书愤教学设计一等奖 《书愤》优质公开课获奖教学设计

你知道书愤教学设计一等奖背后的故事吗？获奖作品到底有什么特别之处？是教学方式的创新，还是对学生需求的深入了解？这份获奖作品的成功经验是否能够推广到其他领域？让我们一起探究，了解更多关于书愤教学设计一等奖的内容。

书愤教学设计一等奖1

　一、说教材

　　陆游的七言律诗《书愤》是高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第一单元自主赏析第四课，这个单元的重点是引导学生运用“以意逆志”、“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。学生在小学学过陆游的《示儿》，初中学过《十一月四日风雨大作》、《诉衷情》，对陆游已经有了初步了解，所以本节课的教学内容定为全面深入地了解陆游的生平经历，学习陆游的爱国诗词，以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。根据上面的考虑，确定了本节课的学习目标及重点难点为：

　　知识与能力：（1）了解陆游的生平，知人论世，把握作者的思想感情 。通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人的思想感情。(2)当堂背诵并默写全诗。

　　过程与方法：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧。

　　情感态度与价值观：学习陆游的爱国精神和高尚人格。

　　教学重难点：诵读，通过反复的诵读体会诗人蹉跎岁月、壮志未酬而又重新立誓报国的双重情感。

　　二、说教法

　　1、诵读法：作为高二学生从字面上理解《书愤》，应该说难度不大，而且诗歌篇幅短小，那么教学中怎么来教这一课？我采取了以诵读为突破点，在教学方式上采取“四读”的板块式教学方法。

　　2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。（2）学生提出疑惑，教师点拨。

　　三、说学法

　　（1）学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。

　　四、说教学过程

　　（一 ）导入新课：学生齐背陆游的《示儿》和《十一月四日风雨大作》，让学生明确陆游诗歌的爱国主题。

　　（二）初读：体会情味，入文入境阶段

　　方式：听朗读录音，教师范读，学生自由诵读，学生个别诵读，学生齐读。

　　解题：书：写；愤：诗人内心的’悲愤之情

　　（三）析读：请学生概括诗中都书写了哪些事情？抒发了诗人什么样的情感？

　　1、概括首联内容时，可以让学生抓住“早岁”一词，“早岁”指早年，说明这两句是诗人在回忆往事，“气”指收复失地的豪情壮志。这样，学生很容易就能概括出首联写的是作者早年恢复中原的壮志。另外，抓住起句中“世事艰”在这里暗指投降派把持朝政。并在此时介绍这首诗的创作背景，点明“世事艰”是诗题中“愤”字的根源，“愤”是贯穿全诗的意脉。

　　2、颔联，重点向学生介绍25年前的两次抗金胜仗。

　　3、分析颈联时，先介绍诗人陆游的生平经历。他从小深受家庭的爱国主义教育，童年又饱经战乱的艰辛，所以陆游从29岁入仕就积极主张抗金，但屡次受挫，不被朝廷重用，多次被罢黜还乡，收复中原的希望一再破灭。直到写作这首诗时，陆游又被罢官，并在家闲居6年，这次又被重新起用为严州知州的小官，这时他已经61岁。

　　然后让学生谈“空”字的含义，就能更好的体会诗人年老体衰、功业未成、壮志未酬的情感了。

　　4、尾联，陆游提到了诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐，让学生分析陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？这时介绍南宋王朝在面对金人入侵时一贯主张退让、求和，致使南宋在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急的境地。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为己任，而诸葛亮身为蜀汉丞相，六次出兵北伐，“鞠躬尽瘁，死而后已”，当然为陆游所钦慕。所以尾联陆游自比诸葛亮，表明自己老骥伏枥、壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。就在1206年，韩侂胄起兵抗金时， 82岁的陆游仍跃跃欲试。

　　（四）联读

　　《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人作品回答。

　　引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。（用投影打出）

　　1、陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。

　　2、辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！

　　3、 岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？

　　这三位诗（词）人，同处南宋时代，他们的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是 “镜中衰鬓已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是 “可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。

　　通过以上的分析，就能让学生通过学习《书愤》这首诗来观照整个南宋时代相类主题的诗词，理解陆游等南宋爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。

　　（五）背读：背诵默写检查：叫三位同学上黑板默写全诗，其他同学在下面默写。让学生能够当堂背下这首诗。

　　五、布置作业

　　课外写作：我心目中的陆游（不少于600字）

　　六、板书设计

　　书 愤

　　陆游

　　《书愤》说课稿首联：写早年的雄心壮志 愤：恢复中原的豪情壮志

　　颔联：回忆25年前的两次抗金胜仗

　　《书愤》说课稿颈联：写年事已高，壮志难酬 愤：岁月蹉跎、壮志难酬

　　尾联：自比诸葛亮，表明恢复志向 老骥伏枥、壮心不已

书愤教学设计一等奖2

【课型】

自主赏析+教师引领课

【教学内容】

高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》：《书愤》

【学情分析】

在《书愤》之前，高二学生已经学习过大量的名家名篇，学生已经能够初步通过自己的鉴赏探究，感受诗歌的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，对古代诗文语言的感受力也有了进一步的提高。由于古代诗歌一直是高考的重点和难点，学生还未系统地掌握鉴赏诗歌的方法，还需要教师必要的引导、点拨。

【设计思路】

《中国古代诗歌散文欣赏》着重从文学鉴赏角度引导学生阅读古代诗文。孟子说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”而陆游的《书愤》正是被设置在“以意逆志、知人论世”这一板块，也就是说，在欣赏《书愤》的时候，尤其注意应从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。这也正切合20xx年教育部最新制定的《普通高中语文课程标准》提出的语文学科核心素养目标，即审美鉴赏与创造，文化传承与理解。基于此，我设定了以诵读为基础，从解题出发，以知人论世，抓取意象或关键词的方法分析诗歌内容为主线，重点把握诗歌蕴含的诗人的情感的教学方法。

【教学目标】

1、反复诵读，熟读成诵。

2、以知人论世，抓取意象或关键词的方法把握本诗蕴含的诗人的情感，感受陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国精神和人格力量。

【教学方式】

诵读法、小组合作探究、教师点拨

【课堂教学】

导入

“死去元知万事空，但悲不见九洲同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这是南宋著名爱国诗人陆游在临终时写下的诗，强烈的要求收复失地，驱逐金人，雪洗国耻。这是陆游一生歌唱的理想，也是他永不衰竭的灵感。《示儿》是这样，《书愤》也是这样。本节课我们就以《书愤》为例，解析陆游诗歌中的爱国情韵。

（设计意图：学生曾学过陆游的《示儿》和《十一月四日风雨大作》，对陆游也很熟悉，这段话作为本节课的开场白，可以调动学生的热情，活跃课堂气氛。）

活动一：解题

   解题“书愤”。

学生活动：思考“书”的若干种常见含义，哪一个放在此处最为合适。

答题思路：书：书写；愤：激愤，悲愤，愤懑。

（设计意图：从题目入手，学生能更快、更直接把握本诗内容。）

活动二：初读诗歌，把握诗意

问题设置：以知人论世，抓取意象或关键词的方法赏析诗歌内容。诗歌题为《书愤》，但诗中却无“愤”字，而悲愤之情处处可见，朗读诗歌，思考诗人通过书写什么内容来表达悲愤之情。

（设计意图：《语文课程标准》明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”此处设置成问题，可以吸引学生眼球，引起学生兴趣，带着这个问题反复诵读，有助于深刻地理解作品，进入诗人所描绘的情境。）

学生活动：根据提示，精读诗歌。

1、早岁那知世事艰，中原北望气如山→结合时代背景分析北望的原因，学生能说出“世事艰”指代的内容，什么样的“气”如山？

2、楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关→颈联指代哪两件事？（此处结合课下注释能轻松掌握）

3、塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑→重点分析“空”字的含义以及衰鬓的原因。

4、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间→分析此处写诸葛亮《出师表》的原因和分析“伯仲”二字的含义，暗含比较之意。

（此处设置表格对比二人境遇。设计意图：1、“图表”是浓缩的语言，体现缜密的思维，有助于梳理课文情节；是宏观和微观的结合，让学生放眼全局又关注细节。二、“图表”是一种过程和方法，是一种思维模式，潜移默化让学生更理性地分析问题。）

人物 才华 身份 处境 结局

诸葛亮 足智多谋 （蜀）汉丞相 遇到明主，备受重用 虽光复汉室为取得成功，但成功北伐

陆游 才华横溢

（学富五车

才高八斗） 贬官，空有报国之志 被弹劾革职 年老体衰，壮志未酬（报国无门、功业未竟、壮志难酬）可引导学生多多列举类似的词语

答题思路：

1、早年收复失地的壮志凌云；

2、两次抗金胜利；

3、年老体衰、壮志未酬；

4、敬仰诸葛亮，渴望建功立业。

活动三：再读诗歌，理悟陆游

问题设置：再读诗歌，结合诗人的人生经历、本诗的写作时代背景并根据表格，总结诗人愤懑的原因。

（设计意图：一、紧扣教学目标，解决重点问题；二、与前面的问题形成问题链，把这些问题组织在一起，由浅入深，层层深入；三、教师点拨，引导学生学会从不同角度分点作答，锻炼有效答题格式。）

答题思路：

1、自己：年老体衰、功业未成、壮志未酬

2、国家：金人入侵、国土沦陷，被迫南迁

3、朝廷：打击主战派、苟且南安

学生活动：再次通过诵读体味诗人复杂情感。反复诵读，熟读成诵。

（设计意图：1、强化记忆，增加知识储备。2、既增进了学生对祖国语言文字的美感体验，又能生发出美的表达与创造。）

活动四：拓展阅读，回扣目标

近人梁启超在《读陆放翁集》中称赞陆游：“集中什九从军乐，亘古男儿一放翁”，又说：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”陆游的一生作诗9000多首，十分之九都在书写想要杀敌报国的愿望。本课选取八首诗歌，要求同学们以通过抓取意象或关键词的方法概括其中蕴含的诗人的情感。

（设计意图：《普通高中语文课程标准》（20xx年版）提出了选修课程的学习要求，即学习多角度、多层次的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验与发现。借助工具书、图书馆和网络查找有关资料，加深对作品的理解。无论是学生的反应还是《书愤》本身，鉴赏并掌握它并不难，难的是如何通过陆游的诗来看南宋诗人身上的时代烙印，所以这里选取陆游的八首诗歌，要求学生通过抓取意象或关键词的方法概括其中蕴含的诗人的情感。）

夜游宫·记梦寄师伯浑

       雪晓清、笳乱起，梦游处不知何地。铁骑无声望似水，想关河雁门西青海际。

       睡觉寒灯里，漏声断月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知鬓虽残心未死。

诉衷情

      当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

      胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山身老沧洲。

十一月四日风雨大作

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

夏日杂题

憔悴衡门一秃翁，回头无事不成空。

可怜万里平戎志，尽付萧萧暮雨中。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

追忆征西幕中旧事

大散关头北望秦，自期谈笑扫胡尘。

收身死向农桑社，何止明明两世人。

 鹊桥仙

       茅檐人静，蓬窗灯暗。春晚连江风雨。林莺巢燕总无声，但月夜常啼杜宇。

       催成清泪，惊残孤梦。又拣深枝飞去。故山犹自不堪听，况半世飘然羁旅。

      卜算子·咏梅

       驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。         

       无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。

拓展环节一：找出这8首诗反复出现的意象。

（设计意图：风雨、鬓、梦、泪这四个反复出现的意象无不在昭示着南宋朝廷的无能、腐败、风雨招摇，诗人想要收复失地、驱逐金人而不能，一腔热血得不到施展，空有报国之志，只能在梦中去实现。正因为“日有所思夜有所梦”，这些反复出现的梦，足见诗人对祖国的一腔热忱。面对着逐渐愁白的双鬓，诗人只能留下无尽的泪水和伤悲。）

学生活动：根据提示，完成表格。

风雨 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

茅檐人静，蓬窗灯暗。春晚连江风雨。

驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。

鬓 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。

自许封侯在万里，有谁知鬓虽残心未死。

憔悴衡门一秃翁，回头无事不成空。

梦 关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

雪晓清笳乱起，梦游处不知何地。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

催成清泪，惊残孤梦。

泪 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。

催成清泪，惊残孤梦。

拓展环节二：对比阅读这八首诗词，选取一首你感兴趣的诗，主要通过知人论世和抓取意象或关键词的方法，概括出陆游诗歌中表达的情感”，并用“我通过                          意象或               关键词，读懂了这首诗歌饱含了作者的               感情。”小组讨论后发言，教师进行点拨。

（设计意图：一、扣合本单元“以意逆志、知人论世”的要求；二、直击学习目标，强化训练；三、作为一个小型的诗歌类群文阅读，拓展阅读量，增强对陆游的情感及其时代背景的理解；四、激发学生的爱国热情。）

学生活动：对比阅读，分组讨论。

结束语

“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是中国古代诗歌一个永恒的主题，也是每一个爱国人士都应该有的情怀。“国家不幸诗家幸”，每当国家处于危亡时刻，这种主题总会在诗坛上大放异彩。特别是南宋诗人，这是时代在他们身上打下的烙印，这一时代涌现了一大批以陆游为代表的爱国诗人，如辛弃疾、岳飞、文天祥、李清照等。陆游则把它发挥到无人企及的高度。家国情怀不但贯穿在陆游的诗歌中，而且与他的生命融为一体，也正因如此，虽历经千年，陆游的诗歌和灵魂在中国诗坛甚至是中国历史上依然不朽！

书愤教学设计一等奖3

　一、教学目标

　　1.知识与能力

　　①准确背诵并默写这首诗

　　②赏析《书愤》，掌握从语言和意象等方面赏析古诗的基本方法

　　2.过程与方法

　　③通过对内容、语言等方面的赏析，理解作者的思想和情感。

　　④通过诵读、讲析、问答与探究等方法，开展有关的教学活动。

　　3.情感态度与价值观

　　⑤继承陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国主义精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：通过对颔联的分析，赏析诗歌意象与语言艺术。

　　教学难点：理解诗歌语言，准确把握作者情感。

　　三、教学准备

　　本课将制作简单课件，辅助教学。

　　四、教学时间

　　本课计划一课时授完。(如果课堂活动活跃，讨论深入，超时，那么意象赏析、形象赏析可以放在下节课)

　　五、教学过程

　　(一)导语

　　同学们“亘古男儿一放翁”，这是近代著名学者梁启超对陆游的赞美。这节课我们共同学习陆游的诗歌《书愤》。并以《书愤》为例，学习鉴赏古诗语言和意象等基本方法。

　　(二)板写课题

　　《书愤》

　　陆游

　　——例读高中古诗赏析

　　(三)诵读感知

　　指导学生先听录音朗诵，然后集体朗读课文，再分组读、集体齐读。

　　(四)诗题解读

　　教师明确：书：即书写，愤：心中不平、不满意。两个字合起来，即：写写我心中的不平。

　　(五)《书愤》内容赏析

　　①教师讲析：

　　赏析古典诗歌，首先要理解诗歌内容，而表现内容的诗歌语言具有含蓄性和跳跃性，这就要求我们阅读时运用联想和想象的方法，补出诗歌的空白。

　　②师生共同活动

　　指点学生用自己的话来解说《书愤》诗句，并补出诗句间的空白，使之连贯流畅。

　　③教师明确

　　首联：早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦陷的故土。

　　颔联：曾记得二十多年前，我在瓜洲做通判时，与朝廷军队一起在雪夜里驾驶着高大的战船在瓜洲大败敌军，第二年朝廷军队骑着勇猛的快马，奔驰到西北大散关，赶走了敌人，收复了大散关。

　　颈联：可惜我曾经以塞上长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰、功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。

　　尾联：真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，兴复汉室”的决心，他确实做到“鞠躬尽瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢?

　　诗歌的题目是“抒发心中不平、不满意”，但是诗歌的首联与颔联，却是写自己的青年豪气，写自己辉煌的.战斗经历，是否有点离题，还是有话外意思，我们没有理解?

　　教师明确

　　补出诗句中的空白与断层，补出含蓄的部分，是读懂诗歌的基本方法。

　　首联后面省略了：至今几十年过去了，还没有收复国土的事实。颔联后面省略了：指挥这两场胜仗的将领张浚、吴璘不久都被撤换、贬官。说明朝政黑暗，作者也受到罢官还乡的打击。

　　⑤教师提问：作者从哪些方面表现了不平?或忧愤了什么?

　　⑥教师明确

　　A.忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。

　　B.忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

　　C.忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

　　(六)《书愤》语言赏析

　　①教师讲析

　　文学是语言艺术，赏析诗歌，关键是要赏析语言。诗歌语言具有抒情性、含蓄性、精练性，因此我们要对诗句中的关键的字、词、句的深层含义仔细体会，以便准确把握作者情感。

　　②指导学生思考诗中关键字、词：艰、空、已、真

　　③教师明确

　　艰：道出诗人经历辛酸与坎坷，浓缩因主张抗金而受到打击与迫害。

　　空：作者以长城自比，宏伟志向无法实现的沉重的失落感。

　　已：刻划出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。

　　真：体现作者从内心深处对诸葛亮的崇拜敬仰之情。

　　有人认为“气如山”的“气”是“积愤如山”气即“悲愤”

　　有人认为“气如山”的“气”是“豪壮之气，如同山岳”，气即“壮志”，请你说出认同哪一种，并简述理由。

　　教师明确：

　　探究题是让学生发表自己的见解，只要言之有理，见仁见智终可。

　　认为“气即悲愤”的理由：全诗紧扣“愤”而写，围绕中心，但与后文“塞上长城”，不能构成照应。从表现手法看：诗句直白，则诗句不够含蓄。

　　认为气即“壮志”：虽然与后文相照应，但从字面上看，似乎与“愤”没有联系，实际上是作者为了隐笔，没有写明诗句后面的历史事实。

　　(七)《书愤》意象赏析

　　意象属于表达技巧范畴，诗歌中经常要用到自然景物，这些景物构成物象，这些物象都寄托着作者的情感，有着一定的意义，所以诗歌中物象又称意象。意象是了解作者情感的关键点。因此分析诗歌要注意意象、物象的特征。有时几个物象相加，构成较大的意境。本诗第二联：“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋分大散关”由六个名词叠加，省略了相关的动词，体现了诗歌的精炼性和含蓄性。而且名词叠加产生了巨大的艺术效果，给人一种声势浩大、勇猛进攻、抵御敌寇、收复失地的抗敌场面。这种名词叠加的艺术手法对后世影响较大，例如元代马致远的小令《天净沙》就是连续地运用名词叠加，营造浓郁的抒情意境。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　(八)《书愤》用典赏析

　　①教师讲析

　　用典也属于表达技巧的范畴，主要是借用历史故事或化用别人的诗文来表达作者的情感，加深诗歌的意境，增强诗歌的文化气息和感染力。

　　②提问：本诗尾联作者运用“出师一表”典故的作用?

　　③教师明确：

　　A.自勉：表示要像诸葛亮那样“北定中原，兴复汉室”“鞠躬尽瘁，死而后己”。

　　B.在忧愤中表忠义，给诗歌一个亮色的结尾，表达了忧愤但不绝望的情感。

　　(九)人物形象赏析

　　①教师讲析：诗歌作品中的形象是指诗歌作品中创造出来的生动具体的，寄寓作者的理想和思想感情的艺术形象.

　　②提问：这首诗的艺术形象的特点是?

　　③教师明确：

　　这首诗的艺术形象是“我”，即作者自己。

　　形象特点是：

　　概括：主张抗战，英勇杀敌，忧国忧民，遭受打击，虽壮志未酬，仍忠心不已。

　　(十)检查背诵

　　准确背诵与默写全诗

　　(十一)结束语

　　本节课，我们学习《书愤》，感受了陆游沉郁悲愤的爱国情感。学习了从内容、语言、意象，用典，形象上来赏析诗歌的方法。赏析诗歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住诗歌的主要特征，进行赏析。

　　位卑未敢忘忧国。最后让我们集体背诵《书愤》以缅怀这位伟大的爱国主义诗人。

　　请同学们课后，用本节课学到的知识和方法去赏析陆游的《临安春雨初霁》

书愤教学设计一等奖4

　[教学目标]

　　知识与能力目标：

　　1、通过文本理解作者情感。

　　2、运用朗读的方法表达自己对作品的理解。

　　3、能够运用一定的方法品析诗句。

　　4、能够背诵《书愤》。

　　过程与方法目标：

　　诵读，想象，运用比较的方法品味语言。

　　情感与价值观目标：

　　感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着。

　　[教学目标]

　　1、品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。

　　2、掌握借景抒情、运用典故表达情感的表现手法。

　　3、理解诗人陆游的爱国主义情怀。

　　[教学重点]

　　1、掌握借景抒情的表现手法。

　　2、掌握运用典故表达情感的表现手法。

　　[教学难点]

　　感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游的爱国主义情怀。

　　[教学器材]

　　cai课件，多媒体教室

　　[教学课时]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一导入：（多媒体，mp3，和幻灯片）

　　1听歌曲岳飞的〈满江红〉。（老师适当发挥导入，略）

　　2请同学回顾以前学过的南宋爱国名句。（见课件）

　　3、作者简介：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（现在浙江绍兴）人。少年时就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。（见课件）

　　诗歌特色：（见课件）

　　二诗歌分析。

　　（一）初读诗歌，整体感知。

　　1、教师范读，学生齐读，读准字音。（正音），指名学生美读。

　　2、解题。书，动词，记录，记下，书写。愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。提问：诗歌表现的是一种什么“愤”情呢？学生答（略）投影（书愤：抒发内心的郁愤之情。全诗感情基调：“愤”。）

　　（二）细读诗歌，深入理解。

　　1、思考与讨论：你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？（这是本课分析的重点所在，让学生充分讨论，先行感知文意，描绘意境，然后老师适当投影讲解背景，详细的分析见多媒体课件。分析之后小结“愤”自然过渡到本诗歌方法的归纳，并举出适当的例子（见课件）

　　小结：诗名《书愤》，四联56字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背摧入人五内。全诗以“愤”为基调（主线），不是一怒了之，而是有血有肉，富于变化：前四句重在激愤，后四句偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。（此处处处联系前面所学的《长恨歌》《拟行路难》等，注意前后知识的联系―――妙在不曾说破，味之自然生愤，模拟对《行路难》的沈德潜的评语。

　　托情于物精练形象（用典抒情）

　　具体分析讲解（见课件）

　　“愤”作为一种感情，是抽象之物。要充分地写出来，必须使之形象化。诗人采用托情于物的手法，将“愤情”加以物化。（紧张的工作之余，她常跑到楼顶对着家乡的方向，看斜阳，读雁阵）

　　“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”此句的妙处到底在哪？它是极具边塞地区特色的景物的罗列。看似相互之间没有什么关联，实际有着微妙的组合：

　　有时间与地点的组合（时空结合）；

　　有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散关；近景：楼船、铁马。）

　　还有情与景的结合。（景是边塞的景；情是苍凉的情。）

　　投影唐代温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”与这首诗歌的颔联非常相似。同样也是景物的排列组合，但意境截然不同。陆诗是亡臣的苍凉，温诗是游子的伤怀。马致远”枯藤老树昏鸦……”

　　三拓展阅读：《临安春雨初霁》投影背景，学生谈感受，再次感受作者的爱国情怀（见多媒体课件）

　　用选择题目对本课文进行总结和教学效果的反馈、（见课件）

　　四结语。

　　“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。

　　谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”这是梁启超《读陆放翁集》对陆游的高度评价，其诗歌名句有：

　　一身报国有万死，双鬓向人无再青

　　上马击狂胡，下马草军书。

　　位卑未敢忘忧国，事定还须待阖棺。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　选择自己最喜欢的一首南宋的爱国诗词（课外），，写一段独具个性的鉴赏文字，200个字以上。

书愤教学设计一等奖5

一、注释：1、书愤：抒发义愤。 书：写 2、楼船：战舰 3、瓜洲渡：地名，今在镇江对岸。 4、大散关：地名，在陕西宝鸡县西南，为宋金交界处。 5、塞上长城：作者自比。6、堪：可以。伯仲间：兄弟之间。意为相差无几

二、讨论问题：陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析。

明确：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。

三、学生思考：如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？

明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

四、探究课题：关于“中原北望气如山”中的“气”的理解。

观点一：“气如山”即“积愤如山之重”。“气”即悲愤。

观点二：“气”为“豪壮之气”，理由是：①从前后诗意看。首句言早年不知道恢复中原之事甚为艰难，所以在北望沦陷的中原时，不禁豪气干云，如山般壮伟坚强，前后两句构成因果关系。如果把此“气”解为“悲愤”，则割裂了两句诗间的语意联系。颔联“承”首联而来，写南宋军队抗击金兵侵犯而水陆俱胜的史实，同时也回顾了自己的特殊经历，大有一展抱负之势，是“所如山”的形象再现。②从表现手法上看。“气”释为“悲愤“，表面上点明诗题中的“愤”字，其实这样反使诗意直白浅露，不够含蓄蕴藉。同时，与“塞上长城空自许”无法构成照应和对比。“气”释为豪壮之气，与“塞上长城”之志相互辉映，诗人昔日之“气”之“志”，而今已成“空自许”，在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎，壮志难酬的深沉感慨。“气”作豪壮之气讲，不仅使上下诗意贯通，结构谨严，而且更有力地抒发了诗人胸中郁积的“悲愤”之气。

五、点评

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十有二，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。

书愤教学设计一等奖6

　【教学目标】

　　1、品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。

　　2、理解诗人陆游的爱国主义情怀。

　　3、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学方法】

　　朗读法、问答法、讨论法。

　　一、导入新课

　　爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。

　　在屈原的作品中我们学习了《湘夫人》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们就来学习陆游的《书愤》。

　　二、作家简介

　　陆游（1125－1210），字务观，号放翁。南宋时越州山阴（今浙江绍兴）人，我国古代著名的爱国诗人。

　　陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，是个具有爱国思想的知识分子，常常谈论国难国耻以至痛哭流泪，饭都吃不下。由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士，他的老师也都是有骨气的人。

　　陆游生活在金兵入侵、中原沦陷的时代，他出生的第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离，从小饱受战乱的苦难，他在国难中诞生、成长直至逝世。绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后三年（1158）才出任福州宁德县主簿。宋孝宗即位之初，他被召见，赐进士出身。历任镇江、夔州通判，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常平茶盐公事，权知严州。光宗时，除朝议大夫，礼部郎中。后被劾去职，归老山阴故乡。他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。嘉定二年（1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。他生当民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了朝廷投降派的.利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。

　　家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

　　他一生创作了大量作品。今存诗，将近万首，题材广泛，内容丰富。还有词一百三十首和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情。毛晋《放翁词跋》说：“杨用修（慎）云：‘放翁词纤丽处似淮海（秦观），雄慨处似东坡。’予谓超爽处更似稼轩耳。”的他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠。所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。

　　有《渭南文集》、《剑南诗稿》、《南唐书》、《老学庵笔记》等传世。

　　三、背景介绍

　　此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

　　四、课文诵读

　　五、整体感知

　　1、首联

　　诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。

　　那时他遥望被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，渴望一举收复故土，却不懂得世道的艰难。

　　2、颔联

　　诗的三、四两句将诗人的恢复之志具体化。

　　这两句诗写了发生在绍兴三十一年（1161，诗人36岁时）的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。

　　3、颈联

　　诗的五、六句是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发岁月蹉跎、壮志未酬而鬓发先斑的感慨。

　　“塞上长城”这个典故出自《南史檀道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城！”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。

　　“塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。

　　4、尾联

　　最后两句诗人表明自己老骥伏枥，壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。

　　这首诗以“愤”为意脉，全诗感情沉郁，气韵浑厚。第三、四句尤其写得大气磅薄，笔力雄健，是广为传诵的名句。

　　六、问题探究

　　1、短诗的起句、结句十分重要，尤其是起句、结句与诗的主旨、意境的关系。请解释此诗起句和结句的意思，并说说它们好在哪里？

　　【明确】《书愤》的起句，“世事艰”，暗批投降派把持朝政，为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这“愤”是贯穿全诗的意脉。结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出师表》中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不绝望。把全诗感情推向高潮。

　　2、除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐（参见“相关链接”）。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？

　　【明确】南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急之境地。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为已任。而诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，当然最为陆游所钦慕，陆游往往以诸葛亮自况，所以喜欢写咏诸葛亮的诗。

书愤教学设计一等奖7

一、教学目标：  

1、知识与技能：

（1）了解陆游的生平，掌握课文内容；

（2）理解诗人壮志难酬、年华空老、报国无门的悲愤情怀；

（3）学习白描艺术方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：

（1）布置预习，让学生了解陆游和他的诗作以及他所处的时代；

（2）朗读诗歌，体会诗情；   （3）探究问题，理解诗歌主旨。

3、情感态度与价值观：

（1）理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；   （2）学习诗人的爱国精神和伟大的人格魅力。

二、教学重点：  《书愤》主旨的理解；

三、教学难点：  1、学习白描的艺术手法。

2、同时代其他相同命运的诗人的探究。

四、教学方法：读品悟 论分析归纳 自主合作探究    PPT件

五、课时安排  一课时

教学过程

一、导入：“他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中” 猜猜看“他是谁?”—陆游

二、新课：

1、释题：书写愤慨之情

2、写作背景：陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了5年，直到这一年春天，又被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这首七律即写于此时。

三、  读一读，明确诗意

1、学生自由朗读课文

2、学生展示，师生点评

3、听录音

4、结合注释，明确内容：书写什么？

要求学生先独立思考，圈点勾画难点；交流讨论，明确诗句内容。

板书：

    早年岁月，收复中原之志

     书愤  盛年鏖战，两次抗金胜役   

              晚年现状，年华老去，壮志未酬  

              追慕先贤，表北伐之决心

过渡语：同学们，学习诗歌只会读，明确了诗句的内容还不够，我们还需走进诗境，理解诗文的内涵和情感。

四、想一想，品一品（小组合作探究）：所愤何事？

        1.世事艰

 愤     2.空自许

        3.鬓先斑

        4.谁堪伯仲间

  具体讨论分析：

1、结合诗人生平说说“世事艰”指什么？包含诗人什么情感？

指的是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难。所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，竟有多难？举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。诗人报国无门，悲怆至极。

2、“气如山”该如何理解？（书后注释 ）

诗人北望中原（倒装），立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山。

3、“气如山”的依据是什么？

“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。”这两句诗写的是南宋人民抗金的两次胜仗，给了诗人信心，南宋人民完全有能力保卫自己的国家。所以诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。

4、“塞上长城”指什么？

“塞上长城”句，诗人用典明志。南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。”

5、“空”字和“已”字饱含诗人什么情感？

　 陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？然而，如今呢？诗人年青时以捍卫祖国、认为自己就像万里长城一样，可以抵挡敌人的千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子之前而被除名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字，壮志难酬，沉痛愤懑之极。

早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。

6“出师一表”指什么？

诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。他在《出师表》中写道：“当奖帅三军，北定中原。”

7“谁堪伯仲间”表达诗人什么情感？

这话正说出了陆游的心事；有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖帅三军，北定中原”。由此可见收复大业，无人领军。悲凉万分。

板书：

报国无门     悲怆      

壮志难酬     愤懑

愤  年华空老     无奈

无人领军     悲凉

五、读一读，品一品

1、带着感情朗读课文

2、学生展示，（背景音乐）

六、难点突破

“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语言形式有何特点？

不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，采用白描手法构成一幅堂堂正正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。

这种表现手法叫白描，是描写的一种。

展示：“白描”是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法；“白描”作为一种表现方法，以质朴的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥几笔就勾勒出人物或事物形象。不加烘托，不加渲染。

元代马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”也同样以几个名词组成而不着虚字。还有“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这种难挨时刻的心情刻画；“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。

总结语：《书愤》所表现的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧

辛弃疾《破阵子》

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

岳飞《小重山》

怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。

　　靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。

明确：，这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似。请问他们悲剧的根源是什么？（南宋朝廷的软弱，主和派把持朝政的南宋面对外敌的侵犯，一再称臣纳贡），可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。

五、拓展提升：课后题目《临安春雨初霁》阅读

六 、结束语：一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达６０年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的精华的灵魂。清末梁启超说：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁！”我们要努力学习，为中国梦的蓝图添上浓墨重彩的一笔。

七、布置作业  1、完成《课时作业》。  2、课文背诵    3、预习《春江花月夜》。

教学反思：

1.成功之处：《书愤》是陆游的七律名篇之一。导语设计力求匠心，平中见奇。解释题目，提纲挈领。解题时紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题–这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤” ? 造成诗人“愤”的根源又是什么?作者用了什么手法书愤?自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。三个问题，集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。

注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。介绍本诗的写作背景 ，做到了“知人论世，了解背景”， 让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。这些内容在本堂课都能做到。

2.不足之处：课外拓展部分应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。

书愤教学设计一等奖8

——学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法

【三维目标】

知识目标：1、了解陆游及其创作这首诗的背景。

2、品味诗歌语言，感受诗歌描绘的意境。

能力目标：学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

情感目标：1、体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又立誓报国的双重感情。

2、体会陆某某“多豪丽语，言征伐恢复事”的特点。

【教学重点】

学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。

【教学难点】

把握作者的思想情感，通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入：我们在初中时学过陆游的《示儿》：

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

这首诗是陆游的绝笔，他在弥留之际，还是念念不忘被金某某占领的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写下这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着，深沉，真挚！今天我们就走进陆游，研读一下《书愤》，体会诗人这种郁愤的爱国情怀。

二XXXXX预习检测

1、陆游（1125-1210），字务观，自号放翁。南宋著名爱国诗人。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。

陆游是我国文学史上存诗最多的诗人之一，诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极地浪漫主义精神。风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。

作品集：《剑南诗稿》、《XX文集》

著名作品有诗歌《书愤》、《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《关某某》；词作《诉衷情》、《钗头凤》

2、写作背景

南宋时，金某某入侵，中原沦陷，南宋当局偏暗江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击和排斥，多次被罢官。

《书愤》为陆游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所写，此时他已是61岁的老人。从淳熙七年起，他罢官在家乡XX（今浙江XX）赋闲了5年，直到这一年春天，又被起用，任命为朝奉大夫、权知严州军州事，这首七律写于此时。

陆游一声“寄意恢复”但此志始终未能如愿。

三、题解

/书：书写；

书愤：就是抒发胸中的郁愤之情。

愤：愤懑，悲愤；

那么，作者内心有哪些愤懑？我们现在就走进诗文，体味情感。

四、诵读感知，觅得诗心

1、?聆听朗诵，找准字音

2、?集体朗诵，把握节奏

3、?再次朗读，体味情感

诵读指导：这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。

五、研读诗歌

1、思考讨论，诗题为《书愤》，那么作者在这首诗歌里“书”写了哪些事情？

首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。

“艰”，艰难，道出了辛酸和坎坷，浓缩了作者因主战而受到的种种刁难、排挤和迫害。“气如山”，指收复失地的豪情壮志有如山岳。整句话的意思是早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，我满满的愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦丧失地。

首联“书”早年恢复中原之志

颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关

这里追述25年前的两次抗金胜利。宋高宗XX三十一年（1161）冬，金主完颜亮率大军南下，企图从瓜洲渡江南下攻建康（今XX），被宋军击退，第二年，宋将吴t槾游鞅鼻跋叱龌鳎崭戳舜笊⒐狻！奥ゴ保叽蟮恼酱！疤怼保溆刑椎恼铰怼！按笊⒐亍保诮裆挛鞅XXXXX髂希蔷轮氐亍?/p>

记得在瓜洲渡痛击金某某，雪夜里飞奔着楼船战舰；秋风中跨马纵横驰骋，收复了大散关。这两句形象的描绘除了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，画面开阔、壮丽。

颔联“书”两次抗金胜利之役

颈联：塞上长城空自许，镜中双鬓已先斑

“空”徒劳的，白白的。翻译就是，可惜我曾经以长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰，功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。

颈联“书”年事已高，壮志未酬之情

尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间

真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，收复汉室”的决心，他也确实做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，令人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢？

尾联“书”敬仰诸葛，渴望建功立业之愿

2、我们在这一单元学习了“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，我们要如何做到知人论世呢？我们可以从哪些方面获取讯息呢？

明确：以意逆志：指的是用自己想法去揣度别人心思，是孟子提出的一种欣赏诗歌的基本方法。是孟子提出的一种欣赏诗歌的基本方法，由表及里，由浅入深理解诗歌。

知人论世：指了解一个人的作品，就要研究他所处的时代背景，了解作者的生平和为人，了解环境与时代。

我们结合诗歌，可以从这些方面获取信息：看诗题、看背景（论世）、看注释、看诗人（知人）。从这四个方面考虑，我们再揣测作者作品的意图和中心思想，即“以意逆志”。

总而言之，我们在鉴赏一首诗的时候，正确的鉴赏顺序应该是，先从这四个方面理解诗歌，即“知人论世”，在揣测作者意图，即“以意逆志”。

3、我们运用刚才老师介绍的“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法，我们来总结一下，作者因何事而忧愤？

（1）?忧愤国家：金人入侵、国土沦丧、被迫迁都。

（2）?忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

（3）?忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。

六、表现手法

（1）情感复杂，起伏跌宕。这首诗紧紧扣住一个“愤”字，抒发出起伏跌宕的复杂情感，首联在积愤中又满怀豪情，颔联慷慨奋发，颈联沉痛伤感，尾联在悲怆中又抱有期待。

（2）对比手法，彰显主旨。这首诗运用对比手法，富有表现力，如昔年之壮举和今日之衰颓，“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且安.同对比。

（3）用典明治，抒发情怀。这首诗在颈联尾联化用“塞上长城”“出师表”的典故，分别点明了诗人志向，表明诗人至死不忘恢复中原的愿望。

七、拓展研究

比较《书愤》和《蜀相》两首诗在抒发个人情感和表现手法、作品风格等方面有哪些不同？

相同点：

1、?背景：《书愤》和《属相》都作于动乱年代。

2、?都借用诸葛亮事迹表达情感。

不同点：

1、情感：《蜀相》着重写诸葛亮的“天下计”和“老臣心”，表达对诸葛亮的追幕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；《书愤》着重表现诸葛亮在《出师表》中表现的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。表现了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬，功业未就的愤懑。

2、写作手法：《蜀相》借乐景抒哀情，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；《书愤》用典、对比，白描。

3、作品风格：杜甫是沉郁顿挫；陆游是沉郁豪壮。

八、课堂小结

一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆游的精华的灵魂。这首《书愤》抒发了陆游壮志难酬，虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。清末梁启超说“更古男儿一放翁”。

九、作业布置

1、背诵全某某。

2、除了这首诗，陆游还在不少诗中谈到了诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。查阅资料，找找陆游的这类作品，想想陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮，并相互交流。

十、板书设计

书愤教学设计一等奖9

一、导入

　　介绍陆游诗作及特点，结合《钗头凤》、《示儿》等诗。

　　二、【作者介绍】

　　陆游（放翁）：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿

　　字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。

　　陆游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父亲不得不带着家人南下逃难，九岁时才返乡定居。这种生活，在陆游幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。他出生于一个有文化教养的官僚家庭，其父陆宰是一个正直的爱国知识分子。这种家庭环境，对陆游爱国精神的形成有很大影响。18岁时又师从曾几，不仅学诗，更受到言传身教的爱国教育，20岁时便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志愿。但是，由于君上昏聩，朝廷内秦桧为首的投降派把持朝政，使得全国的抗战形势每况愈下。

　　观其一生，陆游仕途坎坷，始终没有得到重用。29岁时赴试，明年复试，由于名列秦桧之孙秦埙之前，且“喜论恢复”，触怒了秦桧，竟被黜落。其后孝宗即位，起用抗战派人士，赐他进士出身，派任地方通判。后张浚北伐，终以失败告终。因陆游曾力说张浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归山阴故里。后入王炎幕府担任川陕宣抚使司干办公事（主管视察军政事务），但不到一年王炎被召东归，他被调成都，代理地方官，无所作为。范成大镇蜀，他被召为成都府参议官，后虽入朝任朝议大夫、礼部郎中等职，但十余年间，三遭黜落：在江西任上因拨义仓救灾，以“擅权”罪免官还乡；在淮东任上以“不自检饬，所为多越于规矩”论罢；朝官任上又被诬为“嘲咏风月”而罢黜。此后二十年中，除了一年起用为史官外，一直闲居在山阴家中。他的一生，“恢复”之志贯穿始终。

　　诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。

　　【诗作背景】

　　陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。《书愤》写于淳熙十三年(1186)春，是南宋前期的作品，此时南宋政权建立已有60 年的历史。

　　宋高宗：赵构，虽为皇帝，却是南宋初期投降派的首领，他惧怕与金朝打仗，绍兴八年（1138年）三月，宋高宗任命秦桧为右相，十月又把向金屈膝投降的事交给他专办，其他大臣不得参预。秦桧是中国历史上臭名昭著的大汉奸，宋高宗和他沆瀣一气，于绍兴九年正月不顾一切，同金朝订立和议，向金称臣纳贡。宋高宗所求的只是制止金军的进一步南侵，能保住半壁江山，做金的属国也就心满意足了。本来，在与金的对抗中，宋军曾经取得过一系列重大胜利，如岳飞于绍兴四年（1134年）挥师北伐，收复了大片失地。宋高宗、秦桧一心只想和议，像岳飞这样的抗金良将有碍于投降活动，因而宋高宗和秦桧便以谋反罪名将岳飞父子及部将张宪逮捕入狱。岳飞北伐的巨大成果，就这样让宋高宗、秦桧拱手送给了金朝。

　　南宋文臣武将中的主战派们仍然怀有收复中原、回归故土的强烈愿望。然而南宋天子主张妥协退让，投降派在朝廷中占上风，从国势和兵力看，南宋没有收复中原的绝对优势。在这样的历史大背景下，南宋有志之士们的’内心世界都相当压抑和激愤。作为爱国诗人的陆游，这时退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情， 他的内心自然是十分压抑和激愤的，《书愤》一诗便是这种压抑和激愤的必然产物了。

　　三、朗读课文

　　1、 朗读整体感知全诗。

　　四、鉴赏品味诗歌

　　1.如何理解“书愤”之“愤”？诗人为何而愤？诗从诗中找到相关诗句？

　　2、 “世事艰”如何理解？包含诗人什么情感？（结合首联和颔联分析）

　　问：诗人遥想当年，从“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”一联中，如何具体展现“气如山”？

　　3、“空自许”如何理解？包含诗人什么情感？（结合颈联和尾联赏析）

　　4、对于悲怆的个人境遇，诗人抱着怎样的心态？

　　5、总结：

　　6、对比赏析

　　陆游的《书愤》和杜甫的《蜀相》中，都写了诸葛亮，两者的情感有何不同？

　　（结合“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!” 与“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”加以赏析。）

书愤教学设计一等奖10

【教学目标】

1、品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。

2、理解诗人陆游的爱国主义情怀。

3、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法。

【教学课时】

1课时 

【教学方法】

朗读法、问答法、讨论法。

一、导入新课

爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。

在屈原的作品中我们学习了《湘夫人》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们就来学习陆游的《书愤》。

二、作家简介

陆游（1125－1210），字务观，号放翁。南宋时越州山阴（今浙江绍兴）人，我国古代著名的爱国诗人。

陆游出身于一个爱国家庭，父亲陆宰，有坚定的民族立场，是个具有爱国思想的知识分子，常常谈论国难国耻以至痛哭流泪，饭都吃不下。由于家庭的关系，陆游从小接触的都是爱国人士，他的老师也都是有骨气的人。

陆游生活在金兵入侵、中原沦陷的时代，他出生的第二年就碰上靖康之变，跟随家人颠沛流离，从小饱受战乱的苦难，他在国难中诞生、成长直至逝世。绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，复试时竟被除名。直到秦桧死后三年 （1158）才出任福州宁德县主簿。宋孝宗即位之初，他被召见，赐进士出身。历任镇江、夔州通判，并参王炎、范成大幕府，提举福建及江南西路常平茶盐公事，权知严州。光宗时，除朝议大夫，礼部郎中。后被劾去职，归老山阴故乡。他“身杂老农间”，为农民送医送药，与农民结下浓厚的情谊。嘉定二年 （1210），八十五岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。他生当民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。

家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

他一生创作了大量作品。今存诗，将近万首，题材广泛，内容丰富。还有词一百三十首和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗，风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情。毛晋《放翁词跋》说：“杨用修（慎）云：‘放翁词纤丽处似淮海（秦观），雄慨处似东坡。’予谓超爽处 更似稼轩耳。”的他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠。所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。

有《渭南文集》、《剑南诗稿》、《南唐书》、《老学庵笔记》等传世。

三、背景介绍

此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

四、课文诵读

五、整体感知

1、首联

诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。

那时他遥望被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，渴望一举收复故土，却不懂得世道的艰难。

2、颔联

诗的三、四两句将诗人的恢复之志具体化。

这两句诗写了发生在绍兴三十一年（1161，诗人36岁时）的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。

3、颈联

诗的五、六句是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发岁月蹉跎、壮志未酬而鬓发先斑的感慨。

“塞上长城”这个典故出自《南史檀道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城！”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。

“塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。

4、尾联

最后两句诗人表明自己老骥伏枥，壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。

这首诗以“愤”为意脉，全诗感情沉郁，气韵浑厚。第三、四句尤其写得大气磅薄，笔力雄健，是广为传诵的名句。

六、问题探究

1、短诗的起句、结句十分重要，尤其是起句、结句与诗的主旨、意境的关系。请解释此诗起句和结句的意思，并说说它们好在哪里？

【明确】《书愤》的起句，“世事艰”，暗批投降派把持朝政，为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这“愤”是贯穿全诗的意脉。结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以《出师表》中诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不绝望。把全诗感情推向高潮。

2、除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐（参见“相关链接”）。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？

【明确】南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急之境地。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为已任。而诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，当然最为陆游所钦慕，陆游往往以诸葛亮自况，所以喜欢写咏诸葛亮的诗。

七、延伸拓展

1、近人梁启超在《读陆放翁集》中称赞陆游：“集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”又说：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说明胡尘意不平。”课外搜集陆游的爱国诗词，选择你喜欢的一两首推荐给大家。

【明确】陆游的爱国诗词很多，最为著名的，如：

示儿

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

秋夜将晓出篱门迎凉有感（二首选一）

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽湖尘里，南望王师又一年！

2、比较阅读

（1）联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。

【明确】《书愤》和《蜀相》有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”和“老臣心”；《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，《蜀相》先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。而《书愤》先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴，笔力雄健。可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。

（2）《临安春雨初霁》（参见“相关链接”）与此诗作于同一年，诗中也有对“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗的表现重点和诗歌风格上的差异。

【明确】这两首诗都写于1186年，陆游在被罢官六年后被重新起用，宋孝宗任命他权（代理）知严州（现在浙江建德）军州事。《书愤》这首诗的内容，兼有追怀往事和重新立誓报国的双重感情。全诗以“愤”为意脉，沉郁顿挫，深沉蕴藉。

陆游去严州赴任前，先到临安（现在杭州）去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里等候召见。宋孝宗召见时对他说：“严陵山水胜处，职事之暇，可以赋咏自适。”显然不想重用他。他对这个职位不感兴趣，但迫于“圣命”，又为了维持生计，也只好接受下来。《临安春雨初霁》这首诗就是在这种心情支配下在临安写的。这首诗的首联表示对仕途的厌倦与失望，并透露客居京华的懊悔；颔联用明媚的春光作背景，表达自己的郁闷与惆怅；颈联呈现一个极闲适的境界，却在背后，藏着诗人壮志未酬的感慨与牢骚；尾联是自我解嘲，悲愤之情见于言外。可见，在内容上，这首诗借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的厌倦和不得志的悲愤与牢骚，在风格上，如果说《书愤》近似杜甫的话，这首诗更近似苏轼的一些作品，写得优美动人，富于情趣。

总之，这份获得书愤教学设计一等奖的作品，不仅仅是一份优秀的教学设计，更是一份创新、解决问题、满足学生需求的杰出典范。我们要从中汲取经验，探索教育教学的更多可能性，为未来的教育工作不断追求卓越。