望洞庭教案怎么写范文（10篇）

望洞庭的课程主要围绕洞庭湖生态环境、文化以及区域发展展开，探讨如何构建洞庭湖生态文明体系，实现人与自然和谐共生。那么，望洞庭教案要怎么写呢？下面是小编整理的望洞庭教案怎么写范文的内容，欢迎大家阅读参考！

望洞庭教案篇1

　　教学目标：

　　认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　　情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

　　教学难点：

　　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　　教学准备：

　　1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说

　　2、电化教具：投影片、课文录音磁带

　　3、实物准备：白盘子、青螺

　　教学过程：

　　一、整体读，感知美。

　　1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

　　板书：望洞庭

　　2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。

　　（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。）

　　3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

　　4、自己练读，达到正确、流利。

　　5、同位互查读，力争人人过关。

　　（注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。）

　　二、理解读，洞察美。

　　1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

　　2、学生各抒己见。

　　3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

　　（1）自由理解。

　　（2）小组内研讨。

　　（3）全班交流。

　　（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

　　镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）

　　重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

　　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

　　4、凭借课文插图，叙说古诗大意。

　　（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

　　（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

　　（3）指名到台前看投影上的插图解说。

　　重点指导理解“白银盘里一青螺”；

　　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。

　　让学生谈看到的感受。

　　质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？

　　再与课文插图对照，洞察艺术之美。

　　（古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）

　　5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

　　（1）自由练读，想象画面。

　　（2）同位赛读，欣赏插图。

　　（3）展示评读，美化诗境。

　　6、背诵古诗，水到渠成。

　　（注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。）

　　三、对比读，深化美。

　　1、投影映示

　　望洞庭

　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月两相和。

　　洞庭山水色，遥望洞庭山水色，

　　盘里一青螺。白银盘里一青螺。

　　2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　　3、自由理解的基础上，同位交流。

　　4、指名汇报。（正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。）

　　5、再读原诗，深化美。

　　（注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。）

　　四、延伸读，升华美。

　　1、投影映示

　　题君山题君山

　　雍陶方干

　　烟波不动影沉沉，曾于方外见麻姑，

　　碧色全无翠色深。闻说君山自古无。

　　疑是水仙梳洗处，元是昆仑山顶石，

　　一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。

　　2、自由练读后，指名读。

　　3、师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

　　4、指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

　　相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

　　又相传4000多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死于苍梧（今广西梧州市），二妃悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成了现在君山北边生长的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃墓。民间有诗曰：“禹帝南巡去不还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人”。二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把洞庭山改为君山，也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。

　　有趣的是，君山在历还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，船过君山时，忽然风浪大作，始皇大怒，说： “我真命天子行舟，本应风平浪静，是谁如此大胆，竟敢兴风作浪？”接着，他便问左右：“此乃何地？”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒，说：“普天之下，唯我为‘君’，怎么山也称起‘君’来了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽0.8 米，字迹依稀可辨，似是“永封”二字，俗称为“封山印”。

　　4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。

　　（注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。）

　　五、多样作业，表现美。

　　1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

　　（注：尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。）

望洞庭教案篇2

　　教学目标：

　　1、认识生字，会写五个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。

　　3、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。

　　教学重点：

　　1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　2、有感情地朗读课文，背诵古诗词。默写古诗词。

　　教学难点：

　　1、学习通过注解、查找资料、边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激发热爱祖国语言文化的情感。

　　教学过程：

　　（一）学习《独坐敬亭山》

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、导语：我们先进行课外知识抢答。唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中，有两位最著名的诗人，他们是谁？（根据学生的反应，教师提示：一个是李白，人称“诗仙”，一个是“诗圣”杜甫。）

　　2、揭题，谁来背李白的诗，会背几首就几首。

　　（学生可能会背要学习的这首，应该表扬，且要顺势揭题板书）

　　二、整体诵读，初步感受。

　　1、启示学习方法和要求：

　　自由读诗，读准字音，读通句子。

　　看注解理解词句。

　　连起来说说每个句子的意思。

　　反复朗读，体会诗人当时的思想感情。

　　先自学，再小组合作学习，相互交流、启发，然后在班上集体交流。

　　2、学生自由读古诗，后指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。

　　3、借助诗文注释，整体感知内容。

　　释题意。敬亭山：又叫昭亭山，在现在的安徽宣城北部。独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？

　　抓景物。这首诗写了众鸟、孤云、敬亭山三样景物。

　　三、分步解题，感悟诗情。

　　第一步，学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

　　1、画。根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。

　　2、议。说一说为什么画好多只鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”“孤云”。再出示一空白的画面，让学生说说为什么需要这个画面？以此理解“尽”和“去”

　　3、转。教师语言过渡：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字的精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，难怪题目里是——“独”坐敬亭山。

　　4、品。作者的这种孤独的内心世界是通过什么来表示的？你从那些字词中看出来的？引导学生品味语言的内涵。

　　5、读。引导学生反复诵读，读出孤独的味道。

　　第二步，学习“相看两不厌，只有敬亭山”

　　1、汇报。指名学生说说自己对这两句诗的理解。

　　2、质疑。学生提出自学这两句诗的疑难问题。可能有：既然“只有敬亭山”，为什么会看不厌呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厌吗？课题中的“独”是很孤独，这里却写“相看两不厌”，这不矛盾吗？

　　3、释疑。

　　提供敬亭山的文字资料或图片，体会李白看敬亭山看不够的表面原因是景美。追问：李白仅仅把敬亭山当做一个景物来看吗？

　　联系生活经验理解诗句内涵。（班上的一对好朋友）就像你看他，看不厌，他看你，看不厌，很喜欢。他把他当成自己的朋友。而李白把敬亭山当成了知心朋友。

　　4、感悟。猜一猜看，此时诗人在想些什么？投影李白写这首诗的背景资料，紧扣“只有”，引导学生理解，从表面上，诗人找到了朋友，显得轻松自在，其实作者的内心却十分孤独，因为他只能在大自然中找到“知己”，求得心灵的安慰。

　　5、品读。此时，你就是诗人李白，你来吟一下这首诗吧，引导学生反复诵读，读出应有的语气。

　　四、表情朗读，升华诗意。

　　1、《独坐敬亭山》看似写景，其实也在抒发作者的感情，就让我们也带着作者的感情来读一读这首诗。引导学生用各种形式朗读全诗。

　　2、背诵全诗。

　　（二）学习第二首诗《望洞庭》

　　一、导入揭题，简介背景。

　　1、板书：《望洞庭》，刘禹锡。

　　2、让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　4、能用一些词语形容看到的景物吗？在学生说的基础上，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（学生读）

　　5、过渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了《望洞庭》这首千古传诵的佳作。（多媒体出示诗和配乐朗诵）

　　二、初读感知，扫清障碍。

　　1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：洞、潭、螺、磨

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或词，来说一说。

　　三、品词析句，想象悟情。

　　1、找出诗中表示景物的词语：

　　湖光秋月潭面君山玉盘青螺

　　2、根据自己的理解，联系诗句，用上课始老师提供的词语，对上述景物加以描绘，教师有选择地进行板书。

　　朦胧迷人的湖光柔美似水的秋月波光粼粼的潭面

　　苍翠欲滴的山水银光闪闪的玉盘玲珑剔透的潭面

　　3再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了怎样的美。

　　宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合，如仙境般和谐、美妙。（结合理解“两相和“）

　　波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现出一种别有情致的朦胧之美。（结合理解“镜未磨“）

　　银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝伦的工艺品，真是美不胜收，令人心向神往。

　　4、想象：这是一幅什么样的洞庭秋月图？让学生闭上眼睛，听配乐朗诵，展开丰富的想象，进行情境练说：

　　秋天的一个夜晚，我们登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天。朦朦胧胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，能欣赏道这一人间仙境，真是不枉此行啊！

　　月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

　　5、媒体渲染，感受意境。多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖，让学生感受诗句所描绘的美妙意境。提问：此时，你有什么感受？诗人的这种情感是通过那些词语表达出来的？

　　6、吟读背诵。你能通过读将自己的感受表达出来吗？多媒体先是逐一播放诗句所描写的画面，出现一个画面，学生就朗读相关的诗句；接着，配上音乐连续播放，学生入情入境吟咏诗句；最后，背诵整首诗。

　　四、拓展延伸，完成作业。

　　1、教师总结谈话：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们有机会一定要到湖南的岳阳市边上看一看洞庭湖，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　　2、布置课外作业：

　　在生字本书写本课生字。

　　想象《洞庭湖》所描写的景色，用几句话写下来。

　　收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗句、图画等资料。

　　教学反思：

　　由于时代的久远，环境、思想形态的差异，学生对文本的解读就可能存在着不同于其他阅读者甚至于创作者的情况。《独坐敬亭山》究竟流露着诗人什么样的心境，就是一个见仁见智的问题，是找不到知己，只好以山水为伴的孤独寂寞感，是因与敬亭山的相知相悦的轻松慰藉感，还是寄情山水的宁静安详感，抑或是不向世俗低头，特性独立的坚定感？恐怕连诗人自己也不一定说得清楚，也许是兼而有之吧。所以，教学时，应该允许学生作符合诗意和诗境的个性化感悟。本设计中采用“感到孤独，寻找安慰“一说只是基于学生的认知水平考虑的，教学中，如果有学生说出其他几种，只要是从语言中悟出的，而且合理，也应肯定。

　　古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时，就要让学生通过语言文字本身的品读尽情展开想象，通过“猜猜诗人的心情”“你就是诗人”“创设情境，想象练说”等，让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。

　　古诗词教学要让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞，既体现教师教的主导作用，又体现学生是学的主体。

望洞庭教案篇3

　　新学期第一课是古诗教学，其中第二首诗光从字面上理解，学生肯定掌握得不会太好。我想起了寒假培训新课程时的胡老师，她很年轻，教龄不长，可是她的语言却是那样引人入胜，让我们感受到诗化的语言，很美，真的是一种享受。今天，我是不是也可以创设一点情景，让孩子们走近诗，走近诗一样的课堂？

　　上课伊始，我调整好自己的心境，带着微笑，饱含着期待的目光，开始了谈话：

　　同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。上个学期我们观赏过钱江大潮，欣赏过“鸟的天堂”，游览过《雅鲁藏布大峡谷》，今天，老师想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

　　孩子们几乎没人举手。

　　是刚开学还没进入状态？还是的确没人知道？或许我应该先给他们查阅的时间，可是这一些都来不及了。

　　心情有点着急了，但是课即使没人配合也要坚持上完呀！

　　“你预习过后，从书上了解到的也可以和大家交流。”我提醒大家，鼓励大家发言。

　　终于一个男同学举手了。

　　“洞庭湖里有一座山。”

　　有同学露出笑容，看来他们也知道，我连忙肯定：“对，它叫君山。大家看，书上了解到的也可以和大家分享，你不举手就失去了享受的快乐。”

　　又有男生举手。

　　“我从课外书上了解到它好像是我国的四大淡水湖之一。”

　　我翘起大拇指，很动情地表扬他：“你真了不起，看过的知识能记住，并能在合适的时间告诉大家。的确是，而且洞庭湖是我国的第二大淡水湖。”同学们向他投去羡慕的目光。

　　看大家也谈不出什么了，我只有把自己准备好的那些关于洞庭湖的内容介绍给大家。

　　然后，我出示课前做的幻灯片，给孩子们看洞庭湖的景色。在这个基础上，让他们用一个词来说说看到的景色。

　　孩子们说到的词语不多，不知道是不是长大一岁有些害羞了，还是的确找不出合适的词语？我想我该给他们创造更多的机会，让他们学有所用。我又送大家自己事先准备好的那些词语，并要求他们记录在“摘录本”上。（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空、波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐）

　　课上到这儿，还只是做了一点铺垫，然后我又用一段话，引入今天学习的内容。

　　“洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！”

　　就在孩子顿足观望的时候，我利用多媒体播放了有图有音的《望洞庭》。

　　看得出孩子们被变化的图片所吸引，从大家轻轻的“哇——”声让我感受到一点上课的味道。

　　在后来的环节中，我安排了跟着音乐朗诵诗，采用了自读自悟谈诗意的方法，大家学得比较顺利。

　　今天的古诗教完了，有很多地方不满意，自己觉得牵拉得很辛苦，很希望改变这样的课堂。让孩子们乐意说，不怕说错；让他们乐意学，摇头晃尾也行。

望洞庭教案篇4

　　今天我执教了《望洞庭》这首诗歌。诗歌短小，却感情深刻。在学习的过程中要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。

　　在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样?(很平静)，这平静的湖面就好像——镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。但是我顺势引导，这里的”未磨“是什么意思?学生通过预习，知道指的是没有磨过的镜子。我顺势启发学生设疑。”为什么不直接说湖面像镜子，，而要说湖面像未磨的镜子呢?于是我展示未磨的镜子，让学生从视觉角度感受镜子的暗淡，然后再出示湖面的画面，让学生在对比中，发现两者的相似性，原来，没有太阳照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的镜子。

　　篇三：《望洞庭》教学反思

　　【课文】《望洞庭》

　　湖光秋月两相和，

　　潭面无风镜未磨。

　　遥望洞庭山水翠，

　　白银盘里一青螺。

　　【课文简说】《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。故名为“望洞庭” 诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、巧妙的比喻，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。

　　全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

　　这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。

　　教学时，我出示精美的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、美妙，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

　　【教学片段】

　　师：读了“潭面无风镜未磨”你读懂了什么?

　　点拨：

　　未就是──没有，

　　磨就是──磨拭，打磨。

　　生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。

　　师：这里把什么比做什么?

　　生：把湖面比作铜镜。

　　师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假如有风呢?还似镜子吗?

　　生：有风的话就有波纹了。

　　师：只有“潭面无风”，湖光和秋月才能两相协调。

　　诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果良好。

　　篇四：《望洞庭》教学反思

　　《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。

　　一、诗中有以下几个难点：怎样理解“镜未磨”，作者为什么要将“湖面”写成“潭面”，这两个难点在课堂上学生理解得不是很透彻，经过探讨，我认为可以这样来指导学生进一步理解。

　　(1)怎么样理解“镜未磨”

　　首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢?经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就可以解决这个教学难点。

　　(2)、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”?

　　在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢?在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的讨论，学生慢慢地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的原因。

　　二、未磨”;(2)如何让学生理解诗中的意境;如何让学生理解诗中的意境;怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。在这个环节中学生掌握不是很好，描写不是很形象，通过进一步理解，指导学生把诗的意境描绘出来。

望洞庭教案篇5

　　一、简介洞庭，引入课题

　　1.齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

　　2.介绍洞庭湖。

　　［设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

　　二、初读正音，多读明义

　　1.学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

　　2.再读古诗，借助注释初步理解诗句。

　　“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

　　青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

　　3.互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

　　［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

　　三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解

　　师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

　　1.读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

　　2.教师提出下列问题，分组讨论交流。

　　（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？

　　（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？

　　（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？

　　（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

　　（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？

　　（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？

　　3.全班汇报交流。

　　［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。

　　四、诵读古诗，画出意境

　　1.朗读古诗，背诵古诗。

　　2.诵读古诗，想象画面，画出意境。

　　各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

　　［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

望洞庭教案篇6

　　《望洞庭》这首诗为唐代大诗人刘禹锡所作，诗人以丰富的想象和形象的比喻，描绘了洞庭湖美丽的风光，表达了诗人对秋夜洞庭湖的喜爱和赞美之情。在教学这首诗，或者说在一堂课上，要有一两个闪光点，那么这堂课就会变得精彩的多。

　　教学片断：

　　师：下面请同学们自由的朗读古诗，并且要注意朗读的要求。

　　生：自由读（有的同学都读了好几遍了）

　　师：那老师现在要考考你们了，看你们究竟有多少人会读这首古诗

　　（学生们都高举着小手，都想上来表现一下）生1：开始读古诗（没有感情，语言干巴巴的）

　　生2：开始读古诗（声音响亮，有点感情）

　　师：刚才，同学们听了两位同学的朗读，你们认为谁读的好呢？

　　（学生纷纷举手发言，都说第二位同学读的好）

　　师：那么读古诗到底应该怎么读呢？

　　生1：要响亮的读

　　生2：要读的顺

　　生3：既要响亮，还有有感情

　　师：除了这些，谁还有补充吗？

　　（学生哑口无言）

　　这是，指导学生观察图片

　　师：这是一幅怎样的图片呢？看了这幅画，你的感觉怎么样？

　　生1：感觉很平静

　　生2：让人感觉很舒服

　　生3：这是一个寂静的夜晚

　　师：是啊，这是一个宁静的夜晚，月光与湖水看上去十分的和谐，美好，静到了极点。想到这，那这首诗到底应该怎么来朗读呢？

　　生：应用平静、柔美的语气来读

　　师：说的真好，下面请同学们一齐朗读这首诗。

望洞庭教案篇7

　　【教学要求】

　　1、学会本课生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　3、能理解诗句，并能体会出本诗所描绘的景色，从中受到美的熏陶。

　　4、欣赏孟浩然的《望洞庭湖》。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。神奇的五彩池，奇伟无比的石林，如诗如画的山峡，水平如镜的西湖。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面：

　　（定格一张月夜下的洞庭湖画面）

　　师：你看到了什么景象？

　　师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

　　4、引出课题：

　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

　　多媒体出示诗和配乐朗诵。

　　二、精读会意

　　1、自读全诗，明要求：

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，相机正音。

　　3、再读，边读边思考，看看能读懂了哪些诗句，可以借助字典，也可与同桌讨论。

　　4、理解诗句：

　　⑴　教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　生：我理解了“湖光秋月两相和”：

　　（多媒体出示）

　　相：相互。

　　和：和谐、协调。

　　湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　　师：你理解得真不错。

　　生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

　　生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

　　生：我理解了“潭面无风镜未磨”：

　　（多媒体出示）

　　潭面：是指洞庭湖面。

　　未：没有。

　　磨：磨拭。

　　镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

　　师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

　　生：朦朦胧胧、模模糊糊。

　　生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

　　师：诗中把什么比作什么？

　　生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

　　师：谁能美美地把这两句诗读好？

　　（给生配乐）

　　湖光/秋月/两相和，

　　潭面/无风/镜未磨。

　　⑵　教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：

　　（多媒体出示）

　　生：遥望：远望。

　　师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

　　师（出示洞庭湖与君山图）

　　师：这句诗中，把什么比作了什么？

　　生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

　　请生读好这两句诗：

　　遥望/洞庭/山水色，

　　白银/盘里/一青螺。

　　师：这首诗意境很美，谁能美美地吟诵并背诵。

　　⑶　体会意境：

　　师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想像出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。

　　生说意境。

　　三、拓展延伸

　　1、欣赏孟浩然的《望洞庭湖》：

　　望洞庭湖（孟浩然）

　　八月湖水平，涵虚混太清。

　　气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

　　2、了解诗的大意，感受洞庭湖不同的意境。

　　四、总结

　　师：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　　五、作业

　　想像《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

望洞庭教案篇8

　　教学目标：正确、流利、有感情朗读古诗，达到熟读成诵

　　理解古诗的意思，感悟诗的意境

　　在吟诵中进一步升华主题，使学生从中受到美的熏陶

　　教学重点：理解诗句，感情诗境让学生在吟诵中受到美的熏陶

　　教学准备：多媒体课件

　　教学流程：

　　一、谈话导入激发兴趣

　　师：同学们喜欢旅游吗？到哪些地方旅游过：老师去过的地方比你们加起来的还要多，信吗？

　　我去过：白日依山尽，黄河入海流的“鹳雀楼”

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天的“庐山瀑布”

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回的“天门山”

　　天苍苍、野茫茫，风吹草地见牛羊的“敕勒川”

　　我游历过这么多地方大家很羡慕吧，这都是在哪游历呀！

　　你知识这叫什么吗？板书：“神游”

　　今天老师就和同学们一起去洞庭湖“神游”一番。

　　课前同学们搜集了资料，谁来介绍一下洞庭

　　先请同学们来看一段短片：（师介绍洞庭湖）

　　洞庭湖在湖南省北部，长江南岸。湖南和湖北的分界线。面积2740平方千米，是我国第二大淡水湖。洞庭还有许多座山，其中最著名的就是君山。八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，秋天的洞庭更是碧波万顷，气象万千美不胜收。

　　今天我们就来学习其中一首《望洞庭》齐读课题

　　1. 解诗题

　　这里的望是“看”，怎么看（远远地看），看哪里？（看洞庭）再读课题

　　1. 知诗人

　　理解了诗题，我们再来看本首诗的作者是（刘禹锡）

　　说说你对诗人的了解：

　　刘禹锡字梦得洛阳人唐代文学家、哲学家被白居易称为“诗豪”

　　学会积累有价值的知识，也是一种很好的学习方法，现在请同学们把它积累在书上。

　　1. 明诗意悟诗情

　　⑴自由读这首诗，读准字音，读通诗句

　　⑵同桌读，一人读，一人认真倾听，校正字音，把诗读正确，遇到困难互相帮助

　　有了同学的帮助，现在能把这首诗读得一字不错吗？

　　⑶指生读诗师生评议

　　在这首诗中还有哪些词语的意思，你一看就明白了。

　　出示：磨螺潭并理解潭和螺的意思

　　用自己喜欢的方法读诗

　　⑷我们初步接触这首诗，就有这么多的收获，再来读诗，就会有更多更大的收获。

　　请同学们默读诗：想想诗人远远地看到了什么？在文中找出来、画出来。（湖光秋月湖面）

　　诗人怎样描写这湖光秋月的？（湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨）

　　在学习这首诗之前，请同学们回忆一下，以前我们是用什么方法学习古诗的？

　　先读诗句，然后借助书上的注释或是工具书，查字典等方法理解诗句的意思。再到小组里说说读懂了什么，还有哪些没读懂。遇到大家都不懂的用小“？”标记下来。

　　就请同学用这样的方法来学习古诗

　　出示自学提示：

　　读一读：读诗句

　　看一看，看注释或借助工具书，理解诗句，借书中画面

　　问一问：还有什么不明白的地方，用？标记下来

　　汇报交流（读懂了什么）

　　（看屏幕）同学们请看，清澈的洞庭湖水和秋月就这样和谐地交融在一起，平静的湖面就像一面没打磨过的镜子，多宁静。

　　你们忍心去打破湖上的宁静与和谐之美吗？请同学们自己练读

　　师：我听出来了，你非常不愿打破洞庭湖上的宁静。

　　师：这样的湖水和秋月互相辉映着，真和谐

　　太阳落山了，湖水也不反光，这时候的洞庭让人分不清哪是月，哪是水。这样的情景只有洞庭才有，我们再读一读！

　　由无风的湖面想像成“镜未磨”这种修辞手法是，（比喻）对，多贴切。

　　师：诗人写诗需要想像，我们学诗也要学会想像，如果在你脑海中产生相映的画面，就更能感受洞庭之美了。

　　师：轻轻闭上眼睛，洞庭湖水、秋夜湖水与明月交融在一起，就如同一面未经打磨过的镜子。

　　师：请同学们也大胆的想象一下，你眼中的洞庭还像什么？

　　师：想像可真丰富了，不久的将来，你来一定会成为一名诗人。

　　师：诗人在这无风的秋夜看到了秋月和湖面还看到。

　　诗人写道：“遥望洞庭山水色，白银盘里一盘青螺”这两句诗怎么理解？请同学按着学习一、二句古诗的方法来学习诗的三、四句。

　　说说你对三、四句诗的理解

　　①秋夜下的洞庭湖比作“白银”的盘子。

　　②苍翠的君山比作绿色的“青螺”。

　　师：用你们的朗读告诉在场的老师这里的山美。

　　遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺

　　水也美

　　读：遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺

　　没到洞庭，就从朗读声中就已赞赏到洞庭的美景，我要和同学们一起吟诵——遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。没有老师的帮助，同学们已理解了整首诗的意思，

　　师：诗学到这里，我还是觉得好像缺了点什么，去赏一洞庭的美景，谁当小导游，带我们再到洞庭。

　　师：哪位小导游愿带我们一起去游历洞庭

　　配上音乐再读读，就更能感受洞庭的美了

　　（生配乐读、全班齐读）

　　感受了洞庭柔和之美，我们就把它深深印记在自己的脑海里。试着背背。

　　第一次去洞庭就让我们流连忘返，诗人为什么能把诗写得这么美呢？（原于作者细致地观察和对祖国大好山河的热爱。）

　　1. 拓积累

　　像这样描写山水的诗还有很多，你能试着背诵其中的几首或是几句吗？

　　刘禹锡《竹枝词》

　　杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

　　东边日出西边雨，道是无情还有情。

　　杜牧《江南春》

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　《山行》

　　远上寒山石径斜，白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　《望天门山》

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　总结：诗人在秋天无风的夜晚远望到是平静的洞庭，联想到了未磨的镜子、白银的盘子；看到了苍翠的君山，想到了青绿的田螺。诗人通过形象、生动的比喻和大胆的想象让我们感受着君山之美，洞庭之美。让我们再次随同诗人一起去《望洞庭》齐读古诗。

望洞庭教案篇9

　　今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

　　之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。