不懂就要问教学设计及反思  不懂就要问教案范文

不懂就要问教学设计旨在鼓励学生在学习中勇于提问和解决问题。教学设计通过引导学生学会提问、思考和寻求帮助，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。教学设计还包括一些案例和讨论，让学生能够运用所学知识解决实际问题。通过这个教学设计，学生能够培养出积极主动的学习态度，提高学习效果。下面是小编精心整理的不懂就要问教学设计及反思，欢迎大家阅读！

不懂就要问教学设计及反思1

教学目的要求：

1.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语，并继续复习和巩固看拼音写句子的能力。

2.理解课文内容，学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学重点难点：

理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。

理解课文最后一段中孙中山说的一句话：“学问学问，不懂就要问。”

教学思路：

首先让学生认识孙中山，向学生简单介绍孙中山的生平事迹，使学生对孙中山有个初步的了解，从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文，使学生对课文大致有个初步的印象，再抓重点语句逐段讲解，来理解课文内容，体会孙中山“不懂就要问”的认真学习的精神。最后通过总结朗读，加强对课文内容的整体认识，并组织学生展开讨论：你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育？从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。

教学时要注意把识字教学融于讲读教学之中，做到字不离词，词不离句，要在一定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。

教学用具：

孙中山的照片挂图一张、生字卡片。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，导入新课。

1.同学们，你们知道孙中山是谁吗？（出示孙中山的大幅照片挂图）

教师简介孙中山的生平事迹。

2.今天，我们一起来学习他小时候的一个故事。

二、揭示课题，初读课文。

（板书课题）

1.出示字卡“懂（d%ng）”，认识“懂”字，再齐读课题。

2.读题后，你们想知道些什么？（谁不懂向谁询问？问明白了吗？）

3.下面，请同学们带着自己的问题自由轻声读课文，要求：

（1）用“1 2 3……”标出自然段的序号。

（2）画出生字新词，然后借助拼音反复读几遍。

三、检查初读情况。

1.指名回答：课文共有几个自然段？

2.逐段指名朗读，要求读准字音，启发学生评议、订正。

3.教师范读课文。要求：注意听生字的读音，同时看清字形。

四、学习课文第一自然段。

指名朗读第一自然段，思考：

1.孙中山小时候在哪里读书？（私塾）

2.教师简介“私塾”：是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师，采用个别教学的方法，没有一定的教材和学习年限。

3.那时候的私塾是怎样上课的呢？画出有关词语。［根据学生的回答板书：念——熟读——背诵（不讲）］出示字卡，认识“诵”字。

4.现在学校的老师是怎样上课的？

5.讨论：你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好？为什么？

6.过渡：孙中山对私塾这种只管会背，从来不讲书里意思的做法是怎样对待的呢？我们下节课再来学习。

第二课时

一、复习上节课的学习内容。

1.全班齐读第一自然段，理清私塾上课的情形。

2.导语过渡。

孙中山是怎样对待私塾这种只背不讲的做法的呢？我们继续学习课文。

二、学习第二自然段。

1.指名读，思考：孙中山每天到私塾以后是怎样学习的？有哪些词语能表现他学习的情景。

2.出示字卡，认识“照”、“例”两个生字。

3.“照例”是什么意思？（按照平常的做法，课文指每天都是这样。）“流利”一词说明了什么？（说明孙中山学习非常用心，是个勤奋学习的孩子。）

4.先生听后，有什么反应？这又说明了什么？表现“先生”动作的词语有哪些？

5.小结：孙中山每次都是认真地完成老师布置的作业，他读书认真，功课完成得很好，老师也相当满意。接着，先生又开始教课了，先生是怎样教课的呢？画出有关句子。

6.认识“圈”、“段”两个生字。

7.结合上堂课所讲的板书内容帮助建立“前后照应”的知识概念。

上堂课我们通过学习第一自然段，知道了私塾上课的情形，这一自然段中哪句话又提到了这一内容？（这就叫做“前后照应”。）

8.孙中山为什么壮着胆子向先生提问？当时他是怎样想的？又是怎样做的？这说明了什么？（说明孙中山不满足于只能够流利地背诵，要求进一步理解课文内容。）

9.指导朗读。读孙中山的话时要读出那种渴求知识而又紧张不安的心情。

10.过渡：当孙中山壮着胆子向先生提出请求时，同学们表现得怎么样？请看课文第三自然段。

不懂就要问教学设计及反思2

一、激情引趣，步入课题。

　　1、学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

　　2、师：我们已经知道了孙中山的那么多故事，现在老师和大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的？不懂就问

　　二、初读课文，感知课文，自主识字。

　　1、自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。

　　生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。

　　生：我用的方法认识“既”字。

　　生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。

　　师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。

　　2、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

　　[点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查、正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。]

　　3、检查反馈。

　　（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。

　　（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

　　[点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台”赛，可以很好地激发同学们的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让同学们体验到了挑战的刺激性。]

　　（3）感知课文大意。

　　师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么？（先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。）

　　三、细读课文，悟情明意。

　　1、范读课文，生评出师读得好的自然段。

　　生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。

　　生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。

　　2、(1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。

　　（2）班内交流小组解决不了的问题。

　　生：“私塾”是什么意思？

　　生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的。教学的’地方。

　　3、(1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思。

　　师：可以读读第一自然段。

　　生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。

　　生：照以前的方法去做就是“照例”。

　　（2）板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么？（孙中山学习认真）

　　（3）师：“地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“地背诵”的小黑板）

　　先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：

　　地背诵、地背诵、地背诵。（结合“语文天地”的活动，积累词语。）

　　（4）“小小辩论会”。

　　师：“他壮着胆子……”怎么理解？下面开“小小辩论会”，要说出理由。

　　生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

　　生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。

　　生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

　　师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。

　　（5）比较句子，理解词语。

　　出示写有句子的小黑板，让学生比较。

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

　　这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

　　生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

　　生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。

　　生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。

　　师：对！以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。

　　（6）指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。

　　[点评：尊重学生的独特体验，让他们先尝试地读，然后教师教给方法，学生通过感悟，再读，进一步理解了课文。为学生以后通过抓重点语句朗读去理解课文指明方向。]

　　（7）师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。

　　4、用以上方法自学第四、五、六、七自然段。

　　5、通读课文，整体感悟课文内容。

　　6、不懂就问”发问站：

　　师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。（自评、他评、师评三者结合起来。）

　　生1：那时候，老师为什么不讲解呢？

　　生2：因为老师很懒。

　　生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。

　　生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。

　　生5：孙中山上学时是几岁？……

　　师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。

　　生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。

　　生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。

　　师：刚才，站起来提问、回答问题、评价的同学都是“孙中山”式不懂就问的人，而且你们也能自主地理解课文内容了，值得表扬。还有些问题老师暂时不回答，老师想在课外和同学们一起查找答案好吗？

　　[点评：此刻，师生将评价作为了重点。有水平的问题得到了肯定，水平不高的问题师生从精神上也给予了认可。因为善问是要逐步才能形成的能力，只有这样，才能培养学生想问、敢问、善问的习惯。]

　　四、演绎故事，再现生活。

　　师：同学们想当“演员”吗？现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。

　　五、指导书写生字。

　　1、同桌互认本课生字。

　　2、小组内分析易错的字。

　　3、班内交流易错的字。

　　生：“良”不能少了上面的点。

　　生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。

　　4、描红。

　　5、同桌交换书写本写字。

　　[点评：学生之间有一种竞争意识，也有一种想得到别人认可的愿望，因此在别人的本子上书写会更努力、更用心，写出的字也就可能更好，用这种方法激励学生，他们会努力写出好字并能熟记字形。]

　　六、课外拓展。

　　1、将《不懂就问》的故事讲给小朋友听。

　　2、学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。

　　[点评：将课堂内外紧密地结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作做了铺垫。]

不懂就要问教学设计及反思3

　第1课时

　　一、教学目标：

　　1、初读课文，理解课文内容。

　　2、运用已掌握的识字方法认字17个。

　　3、指导学生书写生字“孙、私”。

　　4、继续培养学生搜集资料的习惯，树立主动学习的意识。

　　二、教学重难点：

　　重点：1、读课文，理解课文内容。

　　2、认字17个。

　　难点：1、引导学生运用识字方法自主识字。

　　2、写字“孙、私”。

　　三、教学准备：

　　孙中山的资料、生字卡片、挂图。学生课前预习课文。

　　四、教学过程：

　　（一）导入。

　　这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。

　　指名读课题（2人）。

　　全班一起读课题。

　　（二）初步学习课文。

　　1、谁预习这篇课文了？你是怎么预习的？（3人说）

　　2、这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。

　　3、不懂的问题提出来。

　　主要板书和解决以下几个问题：

　　（1）“照例”是什么意思？

　　（2）孙中山是个名人吗？

　　（3）“先生”是谁？

　　（4）“戒尺”是什么？

　　（5）什么是“私塾”？

　　（6）为什么孙中山问问题要壮着胆子？

　　（7）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？）

　　同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。

　　4、这篇课文共有几个自然段？

　　（7个自然段）

　　5、这个小故事说的是孙中山小时候的事，谁在课前查找资料了，能给大家讲一讲孙中山。

　　（学生自由介绍资料，以小组形式介绍、自己向全班介绍。）

　　老师补充介绍资料。

　　附：资料

　　孙中山生平简介

　　孙中山先生幼名帝象，学名文，字德明，号日新，后改号逸仙，旅居日本时曾化名中山樵，“中山”因而得名。1866年11月12日孙中山出生于翠亨村一个普通的农民家庭，10岁入村塾读书，12岁到檀香山读书，17岁时回国。1894年创立兴中会。1912年元旦，孙中山在南京就任中华民国临时大总统，创立了中国历史上第一个共和政体。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。

　　孙中山图片

　　在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾，私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。

　　6、了解了这些事情，同学们小组合作再来读一遍课文，看看是不是能读懂一些了。

　　小组合作读课文。

　　7、同学们课前提的问题小组一起讨论一下，争取在小组里解决。

　　各小组开始讨论、交流。

　　全班交流，解决小组内没有解决的问题。

　　8、请同学们拿好书，认真读一遍课文。

　　（三）学生字。

　　1、大家课文学的真好，老师奖励同学们玩个小游戏：生字对对碰。要想做好这个游戏我们先来认认生字，这些生字，如果你认识就大声读出来。

　　2、请你一边摆生字卡片一边读。

　　3、下面我们开始做游戏吧！老师说字，学生找，老师说：“对对碰”，学生同桌对卡片。“诵”“思”（说一说你有什么好方法记这个字）“糊涂”“吓”（组词）“鸦雀无声”“拿”（说记字方法）

　　4、一边读一边收生字卡片。

　　5、有几个字娃娃特别淘气，刚才跑出去玩，现在又回来了，谁愿意当小老师教一教大家。（“私、段、晃、既、养”）

　　小组内商量怎样记字。全班交流。

　　（四）写字。

　　1、课文中有一些字是要求同学们会写的。老师一边摆生字卡片大家一边读。

　　2、这节课我们先来学习“孙、私”这两个字。

　　让学生分析字的结构，怎样写好看。

　　认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。

　　3、练习写字。

　　4、反馈写的情况，再写一个。

　　5、小结。

　　学完这篇课文你还有什么不明白的？

　　作业：1、朗读课文3遍，思考：学习时遇到不懂的问题应该怎样做？

　　2、读认字表，组词。

　　3、写生字。

　　五、板书设计：略

　　第2课时

　　一、教学目标：

　　1、朗读课文，深入理解课文内容。

　　2、巩固识字17个。积累词语。

　　3、指导学生书写“诵、思”等7个生字。

　　4、继续培养学生不懂就问的好习惯。

　　二、教学重难点：

　　重点：1、朗读课文，理解课文内容。

　　2、写字7个。

　　难点：1、书写习惯的培养。

　　2、积累词语。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、书、本、词典。

　　四、教学过程：

　　（一）导入。

　　这节课我们继续学习“不懂就问”这篇课文。

　　板书课题。

　　全班一起读课题。

　　（二）朗读课文。

　　1、谁愿意读这篇课文？（请7个同学每人读一个自然段。）其他同学认真听他们读的怎么样？一会儿来评一评。

　　2、读完之后评议。

　　先说一说谁读的好，什么地方读的好？再提出自己的意见。

　　3、出示：“先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。”

　　谁来说说你从这段话中读懂了什么？孙中山养成了什么好习惯？你在学习时遇到不懂的问题时是怎样做的？

　　学生思考、讨论、回答。

　　4、你对这篇课文哪几个自然段比较喜欢或者有感想就读这几个自然段？

　　学生自由读课文。小组合作读课文。

　　5、课文中有一个词“一字不错”照这个样子也写几个“一（）不（）”的词。

　　允许学生查词典。

　　（三）巩固生字、写生字。

　　1、出示生字卡片认字组词。

　　2、这节课要求同学们会写的生字有……，老师一边摆生字卡片大家一边读。

　　3、让学生分析字的结构，怎样写好看。

　　认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。

　　4、练习写字。

　　5、反馈写的情况，再写一个。

　　6、小结。

　　作业：1、朗读课文。

　　2、读认字表，组词。

　　3、写生字。

　　五、板书设计：略

不懂就要问教学设计及反思4

学习目标：

1．能读准生字的字音。

2．读懂课文一、二自然段。

3．能正确、流利地朗读课文。

教学重难点：目标2

教学准备：小黑板、生字卡。

教学过程：

一、 启发谈话，揭示课题。

1．同学们，你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题，你会怎 样做呢？

2．今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问， 他问谁呢？

二、 初读课文，读准字音。

1．自由读课文，要求划出生词，读准生字字音，标出自然段。

2．正音：孙、诵是平舌音；涂在“胡里胡涂”中读轻声。

多音字：晃、背、呆。

3．汇报所画生词。

4．分自然段读课文。

三、 读懂课文第一自然段。

1．自由读，划出不懂的词语或句子。

2．理解私塾：旧时私人（家庭、宗族或教师自己）设立的教学处所。

3．学生在私塾里读书与我们现在有什么不同？

a.内容不同。认识《 》。

b.教师方法不同。

4.齐读这一段。

四、 读懂课文第二自然段。

1.默读，思考：孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么？用波浪线划出表示时间顺序的词语。

2.理解：

照例：按平常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的。

3.孙中山学习认真吗？从那些词可以看出。

4.孙中山对自己的学习满意吗？

5．“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”“胡里胡涂”什么意思，如果我要把这句意思不变，后面把问号改成句号，应怎样改。

6.用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。

五、 达标测评。

1． 齐读课文一、二自然段。

2． 查字典。

不懂就要问教学设计及反思5

教学要求：

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2． 学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．激发学生探索天文知识的兴趣，培养热爱科学的情感。

教学重点:

1、有感情地朗读课文，了解小作者向银河提了哪些问题。

2、认识课文中的9个生字

教学难点:

1、结合课文内容，大胆展开想像 。

2、有感情地朗读每个小节中的问句 。

教法、学法：

教学时间：两课时

教学过程设计：

第一课时

一、课时目标:

1、读准9个生字的字音，正确流利地朗读课文。 结合课文内容，大胆展开想像。

2、培养学生主动发问的习惯和对天文知识的兴趣。

3、激发学生热爱科学的热情。

二、教学准备:

1、了解与银河有关的科学知识。

2、词语卡片和生字卡片。

三、教学过程:

教学过程 自我加减

一、 交流谈话，引出课题

1、播放歌曲《蓝猫淘气三千问》。学生跟唱。

2、 提起我们的学习伙伴蓝猫，小朋友一定不陌生。可你们知道，最近蓝猫的弟弟丁丁一直在思考什么问题呢?下面，我们来看一看课文，看看到底在想什么?

3、出示课题：问银河

二、  初读课文，整体感知

1、 自由读课文。借助拼音读生字的音。

2、播放录音。

师：丁丁和蓝猫一样一直对银河充满好奇。现在，他满脑子里都是对银河的疑问。你们想不想知道丁丁是怎么

问银河的吗?

3、老师带领学生读课文。

4、 指名朗读课文（随文读生字词）

5、 检查。指名读由生字组成的词语。

三、合作学习，认读生字

1、 小组合作学习生字 。教师相机指导。

3、 检查生字：老师可以指名读生字卡片，也可检查学习小组认读生字的整体情况。

6、 做“摘苹果”游戏巩固生字。

四、感情朗读，回归整体

1、 丁丁到底向银河提出了哪些问题?那你们想想读这些问题时我们应该注意什么?(指导学生读好问句)

2、 学生 练习有感情地朗读每小节中的问句 。

3、 大家想一想读这首诗歌时，我们除了要把问句的语气读出来以外，还应带着一种什么样的感情呢？（范读银河，银河，请你告诉我，引导学生说出应带着恳求得到银河回答，带着一种强烈的求知欲的思想感情。） 听课文录音模仿读 。

4、全班齐读课文

四、 展开想像，学习提问

1、课间律动，师生共唱《小星星》。

2、师：“银河，银河，请你告诉我。”之后作者问了银河中有没有我们陆地上的海水和海水澡的一些小生物。我们接着看第二小节，“银河，银河，请你告诉我……”之后用了一个省略号，这个省略号在这里表示作者还有许多问题要问。现在老师请你们发挥自己的想像，小作者还会向银河问哪些问题？帮小作者把第二节补充完整。

3、（出示课文句式）“银河，银河，请你告诉我:你那里有没有             ?有没有               ?”

（1） 试着说给你的同桌听一听。

（2）试着说给小组里的同学听一听

（3）全班交流（每个学习小组派代表发言）

五、 布置作业:

1、 有感情地朗读课文

2、 选自己最喜欢的两个小节背一背

3、你见过“斜拉桥”“拦河大坝”吗？大家都来画一画，看谁画得好。

第二课时

一、课时目标：

1、会写本课中的生字

2、培养学生的书写能力。

3、进一步激发学生探索天文知识的兴趣，培养热爱科学的情感。

三、 教学准备：

生字卡片、制作课件

四、 教学过程：

教学过程 自我加减

一、复习导入

1、出示生字卡片指名认读，指名朗读全文。

2、师：丁丁到底向银河提出了哪些问题？（让学生自己说）

二、检查生字认读情况

1、教师出示生字卡片，学生认读。

2、重点指导学生认读“轮、郎、标、宙”。

三、巩固识字，指导书写

1、课件出示要求书写的生字，学生自读，口头组词。

2、学生试着说说每个字的笔画、笔顺。

3、学生观察每个字在田字格中和占田 字格中的位置，教师指导书写。

（1）指导观察“轮、郎、标、宙”四个字。

师：这四个字分别是什么结构？你还能说出几个左右结构的字？

（2）练习写字。

（3）重点指导学生书写“郎”字：先请学生观察这个字的形状？

4、学生边说笔画边描一描田字格中的字。

5、学生练写，教师指导。

四、布置作业

1、书写本课的生字。

2、你还有什么问题问银河吗？像课文那样写下来。

我的教学反思：

不懂就要问教学设计及反思6

教学目标：

知识与能力：

1、学会本课要认13个生字。

2、能正确、流利朗读课文。

过程与发展：

重点指导学生读好人物的相关语言，让学生感悟孙中山先生小时候是个不懂就要问、善于思考的孩子。

情感态度与价值观：

理解孙中山先生对待学习的态度，学习他的刻苦读书、勤学 好问的精神。

重点难点：

1、会认字，正确、流利地朗读课文。

2、学习孙中山先生刻苦读书、勤学好问的精神。

教学准备：生字卡片、孙中山先生简介、多媒体课件。

教学课时：1课时

勇于提问

一、导入新课

同学们，当在学习过程中遇到疑问的时候，你们怎样处理？

今天，我们就来看看孙中山先生是怎样做学问的把。

谁能给大家介绍一下呢？

我们来学习小时候的孙中山先生的故事。

二、读文识字

1、自由读课文，标出自然段序号。

2、听录音朗读课文，学生交流：听了这个故事，你知道了什么？

3、找出课文中生字，读准字音，并给它们找找朋友（组词）。

4、把生字词放入句子中，把句子多读几遍，再把这段话连起来读。

5、教师巡视，了解学生学习情况。

三、深入学习，质疑解疑

1、什么叫“私塾”？

“私塾”与现在的学堂的教与学有什么不同？

2、指名读第2~6自然段，质疑、解疑。

“流利”说明了什么？

孙中山提问为什么要“壮着胆子”？

他对先生请教使用礼貌用语说明了什么？

3、当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化？

为什么会有这样的变化？

4、质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢？

而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢？

5、学习第7、8自然段。

(1)孙中山在当时的环境不敢提问，可以看出他有什么样的精神？

(2)课文是怎样告诉我们的？

(3)他为什么要这样做？

四、指导朗读

1、自由组合，小组联系朗读。

2、注意引导学生根据句子所表达的意思，读出不同的语气。

五、深入探究，学习精神

1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人？

2、遇到不懂的问题，你会怎么办？

六、板书设计

不懂就要问教学设计及反思7

知识与能力：

　　1、学会“要、先、思、很、少、讲、于、气”8个字，会认“那、背、跟、着、答、怕、识”8个字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　过程与方法：

　　练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

　　情感态度与价值观：

　　体会遇到问题要积极面对，不懂就要问。

　　教学重点：

　　1．学会16个生字，认识新偏旁。

　　2．正确流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。

　　教具：

　　生字词卡片。

　　课时：

　　2课时

　　过程：

　　第一课时

　　学习内容：

　　1．学习生字词。

　　2．学习课文1—2段。

　　学习重点：

　　1．会读16个生字。

　　2．会写“要、先、思、很”。

　　学习难点：

　　正确流利朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。

　　2、板书课题，读题。

　　二、找“生字伙伴”，评“识字大王”

　　1、教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

　　2、合作交流：

　　这些生字你认识几个？做“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。

　　3、以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。

　　4、出示生字词卡片，全班认读。

　　三、学习1—2段。

　　1．生自由读课文，想：你读懂了什么？

　　2．同座互相交流。

　　3．指名回答。

　　4．指导朗读。示范读、指名读、齐读。

　　过渡：孙中山背得这么流利，可课文说的是什么意思，他却一点也不懂，那孙中山会怎么做呢？

　　四、学习生字

　　1、借助多种识字方法识字。

　　方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

　　2、写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。

　　第二课时

　　学习内容：

　　1．学习3—4自然段。

　　2．学习孙中山勤学好问的精神。

　　3．学会“少、讲、于、气”

　　学习重点：

　　1．学习3—4自然段。

　　2．学会“少、讲、于、气”

　　学习难点：

　　学习孙中山勤学好问的精神。

　　学习过程：

　　一．复习导入。

　　认读生字卡。

　　二．学习3—4自然段。

　　过渡：面对不懂的问题，孙中山会怎么去做呢？

　　1．自由读3—4自然段，想：你读懂了什么？还有什么不懂的？

　　2．同座交流各自学习的情况。

　　3．全班讨论读懂的内容。

　　重点指导：孙中山为什么会这样想？

　　他为什么能做到“不懂就问”？

　　4．指导朗读孙中山的话。

　　5．拓展训练：遇到不懂的问题，你会怎么办？

　　三．朗读全文。

　　学了这篇课文后，你明白什么道理？

　　四．指导书写。

　　1．认读生字卡片。

　　2．出示四个生字。

　　3．生交流如何记忆字形。

　　4．重点字师范写。

　　5．生描写。

　　板书：

　　不懂就要问

　　孙中山勤学好问

不懂就要问教学设计及反思8

教学目标

1、认识本课22个生字，会写10个汉字。用自己喜欢的方法识字，在阅读中独立认字。

2、能正确、流利、有感情和朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问、善问。

3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，培养不懂就问的良好习惯。

教学重点:培养学生“好问”的习惯，把不懂就问化为学习的自觉行为和生要的学习方式。

教学难点：让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学方法：朗读法、调查法

教学准备:

收集关于孙中山的故事，生字，词卡片。

第一课时

一、激趣导入

1、谈话。同学们，在你们的平时生活中，有没有遇到过不解或不知道的情况？你是怎样做的呢？这节课我们通过学习来认识一个人物，他就是有这不懂就问这样一个学习习惯。我们一起到书上了解一下吧。

二、新授

自学

1、自读识字。说说遇到不认识的字可以怎样解决。

不会的字可问周围的人，查字表中的拼音，联系上下文猜一猜，查字典。

读文并用自己喜欢的方法认识字。

2、识字反馈：把自己新认识的字读给周围的伙伴听，并做一次小老师考考别人。

识字

读卡片：要求如果遇到自己不熟的字要诚实大胆地举起手向老师示意。这样把学生熟悉的与不熟的字进行分类，可以只在黑板上贴出不熟的生字，再重点进行巩固练习。

交流

1、 自读思考：课文共有几个自然段？每段有几名话？

2、 自主合作：以小组为单位，自主读文。每小组可经通过讨论找出不同的读文主法如齐读：分段读

诵读

以小组为单位，用不同的读文方法汇报读文。

评价

1、 巩固字音，理解字义，认读10个生字并扩词。

2、 由学生自己挑选出能独立学会的较简单的字如：孙、思、呆、例、等，并向其他同学介绍学习方法。学习可能会用拆分部件或通过熟字学生字的方法学习

3、 学写生字：为了把字写漂亮，大家一起来找一找，应注意哪些地方？和老师一起写一写，并比一比找出不足，不断改进。

第二课时

一.新授

交流

再次感知课文，明确学习目的。

1、 再次有感情地朗读全文，说说读过这篇课文，你有什么问题？

2、 教材为什么要选这样一篇课文让我们来学习呢？

写字

交流学习较难的生字。

1、 认读学过的及没有学过的生字并扩词

2、 向困难挑战，看谁能教会大家如何写这几个较难的生字

3、 观察田字格中的生字，把字写漂亮。

练习

照样了说一说背诵 地背诵 （）地背诵

（）地听 （）地说 地（）

口头练习说一说，看谁说最合适，大家来评一评。

1、 学习时遇到不懂的问题，你是怎样做的？

（1） 你遇到过哪些问题不懂，你是怎样做的？结果怎样？

（2） 因为你好问，你得到了哪些益处（损失）

教学反思:

不懂就要问教学设计及反思9

教学目标：

　　1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，使用工具书或根据上下文弄清词语的意思。

　　2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

　　3、懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。

　　教学重点：

　　1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，

　　2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

　　教学难点：

　　懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、你在学习中有没有遇到过不懂的问题？当你遇到不明白的问题的时候都是怎么处理的？

　　学生自由表达。

　　预设：问家长、问老师、小组讨论、上网学习、查字典等。

　　2、同学们的学习途径可真多，我想这也正是同学们学习优秀的原因。

　　可是在很久以前，那时候的小朋友却没有我们这么好的条件。今天老师带领大家认识一个人，看看他是怎样学习的。

　　课件出示：走近人物——孙中山

　　常识提示：孙中山，广东香山人，中国近代伟大的民主革命家。1905年在日本东京组成中国同盟会，提出民族、民权、民生的“三民主义”学说，1911年就任中华民国临时大总统。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、孙中山是怎样学习的呢？让我们听读课文，了解一下。

　　注意：在听的时候，画出生字词，读准字音，画出新鲜感的词句。

　　2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出有新鲜感的词语。

　　三、生字认读，读准字音

　　1、课文中有很多生字，有些还比较难，不知道在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以带大家领读一下？

　　2、出示生字指名领读。

　　3、去掉拼音，小组同学进行“你指我认”的活动。

　　4、重点认读“段、练、戒、厉、楚”等生字。

　　6、开火车读准字音，也可以开火车组词。

　　7、刚才在听读和自读课文时，你画出了多少有新鲜感的词语，跟本小组同学交流一下吧！

　　8、老师找到了这些词语，请你谈谈自己的认识，你可以说一下词语的意思或者是造个句子。

　　出示词语：摇头晃脑、鸦雀无声、糊里糊涂、咿咿呀呀、连连点头、私塾、戒尺

　　学生根据词语进行解释或造句。

　　四、读文见义

　　导学：读了课文，你知道以前的私塾是怎样上课的吗？看看课本上是怎么说的。

　　1、出示课文第一段内容，学生自读。

　　孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

　　（你喜欢这种学习方式吗？读出你的情感来。）

　　随文识字：了解多音字“背”的用法。

　　2、课文中具体写孙中山读书的情况的是哪一部分？圈出来，用自己的话说一说。

　　预设：

　　读书流程图。

　　孙中山背诵学过的功课。

　　先生圈出要学的新内容。

　　先生教读要学的新内容。

　　孙中山回座位练习背诵。

　　你觉得这种学习方式怎么样？枯燥乏味。

　　随文识字：了解多音字“圈”的意义和用法。

　　3、在这样的学习环境中，孙中山有没有放弃学习？他学得怎么样？

　　预设：

　　从“先生听了，连连点头。”“读了几遍，就背下来了。”“一字不漏地背了出来。”等地方可以看出孙中山学习是非常勤奋的。我们用一个词语来形容——勤奋好学。但是孙中山学得不明白——糊里糊涂。根据上下文理解“糊里糊涂”的意思：认识模糊，不明事理。也形容思想处于模糊不清的状态。

　　4、面对这种糊里糊涂的情况，孙中山是怎么想的？怎么做的？

　　学生自读课文，圈出相关内容。

　　预设：

　　想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

　　做：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

　　5、对于孙中山的做法，同学们是怎么看的？大家有什么反应？

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

　　小组讨论：

　　同学们为什么吓呆了？向老师问问题很可怕吗？同学们到底在怕什么？

　　预设：戒尺，以前做错事或者不会背是要用戒尺打手心的。

　　根据自己的想象，用自己的话说一说当时的情景。

　　6、听到孙中山的问题，先生是怎样做的呢？

　　出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

　　朗读句子，重点读好动词和语言描写。必要时请几个同学演一演。

　　想象一下在当时的情况下，如果不会背，结果会怎样？

　　学生大胆发言。

　　7、最后的结果怎样？孙中山挨打了吗？

　　预设：先生讲得很详细，大家听得很认真。

　　思考：孙中山没有挨打的原因是什么？

　　预设：因为孙中山学习勤奋，完成了老师布置的任务。

　　8、既然大家都想知道，为什么老师一开始不讲呢？找出相应的句子

　　我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！

　　体会这句话的含义。重点思考关联词“既然……就……”的关系。

　　出示关联词：“虽然……但是……”“尽管……还是……”“无论……都……”“因为……所以……”等四组关联词，看看哪一组可以替换文中的“既然……就……”。体会“既然……就……”的因果关系。

　　9、同学们都不敢问，只有孙中山去问，这反映了孙中山怎样的学习态度？

　　读一读相关的句子，尤其读好最后一段孙中山的名言：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”概括这段话的内容，并想一想这段话与题目的关系——照应题目，点明中心。

　　五、能力提升

　　读书是有方法的。我们来想一想，读书都有哪些方法？

　　预设：

　　1、课文中的“学问学问，不懂就要问”。

　　2、本文是略读课文，略读的意思就是了解大意，不必深究。

　　3、读书遇到不明白的问题，要大胆地去跟别人交流，也可以去问老师或者其他人。

　　4、读书时遇到不明白的词语，可以大胆地根据上下文的意思去猜测，也可以大胆地猜测故事的情节。遇到不认识的汉字可以查看工具书。

　　5、你还有什么好的学习方法，跟大家分享一下吧！

　　六、拓展阅读

　　快速阅读《鲁迅的读书秘诀》，回答问题。

　　1、阅读成果，鲁迅先生少年时用得到的金质奖章做了什么？

　　预设：卖掉奖章，买了几本书，买了一串红辣椒。

　　2、鲁迅先生靠什么度过寒冷的夜晚？

　　预设：他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。

　　七、巩固练习

　　1、打开“基础训练/阅读训练—《不懂就要问》”，一起来闯关吧！

　　2、完成配套练习册。

不懂就要问教学设计及反思10

教学要求

　　1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。

　　2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点

　　理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

　　教学难点

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　教学过程

　　一、自主学习，整体感知。

　　1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）

　　2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

　　3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

　　（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

　　4．同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

　　二、深入学习，质疑解疑。

　　细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

　　（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）

　　2．指名读第二自然段，质疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？

　　（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）

　　3．找出带有下列词语的句子读一读：

　　“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

　　接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

　　围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

　　出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

　　4．学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。）

　　孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）

　　三、深入画面，指导朗读。

　　1．自由组合，三人为一组练习。

　　2．请两组同学汇报。

　　注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）

　　四、深入探究，学习精神。

　　1、学习了课文，你有哪些体会？

　　①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；

　　②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。

　　2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

不懂就要问教学设计及反思11

　教学目的：

　　1、让学生能有感情的朗读课文。

　　2、掌握本课的生字。

　　3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。

　　4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。

　　教学重点：

　　抓住课文的第二自然段让学生学习。

　　教学难点：

　　让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。

　　教学方法：

　　朗读法、调查法

　　学法指导：

　　指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习认读生字

　　1、让学生借助拼音读认读生字。

　　2、说说在生活中哪里见到过这个字。

　　3、给认读生字组词。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。

　　2、说说你读懂了什么内容。

　　3、教师点评。

　　三、教学生字

　　1、出示生字卡片。

　　2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。

　　3、让学生口头组词。

　　4、分析生字的写法。

　　四、指导书写。

　　板书设计：

　　不懂就问

　　第二课时

　　一、精读课文，了解意思

　　1、让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。

　　2、找出你喜欢的部分，有感情的朗读。

　　3、找出自己不懂的地方。

　　二、再读课文，解决问题

　　1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。

　　2、对学生不能解决的问题教师给以指导。

　　3、指导学生有感情的朗读课文。

　　4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。

　　三、扩展活动

　　1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？

　　2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？

　　四、小结课文

　　说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获

　　板书设计：

　　不懂就问

　　不懂的事情

　　就主动的问

　　养成了良好的习惯

不懂就要问教学设计及反思12

　教学目标：

　　1、认识本课17个生字，会写7个生字，用自己喜欢的方式识字，在阅读中独立认字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就的 意处，养成“不懂就问的良好习惯”。

　　教学重难点：

　　1、学会本课的生字，书写正确。

　　2、读懂课文，培养好习惯。

　　教学准备：

　　生字卡片、 教学课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、出示孙中山先生画像，提问：画像上的人物是谁？你知道有关他的什么知识吗？

　　2、 结合学生回答，简要介绍：孙中山先生是我国民主主义革命的先驱、一位伟大的革命家，他创立同盟会，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，受到人们的尊敬和怀念，他的家乡也因他改名为“中山市”。

　　今天我们要学习的第一篇课文讲的就是孙中山先生小时候在家乡上学时发生的故事——《不懂就问》。（板书课题、指读课题）

　　二、初读课文

　　1、自读课文，提示方法：借助字典自己独立或与同桌合作完成识字，    练习读通课文

　　2、再读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？

　　3、读了课文你想问什么？（培养学生“爱问”、“敢问”的习惯。）

　　三、巩固生字，学习词语。

　　1、 听老师读课文，在课文里把生字词用横线划下来，同桌互相认读，检查自学情况。

　　出示词语：

　　背诵、 意思、 照例、 段落、 糊涂 、摇头晃脑、 鸦雀无声、

　　拿着、厉声、 既然 、养成、 良好、 流利

　　2、学生自读，然后指名开火车读，教师相机正音。齐读词语两遍。

　　3、在这些词语中，你有哪些不理解的。（让学生自己提出不理解的词语，由学生自己解决。）重点理解“摇头晃脑”、“鸦雀无声”、“厉声”这三个词语的意思？可用动作表示？

　　4、抽读生字卡，并用所读生字组词。

　　四、细读，理解课文

　　学习第一段。

　　1、指名读课文。

　　2、这段中，你有什么不懂的 ？（学生发言讨论，根据学生发言学习课文。）主要有：什么是“私塾”？相机学习后文中的“戒尺”。（让孩子了解在“私塾”读书的常规，与学校学习的不同。）

　　3、指名朗读，注意逗号，句号的停顿。师生共同评议。

　　过渡：正因为“先生从来不讲书里的意思”，所以有一天在私塾里发生了一件事，是什么呢？让我们快学习后面的课文吧。

　　学习2—7自然段

　　默读课文2–7段课文。思考讨论一下问题：

　　1、孙中山为什么要向先生提问？为什么孙中山提问的举动把同学都吓呆了？

　　2、先生听到孙中山的问题后，是怎么说怎么做的呢？

　　3、词语练习

　　（1）“背诵”可以说“认真地背诵”还可以说（     ）地背诵。

　　（      ）地读书      （      ）地  听

　　（      ）地  说       （   ）地（   ）

　　（2）“一字不错地背出来”  还有“一声不响”  你还能说出几个这样的词语吗？一不（ ）

　　4、生讲的“学问学问，不懂就问”是什么意思？你怎么理解这句话？

　　5、 分组讨论：学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学习中不懂就问有什么好处？

　　6、组汇报，各抒己见

　　7、 指导朗读课文最后一段，注意逗号和句号的停顿。

　　教师范读，引导学生区别逗号和句号停顿的时间长短，感受朗读的顿挫；

　　学生自读，指名读。

　　8、自读全文，注意读出不同标点符号的表情。

　　9、学完了课文，你知道了什么？

　　五、小结全课，布置作业

不懂就要问教学设计及反思13

　教材分析：

　　本单元围绕“好习惯”这一主题，编排了两篇主体课文，一篇自渎课文。通过对本单元的学习，使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为，良好的习惯将一辈子受益，并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把《好习惯》安排在第一单元，可见它是本册的一个重点单元。

　　《不懂就问》是本单元第一篇主体课文，它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的好习惯。赞扬了孙中山乐于思考，敢于提问的学习态度。

　　学情分析：

　　孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。

　　教学目标：

　　根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：

　　认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。

　　讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。

　　重点与难点：

　　培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。

　　设计理念：

　　前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　教学准备：

　　查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片

　　教学过程：

　　（一）创设情景，切入课文，

　　1、 同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）

　　2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）

　　3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。

　　（二）初读课文，整体感知

　　自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。

　　同桌合用一本书，相互检查正音。

　　通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。

　　指名分段读课文，思考课文讲了什么事？

　　（三）品读感悟，积累语言

　　默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？

　　交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？

　　在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。

　　通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。

　　通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。

　　在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。

　　（四）朗读欣赏，升华情感

　　课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？

　　（五）联系实际，拓展延伸

　　说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？

不懂就要问教学设计及反思14

教学目标：

　　1、认识17个字，会写9个字。培养学生的识字能力。

　　2、正确、流利地朗读课文，养成“不懂就问”的好习惯。

　　教学建议：

　　初读课文后，老师可以问大家：读了这篇课文，你有什么问题？学生可能提出不大重要的问题。善于问是逐步形成的能力，不能操之过急。只要爱问、敢问，就要给予充分的肯定，以后再逐渐培养学生善问。对于学生提出的问题，不必有问必答，最好留给学生自己讨论，并把学习延伸到课外，老师只在紧要处点拨。

　　为了培养不懂就问的习惯，还可以做这样几件事：1、教学生在课文中不懂的地方做记号。2、加强对“好问、敢问”的评价。

　　本课生字的教学，可以借助课后生字条，让学生自学、小组内互学，最后老师检查。

　　写字教学中需要注意的是，要在学生独立分析字型的基础上写，应从学生的实际情况出发，学生自己能掌握的，就不要花费过多的时间和精力。

　　这篇课文的内容并不难理解，教学的重点是使学生培养“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。从这一课开始，要形成学生自己质疑、自己讨论的自主学习方式。

　　拓展习题：

　　一、填一填，选一个词语造句。

　　一 声 不 响   一不  一不

　　——————————————————

　　二、照样子说一说。

　　认真地背诵——地说

　　——地背诵——地听

　　——地读书——地——

　　三、比一比，组成词语。

　　思（    ）  鸭（    ）  刚（    ）  利（    ）

　　备（    ）  鸦（    ）  钢（    ）  梨（    ）

　　相关资料：

　　孙中山（1866—1925）：中国近代伟大的革命先行者。名文，字逸仙，广东香山（今中山市）翠亨村人。早年在香港学医时，开始革命活动。 1894年在檀香山建立兴中会。次年广州起义失败后，到欧、美各地宣传革命。1905年在日本组成中国同盟会，被推为总理，提出民族主义、民权主义、民生主义，即三民主义学说。以《民报》为阵地，与康有为、梁启超为首的保皇派进行激烈论战，并多次领导反清武装起义。武昌起义后，于1912年1月1日在南京任临时大总统。不久，政权北洋军阀袁世凯篡夺。后虽发动了讨袁、护法等运动以反对军阀统治，但都遭失败。在俄国十月革命影响和中国共产党帮助下，孙中山 1924在广州召开了有共产党人参加的国民党第一次全国代表大会，改组中国国民党，建立了第一次国共合作，提出了联俄、联共、扶助农工三大革命政策，对三民主义作了新的解释。1925年3月12日在北京逝世。

　　私塾：我国旧时一种私人举办的初级学校。规模一般很小，多用《三字经》《百家姓》《千字文》及“四书”、“五经”等为课本，对学生进行个别教学，无一定的学习年限。

　　戒尺：旧时私塾的老师对学生施行体罚所用的板尺。

　　精品教案：

　　《不懂就问》教学设计（一）

　　教学准备：

　　字词卡片、孙中山的资料或图片。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，引出课题。

　　1、师：老师让大家搜集孙中山的资料或图片，谁来介绍？

　　师生共同交流搜集到的资料或图片。

　　2、师：同学们已经知道了有关孙中山的那么多故事，今天我们就一起来看看孙中山小时侯是怎样学习的？

　　板书课题：不懂就问

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自己试读课文，自学课后字条里的字，不认识的字用喜欢的方式解决。

　　2、小组内读生字，交流识字方法。（小组内成员互相帮助，互相激励，看哪个小组合作得最好。）

　　3、读词语比赛。（看谁能读正确，声音响亮。）

　　（1）小组比赛。

　　（2）男女生比赛。

　　（3）小老师领读。

　　4、认读字卡。（看谁交得生字朋友最多。）

　　多种方式让学生认读，个别字进行组词，形近字比较。

　　5、小结：同学们真聪明，这么快就认识了十几个生字朋友。老师相信大家再来读课文一定会读得更流利。

　　三、熟读感悟。

　　1、默读课文，标出自然段的序号。

　　2、指名分自然段读课文。

　　3、自由读课文，把不明白的问题用喜欢的符号标下来。

　　4、全班交流学生提出的问题。

　　问题1：孙中山为什么要壮着胆子问？同学们为什么吓呆了？

　　（1）结合看图，小组讨论。

　　（2）班内汇报。

　　5、引导学生有感情地朗读2至5自然段，体会当时的紧张的气氛。

　　（1）试读。（2）指名读。（3）学生评价朗读。

　　6、分角色朗读或表演。

不懂就要问教学设计及反思15

　【教学目标】

　　1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。

　　2.初步了解略读课文学习的基本要求。

　　3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

　　4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

　　【教学重点】

　　学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

　　【教学难点】

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　【教学课时】

　　1课时

　　第一课时

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：直接导题，了解人物。

　　质疑课题：

　　1.板书课题：不懂就要问

　　2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

　　预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……

　　3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）

　　人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。

　　谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。

　　二、初读感知

　　1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　【设计意图】

　　在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。

　　3.独立学习，提出质疑。

　　（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。

　　（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。

　　（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：

　　①“照例”是什么意思？

　　②“先生”是谁？

　　③“戒尺”是什么？

　　④什么是“私塾”？

　　⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？

　　⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？

　　同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。

　　【设计意图】

　　通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。

　　4.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚

　　（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　指导读有关动作的词语：背诵圈出练习

　　（2）学习多音字：挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）

　　练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？

　　①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

　　挨（āiái）

　　āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。

　　ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。

　　②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

　　背（bèibēi）

　　Bèi

　　1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；

　　2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；

　　3>用背部对着，与“向”相对：背光；

　　4>向相反的方向：背道而驰；

　　5>避开，离开：背地、背井离乡；

　　6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。

　　bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。

　　③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。

　　圈（quānjuànjuān）

　　quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。

　　juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。

　　juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。

　　练读一读。

　　①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。

　　②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。

　　③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。

　　（3）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　【私塾】极短的时间。

　　【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。

　　【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。

　　【戒尺】 连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。

　　【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。

　　【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。

　　【鸦雀无声】依照惯例或常情。

　　（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　5.再读课文，了解内容。

　　1.出示问题：

　　（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

　　①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。

　　②看插图分别对应了故事中的哪些内容。

　　③借助插图，分步把故事的内容说清楚。

　　①认真对课文。

　　②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。

　　③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。

　　（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）

　　方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）

　　①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？

　　②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？

　　③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？

　　方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）

　　①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？

　　②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？

　　2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。

　　三、研读课文，交流展示

　　1.教师补充资料：

　　（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。

　　（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。

　　2.小组合作，探究交流：

　　（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

　　（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

　　3.全班交流，教师引导：

　　（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。

　　孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

　　读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书从来不讲）

　　作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）

　　（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。

　　一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。

　　读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）

　　（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

　　读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）

　　（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

　　说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）

　　拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们吓呆）

　　（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。

　　先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”

　　先生讲得很详细，大家听得很认真。

　　读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生讲得认真）

　　4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？

　　（1）小组交流。

　　（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。

　　5.你对孙中山不懂就问的看法是(A)

　　A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。

　　B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。

　　C.孙中山不尊重老师。

　　6.教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。

　　【设计意图】

　　有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。

　　四、课文主旨。

　　本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）

　　这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问勤学好问）

　　五、课堂小结：

　　这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。

　　六、主题延伸：

　　1.提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。

　　（1）学生自由书写。

　　（2）全班交流。

　　（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。

　　2.积累格言，明读书道理。

　　同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。

　　（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。

　　（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

　　（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

　　（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

　　（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。

　　（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。

　　（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？

　　七、推荐阅读：

　　本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》

　　（一）阅读《童年的问号》思考：

　　1.文章写了什么？你从中体会到了什么？

　　2.如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？

　　（二）阅读《童年的问号》思考：

　　1.你要向列宁学习什么?

　　2.你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？

　　八、当堂检测（选做）

　　九、课后作业（选做）

　　1.推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。

　　板书设计

　　私塾读书从来不讲

　　不 糊里糊涂背没用

　　懂敢于 勤学

　　就 壮着胆子讲讲——同学们吓呆

　　要提问 好问

　　问 先生 讲的认真

　　不懂就问

　　课后反思

　　成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以读为本，读中感悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所思，读有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学生养成勤于动脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。

　　不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。要培养学生用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，认真、专注地倾听别人的发言。

以上是不懂就要问教案范文的相关内容分享，希望本文能够为您提供有价值的信息，感谢您的阅读！