切，往往会使a组学生吃不饱，d组学生吃不消。因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、综合性作业、提高性作业，要求d组学生完成第一层次作业，第二、三层次作业选做，c组学生完成第二层次作业，第三、四层次选做，b组学生第三层次作业题必做，第四层次选做。a组学生第四层作业必做，其他习题选做。选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对d组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。

（六）评价分层次，建立自信心

小学生个性特征分化明显，进行学习创造的个性较为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量：

1、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。

2、尊重学生在学习和应用数学过程中表现出的个性和创造性。

3、引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变终结性评价为过程性评价。具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学生自己的评价。使学生逐渐学会认识自己，评价自己，对自己所做的事情负责，养成自省、自律、自为的良好习惯。这样做，使数学学习的评价做到既关注学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。既关注他们的学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

因材施教，分层教学实验课题工作报告7

《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致教学效果两级分化的现象。这种忽略学生学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异教学思想与新课程理念是格格不入的。这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则。

　　20xx年2月，我在乡镇教委、学校领导的支持和帮助下申请并着力实施《分层教学，分类推进，提高学生的数学能力》这一科研课题实验，至今已经有一年半的时间了，在这期间，我对教育科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷爱，这一年半的时间我有了很大的收获，个人的科研能力有了长足的发展。下面就我在课题实验中所做的工作进行一下梳理和总结：

　一、自立项以来所做的工作准备阶段——理论学习

　　2010.1 ~ 2010、2

　　1、学习材料

　　（1）《维果茨基的最近发展区理论》

　　（2）《皮亚杰儿童认知发展阶段理论》

　　（3）《分层教学的模式研究》

　　（4）孔子的因材施教理论

　　2、学习笔记

　　3、体会有关分层教学的文章《分层教学的课堂教学模式》《分层教学的实施策略》

　　4、制定小学数学分层教学的《实施方案》

　　第一阶段——实验阶段

　　2010.3 ~ 2010.7

　　（2010.3 ~ 2010.7 四年级下学期）

　　1、这一学期的课题实施计划。（第一阶段——初步实施阶段）

　　2、实验班问卷调查（实验前测）

　　3、撰写调查报告

　　4、依照实施计划进行分层教学、分类推进课题实验

　　课题依次为《用字母表示数》

　　《用字母表示加法运算律》

　　《乘法交换律和结合律》

　　《乘法分配律》

　　《求复杂的平均数》

　　课题实验过程：1）实验前学生分组，安排座次。实验前座谈调查。

　　2）撰写分层教学教案；设计分层测试题、分层作业

　　3）执教《名数的改写》分发分层测试卡、成绩统计、评价，交流反馈。

　　4）写分层教学反思，对下一步实验提供一定经验。

　　5）期中考试质量分析

　　6、个案分析：坐在讲桌前的男孩

　　7）学期实验总结

　　第二阶段——实验阶段

　　2010.9~2011.1

　　（2010.9~2011.1 四年级上学期）

　　1、制订课题研究学期计划。

　　2、实施本学期的分层教学实验，共9次

　　《万以上数的写法》、《求一个整数的近似数》、《三位数乘两位数的估算》、《积的变化规律》、《相遇问题》、《垂线和平行线的画法》、《商不变的性质》、《统计》，还有一次是分层复习的教学实验：复习《平行与相交》。课题的研究行动积极，准备充分。实现了教学分层，体现了学习差别，较好实现了因材施教、教育公平。调动了广大学生学习的积极性。

　　3、收集了有关过程性资料：分层练习、分层测试、及成绩统计，分层教学作业设计、教学反思、教学设计、教学论文、相关图片、评价表等资料。并做好学生期中、期末成绩的统计及比较分析。

　　4、在《垂线和平行线的画法》《统计》课题实验中过程资料还制作了分层教学课件

　　5、2010年11月为全镇小学数学教师提供分层教学观摩课。

　　6、2010年11月为全镇小学数学教师提供公开课一节。

　　7、撰写论文《对小学数学分层合作教学的新感悟》

　　8、撰写课题第二阶段研究总结。

　　第三阶段——深入研究实验阶段

　　2011.2 ~ 2011.7

　　（2011.2 ~ 2011.7四年级下学期）

　　1、制定这一学期的课题实施计划

　　2、实施本学期的分层教学实验，共8次

　　《用字母表示数》

　　《用字母表示加法运算律》

　　《乘法交换律和结合律》

　　《乘法分配律》

　　《三角形内角和》

　　《小数的性质》

　　（求小数的近似数）

　　《名数的改写》

　　《求复杂的平均数》

　　复习《小数的意义和性质》与《小数的加法和减法》

　　4、《小数的性质》《求小数的近似数》《求复杂的平均数》的课题实验过程中还制定了相应的分层教学课件

　　5、论文：《浅谈小学数学分层分类教学的实施策略》

　　6、撰写第三阶段工作总结

　　二、工作中取得的成果 1、2010年12月提供镇公开课一节《复习<平行与垂直>》

　　2、2010年被评为镇教育科研先进个人

　　3、2011年6月论文：《《对小学数学分层合作教学的新感悟》获市一等奖

　　4、、2011年六月论文：《浅谈小学数学分层分类教学的实施策略》获省二等奖

　　5、2011年9月被评为区教学优秀教师

　　经过一年多年的实验和摸索,我所实施“分层教学，分类推进，提高学生的数学能力”的实验中，我大受裨益,我的教学的班级成绩一直是全镇的前几名,上一学年度我班成绩喜获全镇第一名的好成绩。我所教的学生学习的兴趣明显增强,成绩也因此都大大地得到提高，学习能力切实提高了许多。分层教学在促进学生的学习上的作用比较明显。

　　经过一年半多的实验，我在所教的班级采取了分层教学方式，效果相对于没有实行分层教学前，有了较大的进步，而且发现后面的C层学生少了许多，而尖子生却更多更尖，大家都能找到学习的乐趣。原来在我们班有12名后进生，约占了全班学生的28％。到了这学期有3两名学生，数学成绩进步特别快，已经由C层跃升到了B层。C层学生人数降至全班的21％。B层有1人跃升到了A层。当然，也有1人曾由A层调至了B层，由于学习不够用心，不过最终还是回归了A层

　　在全镇的期末测试中，最高分一直都是在我班产生的。优生更优的学习状况更说明了这个班级是一个学习氛围浓厚的集体。

　　尤其C类生四年级上学期是我班的任雪同学，数学总分是96分；四年级下学期是我班的孙晓涵同学数学总分是98分，戚小龙同学数学总分是95分。从中可以看出我班C层的学生的学习的进步很是明显，大家互相比学习的劲头非常足。

　　在这一年半的时间里，我班学生的流动情况也很大，转入、转出的学生有几个，因此一些数据也都是在变化的。

　　三、课题研究中的问题及解决办法

　　在我研究这个课题的.最初遇到了给学生分层标准找不准的问题。开始时，我凭借以前他们的测试成绩和自己对他们的客观认识来分层。每一册教材的设计编排的内容都很全面，有计算类的、解决问题类的、有统计类的、有图形类的等等。每一单元一个新内容，每个孩子都有自己在能力上的强项与弱项，比如说我班的孙锦涛同学他就是计算能力非常强，在学习计算类单元时，她的成绩总是很高，这个单元测试之后，我就把她分为A层。可是到了解决问题比例占得多的一个单元，她的成绩又会下滑很多，我又把她调整到B层。一个学期下来，他一段时间在A层，一段时间在B层，摇摆不定，在我们班像这样的学生，有时学习努力一下可能成绩就特别好，有时就马马虎虎，成绩下降。不层找不到一个标准，当时我也很挠头。渐渐地我就总结出一个用综合能力分层的办法，每一次单元测试都把前面学过的知识带着一些，既对旧知进行了复查，对能对学生综合能力得到检查。这样分层的标准就比较稳定，对掌握学生的学习情况有了一个比较全面、全权的标准。因为对学生学习成绩把握准确，对学生的辅导也就更有针对性，这样学生的进步也就更大了。

　　在搞科研的初期还存在着一个问题。刚开始，我是按学生所在层次来分座位，以为这样可以对不同层次的学生的课堂提问、课后辅导更好把握一些。没想到适得其反，在课堂上由于过度观注C层学生，给C层学生造成了心理上的压力，总觉得自己与其它两层学生之间有距离，学习兴趣并没有多大的提高。给B、A两层学生造成了一种自我放松的心态，学习兴趣也不够浓。期中测试的成绩出来了，和同年级平行班级对比，成绩并没有提高。后来，我想分层不是表面功夫，表面从座位分了A、B、C三个层次，不如把分层的学生名单暗藏在我的心里，只要我在备课、上课、作业批改、课后辅导、测试上做到心中有分层学生的数就可以了。的确是这样，座位又重新调整后，学生心中的隔膜也撤掉了，B、C层的学生更自信了。由于进行课题实验的缘故，平时的课堂教学及练习、复习中，我也会自觉不自觉采用分层提问、分层评价、分层作业（练习的处理）等的实践。如现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可再设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。

因材施教，分层教学实验课题工作报告8

一、课题提出

《新课程标准》突出新教育理念，现行教育改革势在必行。在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的提出。2010年7月29日正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第十一章“人才培养体制改革”中提出“注重因材施教”。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。马鞍九义校地处城乡结合部，学生的知识基础，能力水平、学生兴趣爱好等诸多因素存在较大差异，为了确保每位学生都能最大限度地完成初中阶段的学习目标，实现每一个学生的最优化发展。故我们选择了较能突出因材施教的走班教学。

（一）学生分层走班教学产生原因

1.本校学生个体差异大。

马鞍九义校属于城乡结合部的学校，学生来源有市区机关单位的子女、学校周边单位企业的职工子女、小区业主子女、失地农民的子女等。每一个学生的成长环境、社会经验、知识基础、学习能力、学习兴趣等都存在较大差异，而且随着成长，学生之间的个体差异会日益显著。学生客观存在的这种差异，就要求教学中要有对应的教学方法和措施，以满足不同学生的需求。

2.传统教育模式对学生发展产生的弊端。

传统的班级授课制，过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，造成的最常见的现象是“能力强的学生‘吃不饱’，能力弱的学生‘吃不了”。这不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。这也使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求。使得因材施教难以落到实处。

3.课改的目标和优势。

实行学科分层走班教学，源于我们不放弃每一个学生，不愿意看到我们的孩子在学习的路上掉队，这也是教育者的责任和使命。因此，我们思考根据学生的实际情况在国家课程的基础上对课程内容进行改革。于是我们选择了较能体现因材施教的一种教学模式——学科分层走班。学科分层走班教学是分层教学的一种主要模式，在保留传统的行政班级的情况下，针对数学、英语学科分层来组成了新的学科教学班级。同学们根据自己的学习能力自主选择。学科分层走班教学作为班级教学的改良，既满足了不同学生的学习需要，同时也保留了集体授课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮课程改革的要求。

（二）在已经实施的学科分层走班的过程中，并没有达到预期的效果，很多问题亟待解决。

1.分层不彻底：只把学生分成了两个层次。分层参照的是数学、英语的总分，没有分别对英语和数学进行分层。

2.班级管理有待提高：走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。大班主任和行政班主任责任划分不明确，遇到问题有相互推诿的现象；学生由于走班后，交流更多了，行政班与行政班的学生相互穿插，相互影响，容易出现矛盾，班主任的管理政策难以落实。学生由于走班，缺少归属感，行政班和教学班是在两个不同情境，回到自己的行政班教师很难进行个别指导，而且学生和老师的交流少了，教师对学生的监管力度下降了。分层走班，教师成为所有学生的教师，学生成为所有教师的学生，在行政班，教师对学生了解不够，学生自主学习的指导受到限制，如何指导帮助学困生学习，进行跟踪教育与管理是值得商讨的问题。还有就是学生的心理辅导教师更需要专业化。

3.对教师和学生的评价遇到困难：我们分层教学的目的是“让优秀的学生更优秀，让落后的学生有进步”。但每类学生分别要达到怎样的水平才算有提高？比如：优生怎么才叫更优秀？落后一点的学生怎么才算有进步？以及对学生的学业水平、思想品质、身体素质等怎么考核量化？同样的困难是对教师的考核，怎么考核更具有科学性，怎么考核才最能调动教师的积极性，这都是摆在我们面前的困难。

（三）我们研究的意义

1.有利于学生的个性特长和综合能力得到充分发展，让不同学习能力的学生获得更大的进步。

2.有利于教师的专业成长，提升教育教学能力。

3.有利于学校,有效的推进课改。

4.为雁江教育教学改革提供新的思路。

二、课题界定

分层：指分层教学，即面对某一学科学生的学习水平和最近发展区的差异，为实现“教适应于学”，将学生分成两三个层次，规定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，促进全体学生都能自主地在现有学力的基础上获得充分发展的教学策略。

走班制：即把同一年级看成一个整体，打破原行政班界限，把同一层次的学生组成教学班级进行授课的制度。

学科分层走班制：借鉴相关研究成果，我们认为，学科分层走班制是指原有的行政班保持不变，学科教学时组成A、B两个层次的教学班，学生根据现有的知识基础和学习能力，在教师的指导下自主选择教学班；一个年级同学科同时开展两个层次教学活动，学生分别去相应层次班级上课；是一种不固定班级、流动性的学习模式。

大班主任制：即由一位经验丰富的班主任管理两个行政班，每个行政班配备行政班主任协助管理。这是因为两个行政班组成了一个走班共同体，形成了两个新的教学班级，大班主任便于协调统一管理。

三、理论依据

（一）孔子的“因材施教”

因材施教是孔子提出的教育思想，我们的分层教学，就是遵循孔子的教育思想，承认差异、进行有差别有层次的教学，让每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。

（二）维果茨基——最近发展理论

维果茨基最近发展理论：每个人都有两个水平，一是现实的发展水平；二是潜在的发展水平。教育者不仅要了解学生的实际发展水平，而且要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”，以引导学生向着潜在的、最高水平发展。通俗一点说就是在教师指导下，跳起来采摘挂在树上各种各样的水果，并让每一个孩子都能享受跳一跳便能摘到果子的愉悦。

（三）赞科夫——一般发展理论

一般发展，不仅包括发展学生的智力，而且还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想，它包括整个个性。因此，教学必须负担起使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。

（四）我们的育人观

《教育规划纲要》——坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

四、课题研究现状述评

（一）国内外关于分层教学的研究

分层教学法的研究最早始于西方欧美发达国家。它最先出现于美国。到20世纪50年代，英国实行了分层教学法，在中小学校中将学生根据能力分出不同的层次，并且学生始终待在这个层次的班级里学习所有的课程。到了90年代，美国政府开始重视对精英人才的培养，大部分学校重新开始了对分层教学的实践和研究当中。

就现有的文献资料来看，国外分层教学法的最初形式是按智力、能力和学习成绩进行分组分班的一种教学组织形式。其研究也多是基于中小学校各班中进行分小组的实践研究，并且主要针对教学教法的研究改进。

我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。由于中国国情所致，国内分层教学的实施依托的是“大班授课制”，关于分层教学的看法也是众说纷纭。相对而言，绝大多数学者都支持分层教学法，认可分层教学对教学质量改善起到的作用。当然，也有部分研究者提出，实施分层教学将造成一些不利的后果。比如导致“学生之间的榜样缺失、学习压力增大、学生自尊心受到影响、自信心降低”；更有人认为分层教学的评价方式缺乏公正性。尽管对于分层教学的看法各异，但国内分层教学的研究之路还将长期持续下去。

（二）国内外关于走班现状

在美国，几乎所有公立、私立、特许中学8～12年级均采用“走班制”。“走班制”教学的实行，给每一位学生提供了结识更多教师的机会。学生在领略不同教师教学风格的同时，也为自己的成长奠定了基础。我国“走班制”分层教学的前身，它由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于二十世纪九十年代初提出并进行了研究。河南省鹤壁市淇滨中学2003年开始推行“走班制”教学，十几年来，“走班制”分层教学的试验多数在中职院校内进行改革与研究，中小学也引进。在中小学和中职院校的实践中经过不断地经验总结和改进，为分层教学的可行性提供了理论和实践依据。

通过图书馆、Internet网查询，研究分层教学法的相关著作、文献共计210000多篇。专门研究“分层教学”或“走班制”分层教学法的论文有10000多篇。通过文献调查发现分层教学研究多应用于中小学校以及中等职业学校，而且以“走班制”分层教学的形式居多。这些研究方案在具体操作过程中有一定的弊端，并遇到难度，可操作性还存在一定的问题。

其中上海市二中、宜宾五中已经对“走班教学”进行研究和实践，北京十一学校的“走班制”和“导师制”也比较成熟了，这些都可以为我们的实践和研究提供借鉴和帮助。

（三）关于大班主任制的现状

通过网络查询，目前国内还没有专门对大班主任制的研究，大班主任制曾经听说过一些学校实施过，但只是一个教师承担两个行政班的班务工作。而我们在学科分层走班的基础上实施的“大班主任制”，应属全国首创，具有一定的研究价值。

五、研究设计（或研究概况）

（一）研究目标

形成初中学科分层走班教学模式，全面提高教学质量

（二）研究内容

1．分层走班的学生分层办法

根据数学、英语两科成绩将学生分为1、2两类。1类学生侧重提升学习能力、知识运用技巧；开拓视野，促进创造性学习发展。2类学生侧重夯实基础、学习习惯养成、增强学习信心。

2．分层走班后的班级管理

在原有行政班主任管理的基础上设立导师制

3．分层走班的任课教师与学生之间的意愿倾向选择原则

教师的教学特长适宜学生学习需要，充分尊重学生意愿。

4．分层走班的教学质量评价方式

建立走班学科和非走班学科、1类学生和2类学生、考核和激励的评价制度

5．分层走班的行政管理制度

（三）研究方法

1．文献研究法。主要用于查阅和梳理关于分层走班等方面的理论论述，实践与改革活动等方面的经验认识、成果。

2．经验总结法。通过在实施走班过程中得出的经验，形成可供被别人借鉴操作的一种教学模式。并在理论的指导下将在实施过程中产生的问题一一化解，通过总结、提炼形成成果。

3.调查研究法。通过对学生、教师、家长的调查掌握各类群体对走班的认识和态度、以及建议，实时调整我们的走班方案，解决走班过程中出现的问题。

（四）研究对象（或范围）、周期（或时间）

资阳市雁江区马鞍九年义务教育学校初2015年级学生和全体教师。研究时间为3年

（五）研究原则

“尊重差异，因材施教，面向全体、全面育人” 是我们研究的基本原则，“让优生更优，让落后生有进步”是我们的最终目标

六、主要改革措施（或改革活动）

课题组已经在开展的改革活动

（一）解放年级教师思想，勇于投身“分层走班”改革。深入思考“分层走班”意义和前景，作好应对实施过程中可能出现的问题的预案，在实践过程中实时做出调整。

（二）深入思考“分层走班”意义和前景，作好应对实施过程中可能出现的问题的预案，在实践过程中实时做出调整。对学生分层、教师管理、教学管理、考核制度等方面做了以下工作。

1.分层原则

（1）由于师资力量不足，硬件设施条件不够，目前我们在初2015级六个班实施了分层走班。我们将初2015级级学生较均衡的六个行政班，再将行政班进行两两组合（1班和6班组合，2班和4班组合、3班和5班组合），每两个班进行走班，组成6个教学班。

（2）对学生的数学、英语成绩捆绑评定后，分为一类和二类两个层次的教学班，两个层次的学生之间每个学期进行流动，给学生提供了向上进步的机会，可增强学生的学习动力和竞争意识。根据学生期末、期中和平时考试的成绩进行综合评定，决定调整层次的学生。对于成绩退步了，或者不能适应在高层次班级学习的学生流动到较低级的层次班学习。当然，对于成绩进步到了能够适应高层次班教学，学生可到更高层次教学班学习。总之，流动是双向的，可上可下的，充分调动学生的学习积极性，顺应学生的发展需要。

2.教师安排

分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为一类、二类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源。师资配备由教导处协同年级组安排

3.教学管理

教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。

（1）各层任课教师要安排好学生座位并制定好座位表，座位表上要注明学生姓名、行政班级、座位号等。

（2）各层任课教师要选好来自行政班的小组长，由小组长管理本组学生，协调任课老师与班主任的沟通，帮助任课老师做一些教学上的工作。

（3）任课老师课前要告知学生下节课要用到的学习工具、资料及是否使用多媒体等，以便学生提前做好准备，并要求学生按时到达到教室上课。

4.教师备课

实行分层教学后，对教师的备课要求更高，教师课后功夫要下得更足。

（1）教学目标

（2）实现学习目标要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以一类学生“吃得好”，二类学生“吃得下”为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对二类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

5.学生管理推行班主任与导师制相结合。

班主任主管学习，导师主管成长。

导师，主要职责是辅助班主任工作，通过进行家访、与家长沟通、和学生谈话等形式了解学生状况，关心其思想、学习、习惯养成等，帮助其做好成长规划，每学期至少完成对学生2次以上的谈话。开家长会，导师要与学生家长一一见面交换意见，做好情况通报、教育建议、家教帮扶等。导师要完成学生学期评语、参加家长会与家长交换意见、家访、记录导师工作日志、随时了解学生成长情况动态、关注学生学习、思想、习惯的养成等过程管理等工作。定期进行小结，时间可以是大课间后、下午放学后、早上上学前。

导师可以是学生的任课老师，也可以是学校管理层面的领导或者是家长或者是社会各界爱心人士。导师的学生应兼顾各个层面，最好是根据学生的兴趣爱好、个人好恶。一个导师负责的学生最好在10个左右。

导师制的推行能弥补因班主任工作繁重而无暇关注到每一个学生个体的工作缺陷，对处于性格成型关键期的初中生，通过正确的引领、及时的沟通，树立身心阳光、积极向上的中学生形象。

班主任与导师之间要做好沟通、定期会商、讨论方案并付诸实施，班主任与导师之间要形成一个管理团队，为学生的成长保驾护航。

6.考核评价

（1）对学科教师的考核评价：

①只要全级学生成绩有进步（参照教育局对初中的质量考核办法中的及格率、优生率、巩固率核算办法执行），学校在质量评估考核等级名额上适当倾斜。

②对于走班科目（数学、英语），以分层前学生成绩作为基数，对同类同科的教师进行横向纵向评比，按优生率、及格率、合格率、平均得分率的增减作为依据，进行学科教师教学质量考核，对学生学习成绩优异班级的学科教师进行奖励并在年终绩效考核为一等，对学生学习成绩落后班级的学科教师在年终绩效考核为三等，所有等级与年终绩效挂钩。

③教2类学生的教师，对于落后生转化率较高、效果明显的教师，推行校长特别奖励金。

④为提高教师参与课改的积极性，根据教师学科教案、经验总结、论文撰写、成果提炼等指标，学校特设立课改奖励基金，颁发奖状和给予适当的经济奖励以奖励课改先进。

（2）对学生的考核评价：

①注重过程评价和德育、学习的双重评价。大班主任和行政班主任对学生进行德育方面的评价，科任教师对学生平时的学习表现、作业完成情况、测试情况进行综合评价，这两大类都作为平时成绩计入学生成长档案，作为学生分层走班的依据。

②学生分层走班的主要指标比例：半期成绩占30%，期末成绩占70%。

③2类学生评价以合格为基本要求，进步学生给予奖励，颁发奖状或张榜公示，不合格学生补考至合格为止。

④拓宽激励学生的渠道，利用好奖状、喜报、校报、校园网站、校会、家长会等，对学生进行激励，激发学生学习兴趣。

（三）遵循理论联系实际，走出马鞍特色“分层走班”。

（四）建立学科、年级、学校三个层面的汇集、分析、解决问题机制。

（五）广开言路，广泛听取本级、本校、友好学校、和社会各界意见，请专家到校指导走班教学工作，增强改革适应性。

（六）提供学习平台，提升教师研究能力，拓展眼见。

七、研究计划

八、预期研究效果

我们通过对学生的分层走班教学，期望达到以下几个方面的效益：

（一）对学生成长

学生得到相对更适宜于自己特点的教育教学，在自己个人的发展方面相对于传统的“大锅饭”教学，有较明显的进步。三年后，希望初2015级全体学生整体成绩优异，升学率、优生率有进一步提高。

（二）对教师发展

教师能针对不同层次学生进行有效的课堂教学，教育、教学技能有一个质的飞跃。教师通过分层走班的教学，专注于思考特质相对接近的学生的教育教学方法。并在教育改革过程中，学会不断实践、反思，再实践，再反思的科研精神，做有思想的教育，同时，培养一部分教科研生力军。

（三）对学校发展和教育改革的贡献

学校力争将“分层走班”教学模式常态化、制度化,在全校全面展开。2015年在初2015级开展实验，预计将分别在2016年和2017年逐步在初2016级、初2017级推进。一方面，让“分层走班”教学成为马鞍九义校又一特色，并让马鞍九义校初中教学质量进一步提高。另一方面，形成一些有价值的实践教育的操作方式、经验，供其他相似的学校思考、借鉴。

我校将学生的数学、英语成绩捆绑分层后的教学，是从学校实际出发，是适应当下教育改革之理念的。让马鞍校成为雁江教育的一面旗帜，马鞍人有“敢为人先”的精神，在当下轰轰烈烈的教学改革浪潮下，马鞍校全体教师在孜孜不倦的探索和实践中，定会将“以人为本”和“因材施教”的教育理念进行到底，从而将马鞍教育带向巅峰。

（四）社会效益

我们“以人为本”和“因材施教”的教育理念，将有差异的学生进行分层教学，有利于学生发展自己的个性、特长。每一位学生将来走上社会任何一个工作岗位，都将成为有利于社会的有用人才，从而推动社会的进步。

九、预期研究成果及表现形式

《初中学科分层走班教学实践与研究》——研究报告

《“走班教学”的实施策略》——论文

《分层教学中“同课异构”的实施策略》——案例分析

《“走班制”中班级管理办法》——论文

《如何对“分层走班”教学的师生进行评价》——论文

《学生、家长对“分层走班”教学的态度调查》——调查报告

十、课题研究保障

（一）研究组织机构和人员保障

1.本课题主持人

本课题主持人：张健，教科室副主任，负责学校教科室工作。分管走班年级的年级工作，同时任走班年级1班的数学教学工作，亲临一线，潜心研究走班教学。具有较强的教育科研能力，能够保证该课题的顺利开展。

2.课题研究分工和参加者

本课题组主要研究人员由学校校长、教科室副主任、分管年级领导、以及四位班主任教师构成。其中中学高级教师一名，中学一级教师五名，中学二级教师一名。其中宾亚君同志担任过多个课题研究主研，研究意识较强，参加过多项省、市课题研究，有着重大课题研究经历、经验和较强的研究能力，所执笔撰写的研究成果较多；课题组专业与年龄结构合理，所有同志均为学校一线教师，有较强的实践能力。特别是校长的参与，能为调查研究提供人力、物力和财力保障。

3.课题研究顾问及专家指导团

本课题研究得到市教科所、区教研室有关专家和领导的精心指导，使研究工作沿着科学的方向进行。区教研室练佳老师是学校原教科室主任和负责教育科研的陈国文老师曾是学校副校长，不久前调入市教科所的周慧专家曾是学校副校长，这些专家十分关心学校的科研工作，经常对学校的教育科研做出具体指导。本课题还得到了市教科的伍建清主任和刘若星老师两位专家的亲临指导，因此我们有信心能够很好的完成此课题，并且能到达预期的效果。

（二）研究经费及设备条件保障

1．经费来源及管理

根据课题研究内容、时间安排和成果要求，经费估算4万元：包括研究人员前期准备所需各类资料费用、研究过程中外出培训费用、各类资料的印务费用、各类研讨会所需费用、聘请顾问或专家费用等

2．设备条件保障

本课题所研究的内容是马鞍九义校重点改革项目，由校长亲自带队，教科室副主任具体负责。学校在各方面都优先考虑和支持课改年级的工作，无论在人员的安排、教学硬件设施的使用、课程表的安排、资金的使用都会全力支持，确保改革的成功。

3.制度保障与实施

走班实施一开始，学校校长室、教科室、教导处、德育处共同制定了班级考核制度、教师考核制度、学生评价标准（草案）、年级考核方案等，保证走班教学的顺利开展。

因材施教，分层教学实验课题工作报告9

一年来，在学校领导的支持下，经过课题组人员的共同努力，已完成了课题的研究工作，取得了显著成绩，现将课题的研究工作报告如下：

一、课题的确立

确立该课题有以下几点理由：

(1)在我们中学数学教学中，传统的教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，我们倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，(2)从学生的现状出发

从现状看，我们在数学教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到毕业考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加升学考试，进入高一级深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对毕业考和升学考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对毕业考说明的深刻领会,另一方面是对升学考说明的认真研究，作为数学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异

(3)原有教学模式的弊端

在原有的教学模式中教师很难顾及同一班级各类学生的不同需要,目标教学实现有很大困难,教师对学生的发展很大程度上失去控制,由于要兼顾大多数,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥,再发生质的飞跃难度很大;学困生由于基础、理解能力、学习习惯等与前面学生存在很大差距，而教师的讲课不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理，名副其实地成为班级成绩金字塔的塔基；那么是不是中间的学生是最大的受益者呢？实际这些学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当头羊的勇气与信心，且喜欢在向后看时得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，可由于以上因素致使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与快乐。

班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生不掉队以至得到转化的教学策略呢？

理论依据：

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为。教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和学困生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。即考虑个体差异，因材施教，分层教学。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。教师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

3、教育教学实践。目前普通中学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行中学数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通中学目前的状况，若依《新课程标准》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、中高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通中学，以中高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”劳师无功，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通中学的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、课题的前期工作

1、确定课题名称：《新课标下数学分层教学方法的研究》

2、确定课题研究人员：龙如山刘克陈永孙贤刚时光勇杨虎

3、确定研究的初步方案；

4、进行前测分析：高三年级全体学生，共8个班，346人，通过近一个学期的调查研究，学习成绩方面优等生约15%，学困生约30%，学习习惯方面，优等生约12%，差等生约53%，学生普遍心理素质较差，生活习惯不好。住校学生约点46%。

三、课题的实施分层教学操作措施及做法

（1）按知识结构实施分组，激励竞争

首先对学生进行分层教学，教师掌握每个学生的学习现状，认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，这样才能在教学中有的放矢。认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为下、中、上三个层次，既A、B、C三个层次。A层为学困生（10人），分一大组，B层为中等生（25人）分两大组，A层为优生（15）分一大组，排位置时首先让A层坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现C层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的有些学生，就把C层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到C层。同样，A组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到A层。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。为了维护学生的自尊心，我们在分组的过程中尽可能地避免使用“差生”词，同时对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

（2）分层备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研《新课程标准》、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的C层学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学困生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在备课时都做了一定的考虑。我们按不同层次学生实际情况，分层次备课。巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，以A层学生的认知水平为基准，但也激发C层学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度与学生的层次相一致。设计较易问题让A层学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C层同学回答、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证《新课程标准》要求的落实和教学任务的完成，同时也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。（3）课堂教学分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到《新课程标准》的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计根据《新课程标准》要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，我们加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习还可以从数量上进行分层要求，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还为学生设计不同层次的练习。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，我们还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。对优生的指导着重在以下两个方面：

①、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。②、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。

（4）作业分层

为了使学生学有所获，对学生作业也是分层布置的，C层同学布置的作业经常是那些中高考题或者是与中高考题难度相近的题目，以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力。使他们通过积极的思考，完善自己的思维结构，达到优良的学习效果；给B层同学布置的就是那些中等难度的题目，给A层同学布置的当然就是那些课本上的基础题了！

（5）测验分层

检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。对学生的测验采用同一张试卷分A、B、C三类不同要求，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同类的试题，即A层的同学可以选择B类的试题，同样，B层的同学也可以选择C类的试题。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。在实施研究的过程中，适时进行问卷调查，了解学生的适应情况，以进行总结和改进。并定时由本课题组教师和学生座谈，了解学生的学习、生活、心理，并由此作出适当的调整方案。

四、实验的成果

1、创设了推进素质教育的窗口，使参加试验的学生得到了充分发展实施“分层教育”，可以解决当前中学教育、教学的主要矛盾及学生学习水平“参差不齐”和事实上的学习机会不均等。在按学科分层上课的形式下，每一个学生都可根据自己的兴趣、爱好和特长，扬长避短，发展个性。

2、培养学生积极健康的思想情感，建立良好的师生关系

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在课堂提问过程中注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展了课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有了光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立了融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

3、锻炼一支教改队伍，提高教师的素质

在“分层教育”实践中，试验老师要适应教育改革的形势，必须善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过一学年的“分层教育”，各层次教师在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。对C层的教学是：“小综合，多变化，主动走，促能力”；对B层的教学是：“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对A层的教学是：“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”。各层次的教师业务水平都有很大的提高，青年教师在教改的实践中迅速成长起来；老教师也可在在试验中摸索和总结好的教学经验。试验教师可以撰写自己的教学心得体会和论文，而且可在从“知识型”向“研究型”过渡。这正是当前素质教育所需要的高质量的教师。

分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定的成绩，也存在一些不足，但在分层教学实践中，学生的负担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应当继续探讨，也是今后应当探讨的课题。