《加快溶解》优秀教学设计 加快溶解教学设计和反思（10篇）

加快溶解是指使溶质更快地溶解在溶剂中的过程，理解和掌握加快溶解的方法，可以帮助我们更好地解决实际问题，提高生产效率和产品质量。今天小编分享《加快溶解》优秀教学设计，一起看看吧！

《加快溶解》优秀教学设计1

一、内容简要说明

《怎样加快溶解》是小学科学教材中的经典内容，教科版《科学》将此内容安排在四年级下册《溶解》单元。这一课，意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。并在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快食盐的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。因此，教材提供了三个活动素材：哪一块肥皂溶解得快；糖块溶解的时间记录；加快食盐溶解的研究。

二、教学方法与结构

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。《怎样加快溶解》一课的整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。

三、教学模式：

提出假说、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移

四、活动目标：

1、通过对肥皂溶解实验的研究，认识搅拌、物质的大小、水的冷热是影响物质溶解的因素之一；

2、经历设计、验证实验的活动过程，渗透科学的思想和方法；

3、在操作活动过程中培养学生严谨的科学态度。

五、教学重难点：

重点：设计、验证实验

难点：设计实验

六、活动准备：

杯子、冷水、热水、肥皂、筷子、糖、盐块、压碎器、电子表、刻刀、记录单、盘子等

七、教学过程：

课前活动

同学们，我们又见面了，大家下午好！我们一起来看屏幕：

这是著名的原子科学家爱因斯坦，这两位是居里夫妇。

这三位科学家是众多科学家的杰出代表，他们正是用其无私奉献、严谨治学、锲而不舍的科学精神为人类发展做出了突出的贡献。

同学们，今天在这里我们共同上一节科学课，也要做一些科学实验，此时此刻面对这些杰出的科学家，难道你们不想说点儿什么吗？

生：说自己的想法。

好了，同学们，就让我们共同带着对科学家的敬重，对科学探究的浓厚兴趣，一起走进这节富有个性、富有生命的科学课堂吧！上课！

一、复习引入，提出假说

1、同学们，上节课我们学习了溶解，谁能说一说哪些物质在水中是可以溶解的？

（预设生回答：糖、盐、高锰酸钾）

2、对，它们都能溶解在水中，要使它们溶解的更快，你有什么办法？（板书：搅拌、碎、热水）

3、啊！同学们想出了这么多办法。看！这是大家非常熟悉的肥皂（出示肥皂），它也能溶解于水，这些方法能不能加快肥皂的溶解呢？这节课我们就来研究这个问题：学习怎样加快溶解。（板书课题）

二、指导探究，丰富感知

1、有的同学认为搅拌能加快溶解，谁来说说怎样做？

A、预设生回答：一个杯子……

师：用一个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？

生：两个杯子，因为要进行比较才能知识搅拌溶解得快。也就是搅拌跟不搅拌比。

B、预设生回答：两个杯子……

师：用两个杯子，这是你的想法，其它同学还有不同的想法吗？

生：没有。

师：你们都认为要用两个杯子。那好，说说吧！证明这一个问题，你们怎么想到用两个杯子呢？

生：……

2、师：你们同意他的想法吗？[你也同意吗？（问说一个杯子的同学）]那也就是说一杯搅拌，一杯不搅拌

同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的方法来证明这个问题，你（你们）能想到这儿，真的很了不起！

3、现在两个杯子已经准备好了，请小组讨论接下来我们要做什么？怎么做呢？

生小组讨论。

4、你们想好了吗？接下来我们要做什么？

（生汇报）还有补充吗？（生补充）

5、同学们，原来做搅拌这个实验，还需要这么多条件，没有这些条件实验就做不成了。

6、刚才，我们共同研究的这种做法是我们上学期接触过的什么方法你们还记得吗？对，是对比实验。在对比实验中必须要注意的是，比如说要证明搅拌能汉有加快溶解，必须用两个杯子做实验，在比较的时候有许多条件是相同的，相同条件是什么？谁来说一说？（生互相补充：杯子、水温、水量、肥皂、同时）这些条件都是相同的，唯一不同的条件是：（与生一起说）一杯搅拌，一杯不搅拌。这样对比进行实验。

7、以上，我们设计对比实验来证明搅拌这种方法能不能加快溶解，要证明碎、热水这两种方法能不能加快肥皂的溶解，可以用什么方法？（对比实验）啊！}

8、那在这两个对比实验中，唯一不同的条件是什么？热水这个实验不同条件是什么？碎这个实验呢？

师：不同条件知道，相同条件是什么呢？谁来说说？

（生：……）

9、同学们，你们成功的设计了三个对比实验，证明搅拌、碎、热水这三种方法能不能加快溶解，它们真的能加快肥皂的溶解吗？我们马上就要准备实验了，现在是三个实验，四个人一组，想一想怎么做？

（生：……）

师：那你做一个实验，就观察一个实验吗？

（预设生回答：我们自己做，整体观察）

师：同学们，你们已经知道怎样分工合作了。另外在这三个实验中，要用到热水和刻刀，注意安全。明白了吗？

生：明白了。

师：这三种方法到底能不能加快肥皂的溶解？下面就请同学们开始实验吧！

生小组合作进行对比实验。

10、好了！同学们，你们群策群力设计实验，分工合作进行实验，结果怎样呢？谁来说一说？[打断一下，你能把你是怎样做的、看到什么现象，又得出什么结论这样完整的说一说吗？]

生：汇报

师：你们的结论也是这样的吗？（是）

11、通过以上三个实验，谁来概括一下，我们得出了什么结论？

预设生回答：搅拌、碎、热水是可以加快肥皂溶解的。

三、启发思维，讨论探究

1、是的，通过以上的实验，我们知道了：搅拌、碎、热水加快肥皂的溶解，这些方法能不能加快我们平时吃的糖的溶解呢？你们平时一定非常喜欢吃糖，说说都是怎样吃的？

预设生回答：含着、咬碎、搅拌

2、啊！我们平时基本上都用这几种方法吃糖，当然可能有些同学方法多一些。今天我们要用四种方法吃糖，这四种方法是怎样的呢？就写在我们的实验记录单上（实物投影展示记录单）谁来说一说？

预设生回答：含在嘴里不动、用舌头翻动搅拌、把糖块咬碎、又咬碎又搅拌。

3、一会儿我们就要用这四种方法吃糖，现在请你猜测一下，你认为哪种方法最快？最慢的又是哪一种？到底是怎样的呢？

4、下面我们就用计时的方法得出结论。一会儿，你们每人选择一种不同的吃糖方法，坚持到底，并把所用的时间记录下来，在吃糖的时候，体会你有什么感觉？明白了吗？

5、接下来我们要做什么？（选择吃糖方法并记时间）

快吃吧！那还等什么！

生吃糖记时实验。

6、同学们，你们的实验结果是怎样的呢？四种不同的方法，所用的时间一样吗？

生到前面汇报（放在展台上）。你们也得出这样的结论吗？你用什么方法吃的糖，你有什么感觉？其它同学呢，来谈谈你们的感觉吧！

7、通过实验，我们知道了搅拌、碎是可以加快糖块溶解的，还知道两种方法一起用速度更快。

四、推测验证，发展思维

1、通过刚才的实验，我们知道了加快肥皂、糖块溶解的一些方法。怎样加快盐块的溶解呢？谁来说说？

预设生回答：搅拌能加快盐块的溶解、碎能加快盐块的溶解、热水能加快盐块的溶解。

2、这些方法真的能加快盐块的溶解吗？大家来验证一下吧！

师：我发现有些小组在用对比实验的方法证明这个问题。非常好！

3、同学们是在用实验验证着你们的推测，结果怎样？谁先来说说？

预设生回答：搅拌能加快盐块的溶解、碎能加快盐块的溶解、热水能加快盐块的溶解。

4、从大家的汇报中可以看出，实验已经证明了，你们的推测是正确的。

五、评价总结、应用迁移

1、以上，大家真的像科学家一样用严谨治学、锲而不舍的科学态度，通过对比实验知道了加快肥皂、糖、盐块溶解的一些方法，还亲历了“假设—验证”的活动过程，证明了搅拌、碎、热水是可以加快物体溶解的。

2、同学们，这杯水里已经溶解了一些盐，如果我不断往里加盐，它都能溶解吗？一杯水里究竟能溶解多少盐呢？下节课我们就来研究这个问题。

这节课上到这儿。下课！

《加快溶解》优秀教学设计2

一、教学目标

学生能够理解溶解的概念和影响溶解速度的因素。

学生能够通过实验探究加快溶解的方法。

学生能够运用所学知识解释生活中常见的溶解现象。

二、教学重点

溶解的概念和影响溶解速度的因素。

加快溶解的方法。

三、教学难点

如何理解溶解速度与溶解度的关系。

如何设计实验探究加快溶解的方法。

四、教学方法

启发式教学法：教师通过提问、讨论等方式，引导学生思考，探究问题，得出结论。

实验探究法：学生通过实验探究加快溶解的方法。

案例教学法：教师通过讲解生活中的常见溶解现象，帮助学生理解溶解的概念和影响溶解速度的因素。

五、教学时间安排

40分钟

六、教学过程

1、导入新课

教师通过提问、演示等方式，引导学生回顾物质的状态变化，引入溶解的概念。

2、讲解新知

(1) 讲解溶解的概念和影响溶解速度的因素。

溶解是指固体或液体溶解在液体中，形成均一溶液的过程。

影响溶解速度的因素包括：温度、压力、溶质的粒度、溶剂的性质、搅拌等。

(2) 讲解加快溶解的方法。

提高温度

减小压力

增大溶质的粒度

改变溶剂的性质

搅拌

3、实验探究

教师带领学生进行实验探究，探究加快溶解的方法。

实验题目：探究温度对食盐溶解速度的影响

实验器材：烧杯、温度计、搅拌器、食盐、水

实验步骤：

取两个相同大小的烧杯，分别加入等量的食盐和水。

将其中一个烧杯放在热水浴中加热，另一个烧杯放在室温下。

定时搅拌两杯溶液，观察食盐的溶解速度。

记录实验数据，绘制温度与溶解速度的关系图。

实验结论：

温度越高，食盐溶解速度越快。

4、案例教学

教师通过讲解生活中的常见溶解现象，帮助学生理解溶解的概念和影响溶解速度的因素。

例如：夏天，冰棒融化得更快；糖水在热水里更容易溶解；洗衣粉在水中更容易溶解。

5、课堂练习

教师布置课堂练习，让学生巩固所学知识。

六、教学反思

在本节课的教学中，我主要采用了启发式教学法、实验探究法和案例教学法等教学方法，取得了较好的教学效果。学生能够理解溶解的概念和影响溶解速度的因素，掌握加快溶解的方法，并能够运用所学知识解释生活中常见的溶解现象。

但是，在教学中也存在一些不足之处，例如：

对学生的个体差异考虑不够，导致部分学生理解不够深刻。

实验探究的时间不够充分，学生没有充分发挥探究能力。

在以后的教学中，我将改进不足之处，进一步提高教学质量。

七、教学延伸

在教学完《加快溶解》之后，还可以进一步拓展以下内容：

溶解度与饱和溶液

溶解热的计算

影响溶解平衡的因素

《加快溶解》优秀教学设计3

一、本课是在学生学习了水能溶解别的物体的性质后，进一步指导学生研究“怎样加快溶解”。

二、学生知识水平分析

本课教学的对象是三年级的学生，从学生的知识和能力分析，学生刚刚学习了水能溶解别的物体的知识，这是本课学习的主要知识基础，但所掌握的科学知识比较浅显，知识不成体系，自主探究的能力不强，很多方面需要教师指导；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，喜欢动手但不能进行规范的实验操作。根据学生的这些现状，本课的组织教学过程教师的指导就显得十分重要。

三、教学目标

根据教材内容和学生知识水平现状，我把本课的教学目标分解成知识目标、能力目标和情感目标三个部分：

1、知识目标：制定本课的教学目标是建立在学生知道水可以溶解别的物体知识的基础上，关于溶解的知识对于小学三年级的学生是他们生活中已有经历过的事情，而且在学习本课知识之前学生刚刚学习了水能溶解别的物体的性质，对于同一种物质（如白糖）同样在水中溶解，应该怎样加快溶解，这就需要学生通过探究，即经历“问题-猜测-设计实验-实验验证”的科学认知过程，认识用搅拌、加热和把要溶解的物体研成粉末的方法可以加快溶解，通过探究活动知道当溶解的条件变了就会产生不同的结果。

2、能力目标：通过组织进行猜测活动，让学生初步认识猜测是进行科学探究中的一个常用的方法；通过组织学生根据探究活动的条件要求，学习自行设计实验来认知搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解的方法，掌握一种科学的研究问题的方法——对比实验的方法，这对培养学生科学探究思维能力、实验操作能力和比较概括能力以及学生在今后学习其他的科学知识进行科学探究都将起到重要的作用。

3、情感目标：在探究活动过程中渗透科学的思想和方法，培养学生仔细观察、善于思索、与人合作团结协作的科学态度。从不同的实验条件下产生不同的结果中感悟辨证唯物主义思想，体验科学探究的乐趣。

4、本课的教学重点：认知搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解的方法。

本课教学难点：引导学生找出不同的对比实验条件并自行进行设计实验方案。

四、教学的策略针对以上所制定的教学目标，在教学的方法与过程的设计中我采取了以下的教学策略：

（一）游戏激趣，导入新课学习采用游戏比赛“每组一粒粗盐，放入水中，看哪组的粗盐在水中先完全溶解了？”导入就如同在平静的水面投进了一块石头，激起圈圈涟漪……学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望油然而生。在学生动手实践并交流自己是如何做的基础上引出问题，即：课题—“怎样加快溶解”。我对这个游戏的设计考虑到实验条件的影响，给每一小组的水杯中的水量大致一样多，水温相同，粗盐也一样大小，这样，游戏结束的时间就相差不大。

（二）顺水推舟，打好实验基础接着教师提出新的任务：每一组给的粗盐一样多，放入同量同温的水中，让粗盐完全溶解需要多少时间？这个过程只要求学生说出自己猜测的结果，然后让学生进行实验（注意计时）验证，实验结束后再让学生与原来的猜测结果进行对比，使学生明白猜测往往与结果有差别，这个实验的计时是为下面进行加快溶解做准备的，不然学生并不清楚通过搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以缩短溶解的时间，对“加快”的认识就显得含糊不清。

（三）因势利导，鼓励学生自主设计实验通过上面的实验后，再引导学生根据已有经验说出如何加快溶解的方法，通过组织学生互相交流，引导明确通过“搅拌、用热水（加热）、把物体研成粉末”等方法可以加快溶解，然后再让学生设计实验的方案。

（四）推波助澜，组织学生交流总结当学生自主探究验证后，组织学生汇报交流、归纳提升。分三层：1、抽取学生的“实验计划记录表”视频展示。2、集体交流讨论和评议，讨论实验方法是否合理？你有什么补充和建议？明确实验是在哪些相同条件和某个不同条件下所产生的怎样的结果。 3、引导学生归纳概括，知道什么是对比实验，明白对比实验的设计方法。（

五）水到渠成、回归生活、拓展延伸

1、比赛延伸：想办法，比一比看哪一组能使方糖溶解最快？这一环节，既激发了儿童主动、自觉探索的愿望和热情，使学生学得生动活泼，富有创新意识，又让学生对所学知识进行了整合重组、拓展延伸。

2、课后作业：（生活小常识）–在奶粉中拌入糖后冲入热水，可加快奶粉的溶解速度，这是为什么？请大家回去思考。体现学以致用的目的。（六）注意控制实验条件 本课是实验课，加快物体溶解的实验条件是多个的，水量、水温、溶解物的量、溶解物的颗粒大小、是否受到搅拌等，如不加以控制，就会因同时有几个条件的变量而影响实验的结果。在教学中，我对学生的探究活动的组织注意努力做到有序，按不同的实验内容分别采用“扶”、“放”的方法进行实验。“扶”学生探究验证搅拌可以加快溶解，了解对比实验的方法。“放”学生自主探究验证“用热水、把物体研成粉末”是否可以加快溶解，初步学会对比实验的方法。这样做的目的实际上就是在控制实验的条件，放是必须的但却是有条件的。

五、贯穿中的理念

1、以“人本主义”理念展开教学设计人本主义理念强调以人的价值的实现，情感体验的满足，精神的健康，创造力的激发为教学的宗旨。它重视个性的交往，师生间情感的交流，为学生的可持续发展奠定基础。本节课的设计正是基于这一理念来设计教学的五个环节。

2、以“科学学习要以探究为核心”理念设计学生的探索过程《科学课程标准》中明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，更是一种教育观念。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课中，学生在教师的指导下设计实验，主动参与讨论研究实验方法，在随后的对比实验中又放手让学生去自行探究，使学生经历实验结论的产生过程、分析出实验条件与结果的关系，从而渗透什么是科学探究的教育。正如一句所说：千学不如一看，千看不如一练。本课教学设计的特色是：整个活动以学生动手为主，给学生一个自由活动的空间。让学生在自行探究中，经历发现的过程，全员参与、合作完成，促进学生间交流和团结协作。以上是我对《怎样加快溶解》一课的教学设计，希望今天的说课能得到各位领导、老师的帮助.

《加快溶解》优秀教学设计4

1、导入新课

教师可以提问：

盐放在水里会发生什么现象？

糖放在水里会发生什么现象？

什么是溶解？

2、讲解新知

(1) 讲解溶解的概念和影响溶解速度的因素。

教师可以解释：

溶解是指固体或液体溶解在液体中，形成均一溶液的过程。

溶解速度是指溶质在溶剂中溶解的快慢程度。

影响溶解速度的因素包括：温度、压力、溶质的粒度、溶剂的性质、搅拌等。

教师可以举例说明：

温度越高，溶解速度越快。例如，夏天，冰棒融化得更快；糖水在热水里更容易溶解。

压力越小，溶解速度越快。例如，在高海拔地区，水更容易沸腾。

溶质的粒度越小，溶解速度越快。例如，将食盐研磨成细末，更容易溶解在水中。

溶剂的性质越相似，溶解速度越快。例如，水和酒精容易互溶。

搅拌可以加快溶解速度。例如，搅拌糖水，可以使糖更快地溶解在水中。

(2) 讲解加快溶解的方法。

根据上述讲解，教师可以总结出加快溶解的方法。

3、实验探究

教师带领学生进行实验探究，探究加快溶解的方法。

4、案例教学

教师可以举例说明：

夏天，冰棒融化得更快；

糖水在热水里更容易溶解；

洗衣粉在水中更容易溶解；

汽水在打开瓶盖后会产生气泡；

盐水在海里不会沉底。

5、课堂练习

教师布置练习让学生巩固所学知识。

《加快溶解》优秀教学设计5

教学目标：

1．能够自己设计对比实验，探究加快溶解的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。

2．体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。3、知道加快溶解的方法；了解溶解现象的两面性。

教学重点：

经历利用对比的方法验证冰糖溶解速度变化的探究过程。

教学难点：

明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。

教具、学具：多媒体、搅拌棒、玻璃杯、热水和冷水、小刀、冰糖、表、食盐、汤匙、水槽等。

教学过程：

一、创设情景，感知问题。

1．以淘气不愿意喝白开水引入。

妈妈就拿来了冰糖让淘淘放到水里。当淘淘把冰糖放到水中后，学生猜想会出现什么现象呢？（溶解）

2．老师拿出一杯水，让学生尝一尝，说一说水的味道。

3．往水里放入两块冰糖，马上让学生再尝一尝，再说一说水的味道。

4．教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢？

5．引导学生思考：有没有什么方法可以加快冰糖溶解呢？

二、探究体验，解决问题。

（一）提出问题。

在生活中由于需要，我们经常用一些方法来加快溶解。学生激活生活经验思考：常用的加快溶解的方法有哪些？

（二）学生猜想。

1．生汇报师板书：搅拌、加热、研碎。

2．方法的使用

我们平时常用这三种方法来加快溶解，是不是都只用其中的一种方法？学生明白有时用其中的一种，有时是混在一起用的。请同学们猜想，是不是三种方法都能加快物质溶解呢？你能设计实验验证一下吗？

（三）制定实验方案。

1．引导学生思考以下几个问题：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快冰糖溶解速度的作用吗？

2．学生小组讨论。

3．学生交流，可能会提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、研碎与不研碎的对比方法。

4．请同学们现在小组内讨论一下，要想完成实验还需要哪些材料？需要注意什么？

（1）教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

（2）学生讨论，并提出自己的设想。

（3）教师总结：研究用热水是否能加快溶解时，不同条件是水的温度不同；相同条件是水的多少要一样，放进去的冰糖量要一样多，并且要同时放，两个烧杯都搅拌或都不搅拌，冰糖都不研碎。

（4）教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

（5）生交流汇报：

研究搅拌能否加快溶解时，不同条件是一个搅拌，一个不搅拌。相同条件是水的温度要一样，水的多少也要一样，放进去的冰糖量要一样多，都研碎或都不研碎。

研究研碎能否加快溶解时，不同条件是一个研碎，一个不研碎。相同条件是水的温度要一样，水的多少也要一样，放进去的冰糖量要一样多，都搅拌或都不搅拌。

5．做实验时还要注意哪些问题？（安全问题等）

（四）实施探究。

1．在选择基础上协调成3个组做搅拌与不搅拌的比较；3个组做切碎与不切碎的比较；3个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。

2．各小组交流研究结果。教师谈话小结。

（五）、展示交流。

三、研究怎样加快食盐的溶解。

1．教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？

2．学生交流。

3．教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正？

4．学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量、水的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的要点。

5．各小组讨论加快溶解的方案。

6．各组比赛。

7．请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？

8．请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

四、课后拓展：

1．在我们的生活中有很多溶解现象，利用多媒体展示，比如洗衣粉在洗衣机里的溶解、牛奶在水中的溶解以及污水、垃圾的溶解等等。

2．让学生谈一谈对生活中的溶解现象有什么看法？

3．教师总结出溶解现象既可以给我们的生活带来方便，但也会造成环境污染。

4．近年来，海水污染越来越严重，请同学们课后调查一下海水被污染的原因，并想出防治的措施。

《加快溶解》优秀教学设计6

《加快溶解》教学设计 一、教学内容 教科版三年级上册第一单元第六节（课本 15-16 页）

二、设计理念 科学是一门实践性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，培养学生发现问题、解决问题的能力。本节课从构建真实的生活问题情境（如何让感冒冲剂融化的更快？）出发，激发学生探究兴趣，启发学生结合生活实际，总结加快溶解的方法和经验；进而引导学生依据科学的方法对其经验进行验证，培养学生依据证据得出结论的能力，同时关注验证过程中现象的观察及科学的推理与解释，增加学习的深度。

三、教材分析 教材中共有四个板块：聚焦、探索、研讨、拓展。在提出问题“我们有什么方法可以加快物质在水中的溶解呢？”后，展开三个探索活动，学会设计对比实验；温度、搅拌和溶解快慢的关系，进而在实验中得出食盐在热水中比在冷水中溶解的快，食盐在搅拌时比不搅拌溶解的快这一结论。最后鼓励学生对影响溶解的因素进行思考，还有哪些方法能够影响食盐在水中的溶解。并利用今天在课堂上探究的方法继续寻找更多加快食盐溶解的方法。

四、学生分析 学生对物质的溶解以及如何加快物质的溶解有一定的生活经验，并能给出具体的做法，但是缺乏对做法的合理解释。在科学实验方法证明方面稍有欠缺，尤其是对比实验设计中要注意遵循单一变量原则，其次，学生对论证过程中的现象兴趣较大，但缺乏对现象背后原因的深入思考。

五、教学目标 科学概念目标： 通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 科学探究目标： 1．通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。

2．依据色素在冷水、热水中的扩散实验，推测提高水温度能够加快溶解的原因。 科学态度目标： 感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 科学、技术、社会与环境目标： 1、了解人类的好奇心和社会的需求是科学技术发展的动力。 2、知道可以用模拟装置、电脑软件、手机 app 进一步研究日食和月食现象，越高新的科技得到的信息越多。

六、教学重难点、关键 重点：认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度及其原因。 难点：设计对比实验进行探究。 七、教法学法 教法：启发教学法、情境教学法、实验探究法 学法：观察分析法、合作学习法、探究学习法

八、教学准备 教具： 视频、PPT 学具： 食盐、水、烧杯、玻璃棒、计时器、记录单

九、教学过程

（一）创设情境、聚焦问题

1、小明的妹妹感冒了，小明给她准备药，可是药剂在水里溶解的好慢，你有什么方法加速溶解吗？

2、学生回答：加热水、搅拌、加多一点水、研磨碎…..、

3、思考：该如何证明这些方法确实有效？哪一种方法更快更好？

（二）设计方案、实验探究

1、温度与溶解快慢的关系。 （1）小组讨论，初步确定实验方案。 （2）依据给出的实验材料，选出所需实验材料，并给出理由（对比实验的设计要点）。 （3）思考为什么要选择两组实验材料？实验该如何保证公平性？实验中应该注意什么？ （4）再次修订实验方案，进行实验。 （5）观察现象，得出结论。

2、搅拌与溶解快慢的关系。 依据上一个实验的方法，选择实验材料→确定实验方法→实验探究并记录→得出结论。

（三）深入探索、科学答疑

1、你会给小明什么建议呢？为什么？ 2、思考为什么热水能加快溶解呢？ 3、播放视频，观察并解释其原因。 4、试着解释为什么盐在常温水中搅拌后溶解的速度比在热水中（不搅拌）要快很多。

（四）学以致用、拓展延伸

1、出示自动搅拌机，解释加快溶解的原理。 2、说一说还有哪些方法能加快溶解。 3、试着设计一个加速溶解的装置。

《加快溶解》优秀教学设计7

一、教学目标

1、知道加快溶解的基本方法。

2、在教师的指导下，能够自己设计对比实验，探究加快物质溶解的方法，并用自己最擅长的方法交流和表达探究的过程和结果。

3、通过科学探究养成尊重证据、细致观察的习惯。

4．意识到科学可以改变人们的生活。

二、教学重点、难点

重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。

难点：感受对比实验的重要性，在对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

三、教学用具

为学生准备：相同质量的细盐、粗盐、烧杯、温水、热水、学生活动手册等。

教师准备：学生实验材料一套、教学课件。

四、相关资源

【教学实验】溶解快与慢的研究.

五、教学过程

【新课导入】

【展示】展示图片，聚焦问题。

【提问】妈妈做饭时往汤里加食盐时，往往会搅一搅，为什么这么做呢？

【预设】加快溶解。

【过渡】回答的很好，搅拌可以加快溶解，那我们如何快速得到一杯糖水呢？这一节课我们来探讨一下。

【新知讲解】

知识点一：说一说我们如何加快物质在水中的溶解

【提问】我们用什么方法可以加快物质在水中的溶解呢？

【总结】我们可以用热水溶解、搅拌或用研钵研磨等加速溶解。

【过渡】刚才我们提到了搅拌、加热或研碎都能加快溶解，那么我们如何证明搅拌能加快溶解呢？

知识点二：怎样使食盐在水中加快溶解

【讲述】我们将通过实验来验证我们的猜想，首先我们来进行第一个实验，搅拌能加速溶解。

【展示】展示实验所需材料和工具。食盐、杯子2个、水、搅拌棒、药匙。

【实验步骤】

1.准备两份相同质量的食盐；

2.同时倒入两个盛有同样温度、同样多水的烧杯中；

3.搅拌其中一个烧杯，另一个烧杯始终不搅拌；

4.观察哪个烧杯中的食盐溶解得快；

5.将结果记录下来。

六、课堂小结

通过这节课的学习，我们了解了加快物质溶解的三种基本方法以及快速溶解在生活中的应用。在科学探究中，通过问题、猜想、实验和证实等几个环节，探索温度、搅拌和研碎等分别与溶解快慢的关系，养成细致观察、互相合作的良好习惯，认识到科学改善人们的生活。

《加快溶解》优秀教学设计8

【教材分析】

通过上一课的学习，学生已经知道很多物质能在水中溶解，本节课要研究“如何加快物质在水中的溶解”。

聚焦板块：直接提出了本节课的研究重点“如何加快物质在水中的溶解”。使学生对溶解有了进一步的思考，了解学生的已有认知。

探索板块：主要通过三个探究活动，使学生学会如何进行对比实验，同时认识到不同情况下食盐溶解的速度是不同的。通过探索活动学生会发现，要知道“如何加快物质在水中的溶解”，必须通过对比实验才能知道，而进行对比实验，只能改变其中的一个条件，保持其它条件不变。此外学生还发现，食盐在热水中比在冷水中溶解的快，食盐在搅拌时比不搅拌溶解的快。

研讨板块：通过研讨活动，学生可以认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。同时鼓励学生对影响溶解的因素进行思考，还有哪些方法能够影响食盐在水中的溶解。

拓展板块：通过让学生讨论还有哪些方法能够加快食盐在水中的溶解，鼓励学生在课后，利用今天在课堂上探究的方法继续寻找更多加快食盐溶解的方法。

【学情分析】

学生知道生活中有很多物质跟食盐一样，放在水中能够溶解。对于加快溶解的方法知道一些，比如知道能通过搅拌的方式加快溶解，但是学生对于热水是否能够加快食盐的溶解速度还不清楚。对于实验方法，学生知道要通过对比实验才能得出结论，但是通过“控制变量”进行对比学生不是非常的清楚。

【教学目标】

科学概念目标

1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。

科学探究目标

1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。

2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。

科学态度目标

1.学会使用对比的方法观察实验现象。

科学、技术、社会与环境目标

1.感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。

【教学重难点】

重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。

难点：设计对比实验进行探究。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件、学生实验材料一套。

小组准备：相同质量的食盐4份、四杯水（三杯自来水、一杯热水）、 玻璃棒1 根、秒表1只、学生活动手册等。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设2分钟）

[材料准备：食盐1份，一杯水]

1.出示食盐和水。

提问：把食盐放入水中会如何？（预设：食盐会溶解在水里。）

提问：这些食盐完全溶解在水中大约需要多少时间？（预设：5分钟、6分钟、10分钟）

提问：谁有办法使食盐更快的溶解？（预设：用热的水、用玻璃棒搅拌）

2.揭示课题：加快溶解（板书）

二、探索：加快溶解（预设30分钟）

活动一：如何进行实验。

1.组织学生小组讨论：我们有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解？

2.组织学生汇报、交流。

3.教师小结：我们可以用对比实验的方法进行研究，做对比实验时，只能改变其中的一个条件而保持其它条件不变。

活动二：探究温度与溶解快慢的关系。

[材料准备：每组相同质量的食盐2份、两杯水（一杯自来水、一杯热水）、 秒表、学生活动手册等。]

1.提问：要研究温度与溶解快慢的关系，需要哪些材料？（预设：食盐、烧杯、冷水、热水）

2.出示实验记录表

3.组织学生以小组为单位完成上面的实验记录表。

4.组织学生汇报、交流。

5.介绍实验要求以及学生活动手册的填写方法。

（1.小组合作；2.分步进行；3.及时记录。）

6.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册。

活动三：探究搅拌与溶解快慢的关系。

[材料准备：每组相同质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1 根、秒表、学生活动手册等。]

1.提问：要研究搅拌与溶解快慢的关系，又需要哪些材料？（预设：食盐、烧杯、水、玻璃棒、秒表）

2.出示实验记录表

3.组织学生结合上一个实验，完成上面的实验记录表。

4.组织学生汇报、交流。

5.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册。

三、研讨：实验发现（预设6分钟）

[材料准备：学生活动手册]

1.组织学生小组讨论：影响食盐溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？

2.学生反馈交流。

小结：通过提高水的温度和搅拌，能够加快食盐在水中的溶解速度。

3.提问：如果要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做？

四、拓展：请在生活中继续寻找加快溶解的方法。（预设2分钟）

1．通过今天的学习，我们知道加快食盐溶解的方法有哪些？

2．影响食盐溶解快慢的因素不止两个，你们还想做实验研究其它影响食盐溶解快慢的因素吗？

《加快溶解》优秀教学设计9

教学目标

1、通过实验使学生知道通过搅拌、用热水和把物质研成粉末等方法，可以加快溶解。

2、使学生初步学会用对比实验的方法探究溶解快慢的条件。

3、培养学生的实验能力和比较概括能力。

教学准备

天平、烧杯、玻璃棒、小药匙、水槽、热水、冷水；高锰酸钾、碱块、冰糖、粗食盐、细食盐、明矾等预先包好，写好名称；研磨工具。

教学过程设计

教学内容

师生活动

备注

一、导入新课

二、学习新课

1、指导学生用对比实验的方法，证实搅拌可以加快溶解。

2、让学生自行验证溶解的快慢与颗粒大小的关系。

3、学生自行设计水的冷热与溶解快慢的实验并完成实验全过程。

4、教师总结结束本课。

1、提问：什么叫溶解？哪些物质能溶解在水里？

2、讨论：你有什么办法加快物质在水中的溶解？

3、谈话：同学们所想到的这些加快溶解的方法是不是正确的呢？今天我们就一起来研究怎样加快溶解，（板书课题）通过实验来证实我们的想法。

（1）自学课文中介绍的方法。

（2）讨论：实验时，哪些条件是相同的？哪个条件是不同的？

（3）学生分组实验。

（4）学生汇报。

（5）师生小结：我们刚才做了一次对比实验。为了验证搅拌是否可以加快溶解，我们在两只烧杯里倒入了同样多的水，水的温度也相同，放入的食盐也同样多，在其他所有条件都相同的情况下，只有搅拌和不搅拌这一点不同。结果我们发现，在搅拌的这一杯中，食盐的溶解加快了。由此，我们可以得出一下结论：搅拌能加快溶解。

（1）教师任意抽取学生实验桌上的一包粗食盐与一包细食盐，放在已调平的天平两边，表示这两种食盐的质量是相同的。

（2）谈话：我给每组同学准备了同样多的食盐两包，但它们颗粒的粗细不同，请同学们用对比实验的方法，通过实验来得出溶解快慢与食盐颗粒大小的关系。

（3）学生实验，教师巡视。

（4）小组汇报：实验是怎样设计的？观察到什么不同变化？得出什么结论？

食盐的颗粒越细，溶解得越快。

（5）讨论：为什么要取一样多的食盐？

如果小组中出现使用冷热不同或多少不同的水进行实验，教师可用较为夸张的对比实验，及时给予纠正。

（1）小组讨论，填写实验假设，实验并填写实验结论。

（2）小组汇报。

（3）小结：水温高，食盐溶解得快。

课后感受

通过实验，使学生认识到加快溶解的方法。

《加快溶解》优秀教学设计10

【教学目标】

科学概念：

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

过程与方法：

引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】加快肥皂块溶解实验的研究

【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制

【教学准备】分组实验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、方糖块、水槽1。肥皂块6个 、学生自带透明杯

教师准备：大糖块、小糖块

【教学过程】

问题导入：

同学们，你们喜欢闫老师吗？

如果老师到你家做客，你欢迎吗？

有一天啊，老师真的到你家做客了，特别想喝一杯红糖水，可你到厨房一看，发现红糖结成块了，你怎样做才能让老师尽快喝到一杯红糖水呢？（搅拌、用热水、研碎、多加水等方法）

你们说的这些方法真的能行吗？我有点不相信啊，到底是哪种方法加快了红糖的溶解呢？你们怎么证明呢？对，实验！我们要进行对比实验。

教师指导学生做：搅拌能否加快溶解

既然要做对比实验，就要进行公平竞争，你们打算怎么做？

或（既然大家都认为搅拌比不搅拌溶解得快，那我先来试试，你们看着。（教师在小烧杯里放入冷水、小糖块，不停地搅拌，而在大烧杯里放入热水，大糖块，不搅拌。）既然这样实验不公平，那试验应该怎么做？小组讨论一下。

（烧杯大小，水的多少、冷热、糖的类型、放入水中时间都要相同,不同的是一个搅拌,一个不搅拌）

老师没有那么多的糖块,用大小均匀的肥皂块代替可以吗?

学生实验

怎么证明用热水能不能加快溶解呢?

学生讨论、交流

(烧杯大小，水的多少、肥皂大小、放入水中时间，搅拌情况都要相同,不同的是一个用凉水,一个用热水)

学生实验

怎样验证研碎能不能加快溶解？

学生讨论实验。

综合运用：

既然我们提出的这些方法都能加快溶解,现在,我们各组开展一个加快溶解的比赛,看一看哪个小组溶解得最快,让老师最先喝到红塘水?给各组一分钟的时间讨论，老师发方糖。（在保温杯中溶解）

总结•评价

通过对比实验知道了加快食盐、方糖溶解的一些方法，还亲历了“假设—验证”的活动过程，证明了搅拌、捣碎、用热水是可以加快可溶性固体物质在水中溶解的。

作业

我们今天回去以后，吃一块水果糖，思考：水果糖在口中为什么可以很快溶解？还有没有其它加快溶解的方法？